夏芬

以前語(yǔ)文教育界在考察、探索語(yǔ)文教材的過(guò)程中，一般只關(guān)注到教材的內(nèi)容（對(duì)選文、練習(xí)題等的斟酌），對(duì)教材的排版設(shè)計(jì)關(guān)注甚少，更別談對(duì)插圖的關(guān)注與了解，因此該方面的研究也過(guò)于匱乏。新的統(tǒng)編教材就很好地關(guān)注了這個(gè)方面，不僅關(guān)注到紙質(zhì)化版面的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)注重到視覺(jué)化圖像的功用。要求“在插圖及裝幀設(shè)計(jì)方面”“力圖有所創(chuàng)新”[1]。新教材的出現(xiàn)，并沒(méi)有忽視插圖的作用，反而更加關(guān)注插圖的設(shè)計(jì)。本文旨在通過(guò)對(duì)統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材插圖的概述，發(fā)現(xiàn)插圖的特點(diǎn)與價(jià)值，從而讓師生在具體使用方法上能得到啟發(fā)，得以“舉一隅”而“反三”，充分發(fā)揮插圖在教學(xué)中的“輔助性”作用。

一、統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材插圖的概述及特點(diǎn)

鑒于統(tǒng)編教材插圖的重要性，同時(shí)考慮到新舊教材的過(guò)渡與轉(zhuǎn)變。不僅將整個(gè)初中新舊教材按照課文篇數(shù)、插圖總量以及各欄目等先進(jìn)行對(duì)比，而且將統(tǒng)編本與人教版中相同課文內(nèi)插圖，按照幅數(shù)、顏色、類(lèi)型、位置，再次進(jìn)行對(duì)比?？偨Y(jié)出統(tǒng)編本插圖具有數(shù)量增多、形式更加多樣、類(lèi)型更加豐富、顏色更加多彩、分布位置更加多變等特點(diǎn)。

（一）統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材插圖的概述

通過(guò)對(duì)統(tǒng)編本插圖的分析，并與人教版初中語(yǔ)文教材中的插圖進(jìn)行對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編本插圖具有顏色豐富、類(lèi)型多樣、分布位置更合理等方面的優(yōu)勢(shì)。本文進(jìn)行分析所涉及的教材主要是人教版初中語(yǔ)文6冊(cè)教材和統(tǒng)編初中語(yǔ)文6冊(cè)教材（人教版初中語(yǔ)文教材于2001-2003年出版發(fā)行;統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材于2016-2018年出版發(fā)行），研究按照插圖的分布位置，針對(duì)插圖數(shù)量進(jìn)行梳理統(tǒng)計(jì)。通過(guò)整理發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教材書(shū)中插圖位置類(lèi)型主要分為四種，分別是封面圖、文章前的彩色插圖（封面后、正文前）、單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)中背景插圖和課文內(nèi)插圖（不計(jì)入課后練習(xí)小圖標(biāo)以及練習(xí)題目中出現(xiàn)的插圖）。采用統(tǒng)計(jì)法（統(tǒng)計(jì)插圖數(shù)量）、綜合分析法（根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、闡述）、比較法（通過(guò)比較人教版初中語(yǔ)文相同課文中插圖），綜合分析。

1.教材總課文數(shù)量和總插圖數(shù)量減少。通過(guò)表1中數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，人教版初中6冊(cè)教材共212篇課文，而統(tǒng)編本只有202篇課文。與此同時(shí)，人教版初中6冊(cè)教材總插圖數(shù)有271個(gè)，而統(tǒng)編本只有243個(gè)。無(wú)論是總課文篇目還是總插圖數(shù)，整體上都呈下降趨勢(shì)。這一方面是新的教材傾向于關(guān)注學(xué)生的能力和需求，體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)“減負(fù)”的時(shí)代要求;另一方面也是“讀圖時(shí)代”的到來(lái)，使學(xué)生對(duì)教材插圖的質(zhì)量提出更高的要求，故編者對(duì)插圖和裝幀設(shè)計(jì)更精益求精?？傊?，統(tǒng)編本教材中插圖數(shù)量上的減少，是受到選文總量的影響，并不代表插圖不受重視。

