蔣海燕

統(tǒng)編本初中語文教材與1992年人教版教材相比，變化大，寫作部分在原有的基礎(chǔ)上建構(gòu)了一個新的教學(xué)框架，以隨文寫作為主又按年級有不同的側(cè)重點(diǎn)，被人們爭論不休的寫作的“術(shù)”與“道”，也得到了一個較好的平衡。下表是兩個版本中九年級寫作部分的單元訓(xùn)練點(diǎn)：

統(tǒng)編本九年級寫作與舊人教版最大的不同集中在上冊，將原來蕪雜的訓(xùn)練轉(zhuǎn)為以一般議論文寫作為主，下冊除了將作文技能訓(xùn)練點(diǎn)略加刪改與調(diào)整，還增設(shè)了修改潤色、活動探究課。其實(shí)，議論文寫作進(jìn)入統(tǒng)編本語文教材已經(jīng)偏晚，我們看看其它地方什么時候?qū)⒆h論文作為訓(xùn)練體裁的？上海H版語文教材八年級，臺灣國中一年級，香港中一，加利福尼亞公立學(xué)校七年級……當(dāng)然，統(tǒng)編本九年級上冊語文教材中加入議論文的寫作，無疑已經(jīng)考慮到學(xué)生到初三思維的發(fā)展，希望學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確地闡述并論證自己對生活的體會、人生的思考，與以前相比，這是一大進(jìn)步。

然而，統(tǒng)編本九年級的寫作在構(gòu)建作文教學(xué)框架的同時，給出的路徑與方法并不完全符合實(shí)際;一線的老師在踐行時如果綜合考慮三年的教學(xué)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)要兼具中考與審美，語文的工具性與人文性，需要重新確定相關(guān)的寫作教學(xué)內(nèi)容，才能讓學(xué)生在初三實(shí)現(xiàn)寫作能力的層進(jìn)與提升。

由此，我們“統(tǒng)編本初中語文寫作體系的優(yōu)化與實(shí)踐研究”課題組在現(xiàn)行統(tǒng)編本教材七八年級寫作訓(xùn)練基礎(chǔ)上，對九年級寫作內(nèi)容進(jìn)行了思考、研發(fā)與實(shí)踐，力求給初中語文教師的作文教學(xué)提供更好的策略。

一、優(yōu)化訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)層層推進(jìn)的寫作階梯目標(biāo)

初中寫作教學(xué)應(yīng)是三年一盤棋，階梯性層層推進(jìn)?？墒墙y(tǒng)編本九年級的單元作文部分訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)置不夠合理，例如教材編寫者對記敘文的進(jìn)階只停留在改寫、擴(kuò)寫與謀篇布局等技能傳授上，沒有注意隨著時間的發(fā)展，年齡的增長，初中三年級學(xué)生到這個階段應(yīng)該學(xué)會寫較為復(fù)雜的記敘文，應(yīng)該掌握多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。

依據(jù)現(xiàn)行統(tǒng)編本初中語文教材的特點(diǎn)，以現(xiàn)行教材為基礎(chǔ)，我們優(yōu)化12個單元的作文訓(xùn)練點(diǎn)，將重點(diǎn)放在復(fù)雜記敘文、一般議論文及寫作技能上，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要，加上應(yīng)用文寫作，讓三年寫作訓(xùn)練由點(diǎn)到面、由散點(diǎn)到綜合，實(shí)現(xiàn)層進(jìn)式的目標(biāo)。具體如下表所示：

二、優(yōu)化方法指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得寫作上的成就感

舊人教版幾乎不談寫作常識，教授的內(nèi)容需要一線老師二次開發(fā)，導(dǎo)致老師們教學(xué)的隨意性。統(tǒng)編本初中語文教材還是以選文為主的“文選型”教材，不光注重寫作知識的呈現(xiàn)，還有著對寫作方法的提示。不過有的方法可操作性不夠強(qiáng)?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”。放在現(xiàn)在，對大部分學(xué)生而言終究不現(xiàn)實(shí)。事實(shí)上，寫作技巧在任何一個時代都是一種不會過時的能力。那么，如何才能讓學(xué)生擁有這種能力？不妨將寫作方法指導(dǎo)進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生及時運(yùn)用、鞏固，增強(qiáng)寫作自信。

在具體授課前，我們的老師會就單元作文課題展開討論，確定三至四點(diǎn)可操作的技巧，在具體操作中一一細(xì)化。

如九上第四單元復(fù)雜記敘文、散文技巧傳授：

虛構(gòu)人事

妙用視角寫事或抒情

努力寫出畫面感

九下最后一個單元考場作文立意技巧傳授：

小中見大表深意

反彈琵琶出新意

景中議論托寓意

如本人建成的全區(qū)初中作文交流微信公眾平臺“壹作文”曾推送袁瑞繁同學(xué)《海之懷想》的片斷如下：

那是任何華美的詞藻也無法形容的存在。從里到外一致的藍(lán)色調(diào)，沾染了日光和沙的色澤，向下逐漸沉淀為深暗色。浮光游影跳躍于海面上，澄澈中混同著些許混濁，隱約得見水中之景。浪過風(fēng)帆，在視線盡頭與天交合成畫，風(fēng)與海相融，攜上獨(dú)特的咸香再次騰空，似是阿芙洛狄忒溫柔的吻。

風(fēng)是回憶，是流光，是年華，是美好，是心系遼原的遠(yuǎn)行。海是無垠，是深邃，是愛戀，是希望，是放蕩自由的流浪。古老的海上蕩著激浪，水手高亢的歌，引來月下海妖塞壬攝人心魂的歌聲。海之魂魄，月之精華和著鮫人的幽泣化淚成珠，是這片海所被賦予的神秘信仰。海上星星點(diǎn)點(diǎn)的漁家燈火與天空閃耀的辰星交相輝映，是今天亦是亙古。

遠(yuǎn)古至今，這片藍(lán)海一直橫貫在天與陸之間，為生命最初的起源。它維持著風(fēng)平浪靜的外表，又留存著內(nèi)在的野性與兇險。它以這寬廣的懷抱擁著它的眾多生靈，更新?lián)Q代，保持著自我情懷，不為外界所動搖，獨(dú)立又不失色彩。它是生命的先知者，不占有，不被占有。我們又何嘗不是自己的先知者，在前行路上不斷判斷和選擇，有人迷失，有人堅(jiān)持，那都是內(nèi)心的歷程。人本身就因存在而獨(dú)特，又何須因外在而迷失了自知的美好。

此篇復(fù)雜散文綜合運(yùn)用描寫、抒情、議論等多種表達(dá)方式，不再停留在單純的寫景描寫上，既有畫面感，同時又具有思想的高度?？梢娎蠋熤笇?dǎo)優(yōu)化，要求適當(dāng)變高，學(xué)生也就能實(shí)現(xiàn)作文跨越式的進(jìn)步。

三、整合相關(guān)知識，指導(dǎo)學(xué)生尋找無限多的可用素材

理論上說，初三學(xué)生積累了許多可用素材，寫作時應(yīng)該可以順手拈來。實(shí)則不然，很多學(xué)生這個階段還記“送傘”“讓座”“老師談心”“騎自行車”等事，議論文素材更是乏善可陳。為何會舊材多用？為何會無材可寫？

一是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生生活接觸的人、事不多，觀察力不強(qiáng);二是部分老師除了讓學(xué)生多觀察多閱讀之外，并無更具體可行的指導(dǎo)，學(xué)生不知道如何觀察生活，不知道如何從閱讀中積累能為自己所用的素材;三是學(xué)生缺乏體悟與思考，不會挖掘手頭素材的意義。