2.單篇課文插圖的總量和作用得到提高。從課文插圖數(shù)量來(lái)看，統(tǒng)編本課文插圖總體呈現(xiàn)下降走向，但單篇課文插圖數(shù)量相對(duì)于人教版來(lái)說(shuō)，總體上是呈上升趨勢(shì)的。這一方面是新的教材相對(duì)于舊教材更傾向于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)要求;另一方面也是“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”的到來(lái)，增加了學(xué)生對(duì)教材中插圖類(lèi)資源的關(guān)注。與此同時(shí)，采用圖畫(huà)能最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感受，借由圖畫(huà)將重點(diǎn)內(nèi)容或概念加以標(biāo)識(shí)，作為提醒的標(biāo)志，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)?？傊?，統(tǒng)編教材中單篇課文插圖總量的提高，更加便于學(xué)生對(duì)課文的理解。

（二）統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材插圖的特點(diǎn)

為了進(jìn)一步展現(xiàn)出統(tǒng)編教材插圖所具有特點(diǎn)，筆者選擇統(tǒng)計(jì)人教版、統(tǒng)編本兩版教材中相同課文插圖的數(shù)據(jù)，進(jìn)行對(duì)比分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2。通過(guò)整理出的數(shù)據(jù)對(duì)比可以看出新舊教材插圖在安排與具體設(shè)計(jì)方面的差別，體現(xiàn)出新教材開(kāi)發(fā)的趨勢(shì)。

1.插圖類(lèi)型和顏色更加豐富多彩。從插圖的類(lèi)型來(lái)看，雖然減少故事場(chǎng)景插圖的數(shù)量，但是增加了人物插圖和風(fēng)景插圖的數(shù)量，展現(xiàn)出不同的插圖形象，使插圖的風(fēng)格更加多樣。如增加作者肖像插圖，形象生動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)偉人或者文人得到形象性認(rèn)知，加深對(duì)作者的印象。將故事場(chǎng)景圖減少，是為了開(kāi)動(dòng)學(xué)生的想象能力，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行“留白”，讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。同時(shí)，從插圖色彩來(lái)看，增加了彩色插圖，減少了黑白插圖。這種改變更易于聚焦學(xué)生的關(guān)注力，激發(fā)閱讀文本的興致，體現(xiàn)出新教材符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，從而促進(jìn)思維能力的提升。

2.插圖位置和呈現(xiàn)形式更加多樣。從插圖的位置來(lái)看，統(tǒng)編本改變過(guò)去人教版圖文分離（多數(shù)課文圖片位于封面后，與文章脫離）的狀況，選擇將多數(shù)插圖放在正文中或者正文前，使插圖達(dá)到“圖文融合”。圖文結(jié)合緊密，即同步呈現(xiàn)或于一頁(yè)呈現(xiàn)，相對(duì)于圖文相距較遠(yuǎn)的設(shè)計(jì)，顯然前者更能緊扣學(xué)生的視線焦點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取效率，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。再次，從圖文的呈現(xiàn)方式來(lái)看，有全面插圖、隨文單頁(yè)、圖文并列、先圖后文、先文后圖等不同的形式。不同形式的插圖，所起的作用是不同的。通過(guò)文本分析，便于教師與學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的隱性意圖。因?yàn)椴鍒D作為“填白”“補(bǔ)白”類(lèi)助讀要素，可達(dá)到“看圖知其意”的境界。

3.插圖的選擇和刪減更加細(xì)致。從插圖的具體安排上來(lái)看，統(tǒng)編本教材存在三種情況：刪除舊版教材插圖;更改舊版教材插圖;增加舊版教材沒(méi)有的插圖。通過(guò)表2發(fā)現(xiàn)：有的課文取消了插圖如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，在該詩(shī)中人教版選取了表情帶著悲傷的落魄書(shū)生騎著一匹瘦馬的圖片，烘托出詩(shī)歌氛圍，而統(tǒng)編本則為了開(kāi)拓學(xué)生的想象力選擇取消了插圖;有的課文增加了插圖如老舍的《濟(jì)南的冬天》，人教版無(wú)圖，統(tǒng)編本選取了一幅描繪濟(jì)南風(fēng)景的山水畫(huà)，更加契合文章主題;有的課文是轉(zhuǎn)換了插圖的位置如朱自清的《春》，人教版是將插圖放在封面后，選取的是某姑娘摘取油菜花的場(chǎng)景彩色圖片，色彩鮮艷，但與文本距離太遠(yuǎn)。統(tǒng)編本選取的作者肖像圖與父親帶著孩子放風(fēng)箏的場(chǎng)景兩幅圖畫(huà)，與文章中的話語(yǔ)描述相呼應(yīng)?？偟膩?lái)說(shuō)，統(tǒng)編本對(duì)課文中插圖更加重視，選擇更加細(xì)致，便于師生結(jié)合文本進(jìn)行具體分析。

基于上述兩個(gè)圖表的分析，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編本教材的插圖設(shè)計(jì)相對(duì)人教版而言，具有多處創(chuàng)新：即插圖的數(shù)量增多、形式更加多樣、類(lèi)型更加豐富。這些插圖上的創(chuàng)新是否有其價(jià)值？有哪些方面的價(jià)值？要回答這兩個(gè)問(wèn)題，需從教材、教師和學(xué)生三個(gè)方面來(lái)探討。因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生是受教材影響最大的兩個(gè)群體，教學(xué)活動(dòng)就是依據(jù)教材來(lái)展開(kāi)。

二、統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材插圖的價(jià)值

正是因?yàn)榻滩乃哂械奶厥獾匚缓蛢r(jià)值，決定教材的編制是重中之重。插圖作為教材助讀系統(tǒng)的關(guān)鍵性、引領(lǐng)性組成要素，有其存在的意義。本部分主要從教材本體、教學(xué)活動(dòng)組織者與參與者三個(gè)角度出發(fā)，重點(diǎn)關(guān)注的是助讀系統(tǒng)中插圖的設(shè)計(jì)與安排，從而總結(jié)出插圖的價(jià)值。

（一）改變插圖單一的設(shè)計(jì)，使得教材頁(yè)面豐富多彩

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材在舊版教材插圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行了多方面的創(chuàng)新，插圖與文本結(jié)合得更加緊密，圖文并茂。我國(guó)教材發(fā)展最初，沒(méi)有插圖僅有文字，隨著教材的演進(jìn)，逐漸出現(xiàn)單色插圖和彩色插圖。這體現(xiàn)了裝幀設(shè)計(jì)的不斷進(jìn)步，內(nèi)容的不斷豐富。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的編制，隨著時(shí)代的發(fā)展，不斷地更新。這種進(jìn)步表現(xiàn)在多個(gè)方面：范文系統(tǒng)中課文更為豐富和實(shí)用;訓(xùn)練系統(tǒng)中練習(xí)題更加多樣化和序列化;知識(shí)系統(tǒng)中語(yǔ)文知識(shí)更為詳盡和精煉;尤其是改變了過(guò)去人教版插圖上的單一設(shè)計(jì)，增加了教材的“可讀性”。增強(qiáng)“可讀性”，不僅可以通過(guò)調(diào)整選文內(nèi)容，而且可以整合字體的大小、印刷清晰程度、版面設(shè)計(jì)、插圖等與文字配合度。在插圖和裝幀設(shè)計(jì)方面，努力以當(dāng)代學(xué)生的語(yǔ)文生活作為切入點(diǎn)，讓教材頁(yè)面變得更加豐富多彩。

（二）作為課堂教學(xué)的抓手，使得師生教學(xué)更加便利

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中的插圖，作為教師、學(xué)生與文本進(jìn)行溝通的助讀提示，有利于課堂教學(xué)的發(fā)展。教師在教學(xué)艱難晦澀難懂的課文時(shí)，將插圖作為“突破口”，聯(lián)系文本細(xì)節(jié)描繪，有助于深入領(lǐng)會(huì)文本的隱含信息。不論是結(jié)構(gòu)完整的畫(huà)面或是清晰的線條，還是炫彩多姿的圖像，皆可作為領(lǐng)悟文本細(xì)微處的助益因素。教師自身要學(xué)會(huì)善用插圖，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，妥善地將文本與插圖相融進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師同時(shí)通過(guò)實(shí)際教學(xué)，讓學(xué)生意識(shí)到插圖的重要性及可學(xué)性。因?yàn)椴鍒D它是“裝飾性、美觀性的圖像符號(hào)”的同時(shí)，也是“獨(dú)特的‘導(dǎo)學(xué)標(biāo)記”，它的功能相當(dāng)于文本，“能代替文字表達(dá)”，借助簡(jiǎn)單的符號(hào)，“便于記憶”，在記憶存儲(chǔ)區(qū)間保留時(shí)間更長(zhǎng)[2]。插圖視作課堂教學(xué)的抓手，教師重視解讀文本的同時(shí)關(guān)注插圖，發(fā)現(xiàn)插圖的美與效用，豐富教學(xué)設(shè)計(jì)的趣味性，激活師生互動(dòng)式的課堂教學(xué)。

（三）激發(fā)了學(xué)生的興趣點(diǎn)，使得學(xué)生思維不斷發(fā)展

初中生具備一定的自學(xué)能力，讓興趣成為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的基點(diǎn)。他們的形象思維不再起主導(dǎo)作用，逐步過(guò)渡，遇到問(wèn)題時(shí)多用邏輯思維加以思考，但是這并不意味著對(duì)初中生的形象思維就不需要加以培養(yǎng)。插圖作為一種形象視覺(jué)化的載體，需要學(xué)生運(yùn)用自己的形象思維，結(jié)合文本和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，加以想象和創(chuàng)造，豐富創(chuàng)造性思維成長(zhǎng)的同時(shí)形成個(gè)性化的想法。也就是說(shuō)學(xué)生敏感的能力體現(xiàn)在對(duì)“線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩、空間關(guān)系”的把握上，通過(guò)觀察“平面圖形和立體造型”，體會(huì)圖像所“表達(dá)思想和感情”[3]。學(xué)生閱讀文本時(shí)遇到瓶頸處，可運(yùn)用教材中插圖，提升自我解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真地觀察插圖，整合輻合式或發(fā)散式思維能力，有效提高其閱讀效率。

通過(guò)上文關(guān)于插圖概述與價(jià)值方面的分析我們可知，要充分發(fā)揮出插圖特有的功能和價(jià)值，需要更好地架構(gòu)起教材編寫(xiě)者、教材、教師、學(xué)生、文本五者之間的橋梁，展開(kāi)多向交流（即編寫(xiě)者與文本、教師與文本、學(xué)生與文本等）。與此同時(shí)，值得注意的現(xiàn)狀是，師生不僅插圖使用意識(shí)薄弱，并且在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，易出現(xiàn)過(guò)分重視和講解插圖，將“語(yǔ)文課”變成“美術(shù)課”的情形。下文筆者將結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行具體分析，按照課堂實(shí)際需要，將插圖隨文融入語(yǔ)文教學(xué)課堂之中。重點(diǎn)研究如何正確、妥善利用插圖，將其正確地與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。

三、統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材插圖的使用策略

統(tǒng)編教材在插圖上的創(chuàng)新，必有其用意，故教師應(yīng)充分利用課本教材中這項(xiàng)設(shè)計(jì)元素，以圖助學(xué)、以圖導(dǎo)學(xué)，使得語(yǔ)文課堂生動(dòng)有趣。本文主要以統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中的插圖為例，從教師、學(xué)生兩個(gè)方面展開(kāi)，對(duì)語(yǔ)文教材中插圖的使用提出建議。教師通過(guò)單篇或多篇課文，先教會(huì)學(xué)生使用插圖的方法，學(xué)生在掌握策略后，融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上，提升自身能力。

（一）教師重視插圖，發(fā)揮其助學(xué)作用

插圖的重要性要求教師自身要具備建立完善健全的“備圖”“用圖”“集圖”使用過(guò)程的能力，通過(guò)領(lǐng)悟教材編寫(xiě)者的編寫(xiě)意圖，將插圖融匯于實(shí)際課堂教學(xué)，豐富課堂教學(xué)藝術(shù)，并且借由視覺(jué)化的圖像延伸至課外學(xué)習(xí)。

1.課前分析插圖，與教材編寫(xiě)者建構(gòu)橋梁。首先教師應(yīng)“備圖”，要明白教材編寫(xiě)者設(shè)置安排插圖必有其用意，思考將插圖融入課前教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂氛圍的同時(shí)保證課堂教學(xué)效果。通過(guò)課堂伊始時(shí)的“備文本”“備圖”“備教案”，將插圖融入課堂教學(xué)。插圖作為教學(xué)設(shè)計(jì)中的一環(huán)，在開(kāi)展文本教學(xué)之前，應(yīng)先分析該插圖有沒(méi)有存在的必要、是否需要融入課堂教學(xué)之中、怎么融入課堂教學(xué)之中。帶著這樣的三個(gè)疑問(wèn)，一步步進(jìn)行思考、探究，對(duì)文章中的插圖與文本的關(guān)系進(jìn)行文本細(xì)讀，斟酌字句，發(fā)現(xiàn)編者意圖。如《春》中父親帶著孩子放風(fēng)箏的圖，教師可在開(kāi)篇作為導(dǎo)入，再充分利用課外資源，多選取切合春天的戶(hù)外活動(dòng)。多樣的圖片讓人不禁想起自己孩童時(shí)與父親也有過(guò)相類(lèi)似的情形，能真切地感受到大自然的蓬勃生機(jī)，更能體驗(yàn)到文章的意境。

2.課中利用插圖，與課堂教學(xué)建立銜接點(diǎn)。其次教師應(yīng)“用圖”，要善做課堂教學(xué)資源的研究者與開(kāi)發(fā)者，開(kāi)發(fā)教材的各個(gè)要素，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，生成個(gè)性化教學(xué)。即教師不僅要加大對(duì)教材的研究力度，更要善于選擇內(nèi)容、妥善處理教材。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)思考在哪一步引入插圖，于開(kāi)篇之處引人入勝，激發(fā)興趣，如《貓》中一只小貓靈動(dòng)的模樣，于開(kāi)篇之處就能抓住學(xué)生的好奇心;或于課中文本理解艱澀之處，幫助學(xué)生理解課文，如《動(dòng)物笑談》中作者在原書(shū)中自繪的插圖，若是不理解文章，則會(huì)覺(jué)得奇怪，結(jié)合文章才能理會(huì)到作者為探究科學(xué)真理所付出的努力;或于課文講解的高潮階段，進(jìn)行進(jìn)一步的深挖，如《秋天的懷念》開(kāi)篇明明是作者的悲慘遭遇，配圖應(yīng)是悲傷的基調(diào)，但教材中卻選取作者開(kāi)心大笑的一張圖，引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣安排的意圖是為了形成鮮明對(duì)比，作者已經(jīng)從打擊中恢復(fù)過(guò)來(lái)，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)作者的精神。

3.課后總結(jié)插圖，與課外學(xué)習(xí)融會(huì)貫通。最后教師應(yīng)“集圖”，依據(jù)圖式理論的指導(dǎo)，充分發(fā)揮該理論的基本功能，即構(gòu)建、推論及整合。在課堂結(jié)束后，將印象深刻的圖片加以總結(jié)，按照插圖所處文章類(lèi)型劃分，分別構(gòu)建記敘文圖式、議論文圖式、說(shuō)明文圖式，或者按照插圖描繪對(duì)象劃分，如肖像圖、風(fēng)景圖、故事場(chǎng)景圖等構(gòu)建出作者圖式、人物形象圖式、場(chǎng)景圖式等。運(yùn)用不同的方式總結(jié)，之后讓學(xué)生溫故而知新，通過(guò)圖片聯(lián)想到相關(guān)的文章、主人公的事跡、作者的生平等文學(xué)常識(shí)。也可借此開(kāi)展主題探討會(huì)，更好地利用輔助性教學(xué)工具——插圖。由書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為視覺(jué)語(yǔ)言，將文本與插圖相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感觸，為學(xué)生理解文本提供便利，加深對(duì)文本的記憶存儲(chǔ)。同時(shí)，具有雙重編碼圖片，比單一編碼的文字更優(yōu)異，前者更能加深學(xué)生的記憶，充分發(fā)揮插圖的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)。

（二）學(xué)生熱愛(ài)插圖，發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)作用

插圖的重要性要求學(xué)生充分發(fā)揮自學(xué)能力，借由“預(yù)習(xí)”“思考”“整合”三個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)課前與同伴間合作、課中以圖引領(lǐng)文本學(xué)習(xí)、課后整合插圖與文本，充分有效地利用插圖，輔助文本解讀，形成個(gè)性化感悟。

1.課前預(yù)習(xí)插圖，加強(qiáng)合作。首先，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)端正語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)行自主合作式學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)重視插圖的作用，樹(shù)立起使用意識(shí)。預(yù)習(xí)課文時(shí)，除了預(yù)習(xí)該篇課文的文化歷史背景、作者生平事跡、難懂生字詞等，也不應(yīng)忽視插圖的效用。在我國(guó)的基礎(chǔ)教育中，學(xué)生合作意識(shí)薄弱，合作思維難以形成，導(dǎo)致合作能力得不到提升。在課前可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)插圖，預(yù)知課文內(nèi)容，開(kāi)發(fā)大腦，學(xué)會(huì)與其他學(xué)生合作，進(jìn)行“自主合作式學(xué)習(xí)”。學(xué)生應(yīng)思考插圖上描繪的究竟是什么，想表達(dá)的內(nèi)容是什么。如《秋天的懷念》，單看書(shū)本中開(kāi)懷大笑的插圖，會(huì)覺(jué)得作者生活美滿(mǎn)，整個(gè)文章應(yīng)該是歡快的感情基調(diào)，但通過(guò)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)作者其實(shí)遭受了打擊，就會(huì)產(chǎn)生圖中“笑”與文中“悲”的疑問(wèn)，帶著“問(wèn)題式”去進(jìn)行文本的細(xì)讀，對(duì)于文章的把握會(huì)更加精準(zhǔn)。

2.課中思考插圖，以圖帶文。其次，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)自我思考，不被動(dòng)接受科學(xué)知識(shí)與事實(shí)，而是主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。插圖作為視覺(jué)化教材中介，便于學(xué)生積極與教材編寫(xiě)者進(jìn)行一種雙向交流與對(duì)話，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，從而獲得學(xué)習(xí)能力上的長(zhǎng)足發(fā)展。文本畢竟是由“大人與古人”所創(chuàng)造，學(xué)生理解起來(lái)難免晦澀，由圖引發(fā)文本情境，學(xué)會(huì)由心出發(fā)，觀察、體驗(yàn)作者所創(chuàng)設(shè)的文本情境，善于從細(xì)節(jié)處入手，把握插圖的精心設(shè)計(jì)點(diǎn)，用圖片帶動(dòng)文章的學(xué)習(xí)。如《土地的誓言》該文本重點(diǎn)在于表達(dá)作者雖有面對(duì)時(shí)代背景下故國(guó)淪喪產(chǎn)生悲哀與無(wú)奈，但仍無(wú)法割舍對(duì)故土的強(qiáng)烈眷戀，愛(ài)國(guó)主義濃縮在整個(gè)文本的字里行間。端木蕻良該名，易造成學(xué)生對(duì)文本的誤讀，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這是位日本人，怎么會(huì)有中國(guó)情感。帶著這樣的疑惑可以與文中故土的插圖形成對(duì)比，兩者結(jié)合探究，發(fā)現(xiàn)作者的筆名與文章真正的主旨其內(nèi)在是具有一致性的。

3.課后整合插圖，“語(yǔ)圖互文”。最后，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)自我總結(jié)，進(jìn)行知識(shí)的整合學(xué)習(xí)，達(dá)到“語(yǔ)—圖”互文的目的。學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，通過(guò)視覺(jué)圖像和文本知識(shí)，學(xué)習(xí)者選擇和構(gòu)建自己的知識(shí)體系。換言之，插圖并不僅僅只是一張圖片，作為建構(gòu)知識(shí)體系的一環(huán)，通過(guò)分析插圖，將其與文章內(nèi)容相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)它是蘊(yùn)含著編者、畫(huà)家、作者三人的情感載體。插圖與文本并不是割裂開(kāi)來(lái)的，反而是互相依存、交互影響，借由插圖記憶、回憶、提取文本，充分發(fā)揮視覺(jué)化記憶的簡(jiǎn)便存儲(chǔ)。如《從百草園到三味書(shū)屋》中不僅有以蟋蟀、三味書(shū)屋為代表的動(dòng)物插圖，也有少年念書(shū)的故事情景插圖，這三張插圖都是按照課文的敘述順序逐步展開(kāi)，與課文內(nèi)容聯(lián)系密切。通過(guò)對(duì)這三張插圖的記憶整合，大致能在課后復(fù)述文章的敘述過(guò)程與大概內(nèi)容，可作為回憶知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)線索紐帶，發(fā)現(xiàn)插圖與文本兩者間相互促進(jìn)、相互影響。

插圖是構(gòu)成統(tǒng)編本教材助學(xué)系統(tǒng)的核心要素，不論是小學(xué)還是初中語(yǔ)文教材，都蘊(yùn)含豐富的“中國(guó)元素”，且運(yùn)用更為廣泛和巧妙[4]，其效用不容商榷。首先，插圖本身作為具有輔助性的教學(xué)要素，通過(guò)紛繁復(fù)雜的線條與色彩展現(xiàn)隱藏于文字之下激烈或隱晦的情感，讓教材變得更加豐富多彩，引人入勝。其次，插圖作為教學(xué)活動(dòng)組織的抓手，促使課堂活動(dòng)豐富有趣，從而有效提高教師的課程開(kāi)發(fā)能力;最后，插圖給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，借用視覺(jué)化、形象化的圖像構(gòu)建情境，與文本內(nèi)容相串聯(lián)，有利于學(xué)生沉浸文本，提高其想象思維和審美情趣，便于展開(kāi)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

總之，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)插圖的設(shè)計(jì)與發(fā)展是不斷進(jìn)步的，但是與此同時(shí)它也面臨著兩個(gè)現(xiàn)狀：一是師生不重視插圖，實(shí)際使用插圖的頻率過(guò)低;二是插圖使用存在偏差，需要教師依據(jù)教學(xué)實(shí)際精確把握?；诖?，針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中，師生皆應(yīng)樹(shù)立插圖使用意識(shí)，在整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)（課前、課中、課后）中不間斷地發(fā)揮插圖的“助學(xué)”功效，以期促進(jìn)統(tǒng)編本教材插圖的不斷完善與發(fā)展，幫助教師自我提升，培育學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏.部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)[J].課程·教材·教法，2016（11）.

[2]洪宗禮，柳士鎮(zhèn)，倪文錦.母語(yǔ)教材研究——中國(guó)百年語(yǔ)文課程教材的演進(jìn)[M].江蘇：江蘇教育出版社，2007.

[3][美]霍華德·加德納.智力的結(jié)構(gòu)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008.

[4]韓秋菊，蔡志凌.部編小學(xué)一二年級(jí)語(yǔ)文教材插圖中的“中國(guó)元素”研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2019（1）.

[基金項(xiàng)目：安徽省2019年度教育科學(xué)研究項(xiàng)目“新高考背景下普通高中教學(xué)治理循證實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JK19135）]