為此，我們在全區(qū)推出《素材從未走遠(yuǎn)》《妙用詩詞 巧鑄佳文》《讓作文與歌曲共舞》《生活化寫作》《巧設(shè)活動 豐富素材》《為有源頭活水來》《讓影視作品走進(jìn)課堂》等一系列示范課、講座，意在讓聽課老師有教學(xué)思想的頓悟，有教學(xué)方法的調(diào)整。如上示范課《素材從未走遠(yuǎn)》的陳玉蘭老師先讓學(xué)生回憶七年級語文教材中《秋天的懷念》一文，思考如果將其作為事例素材如何用，學(xué)生覺得將1242字變成一個例子比較棘手，回答時多半將其縮成三四百字。陳老師教給大家一個小技巧：人物+起因+發(fā)展+高潮。最后學(xué)生順順當(dāng)當(dāng)概括如下：

史鐵生雙腿癱瘓后脾氣暴怒。母親相邀去北?？淳栈ǎ瑑鹤哟饝?yīng)了，未去成母親卻走了。

本人則教學(xué)生學(xué)會按文體尋找素材：記敘文以“我”為中心、單元主題、中考命題分類梳理自我、家庭、學(xué)校、社會的素材，議論文按主題分類尋找初中所有學(xué)科教材中的素材：

毅力? ? 植樹的牧羊人（語文教材）

專注忘我? 康德拉·勞倫茲（語文教材）

擔(dān)當(dāng) 《洪湖赤衛(wèi)隊(duì)》中韓英母女（音樂教材）

人文 沙特阿拉伯麥加大清真寺（地理教材）

創(chuàng)造 谷登堡 布歇內(nèi)爾（美術(shù)教材）

學(xué)習(xí)（思考）洛倫茲“蝴蝶效應(yīng)”（物理教材）

很多初三老師聽課后，收獲頗豐，組織學(xué)生在后階段中從生活、時政、閱讀、試題和其它學(xué)科中以聚焦的方式整理素材，教會學(xué)生從不同維度深入思考，進(jìn)而形成學(xué)生個人的資源庫，加以選擇、分析運(yùn)用到寫作中去。

寫作課，不能只講要求、技法、范文，還得解決學(xué)生“寫什么”的問題。只有這樣，學(xué)生才能擁有不絕的源頭活水。

四、分層改作文，給予不同的學(xué)生不同的幫助

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“作文”部分的總目標(biāo)要求是：能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。的確，初中寫作教學(xué)不是為了培養(yǎng)作家，但一個班級的學(xué)生作文層次定然有高有低，不排除會有作文高手出現(xiàn)。學(xué)生習(xí)作完成以后，常見的講評方式是把高手的美文佳作念一下，學(xué)生看一眼評語收好作文本便了事。有少數(shù)悟性極高的學(xué)生可能會有所得，大部分學(xué)生下一次仍會出現(xiàn)相似寫作問題。

正確的做法是將學(xué)生的作文水平分層，在學(xué)生習(xí)作上交后，老師和同學(xué)一起找出其存在的主要問題，安排修改，讓層次低的學(xué)生文章能達(dá)到字?jǐn)?shù)，有內(nèi)容，層次中等的學(xué)生文章像模像樣，主次分明，層次高的學(xué)生文章語言具有文采。如此一來，學(xué)生自然明白自己文章是能夠改好的，他們也會在下一篇文章中努力達(dá)到上次的標(biāo)準(zhǔn)。

寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)。要想突破難點(diǎn)，直擊痛點(diǎn)，必須在實(shí)踐中不斷深挖，真正促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。就此層面而言，有關(guān)寫作教學(xué)的探索與研究，我們?nèi)匀辉诼飞稀?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧彤.寫作教學(xué)密碼.華東師范大學(xué)出版社，2010.

[本文為“湖南省教育科學(xué)‘十三五規(guī)劃2019年度省級一般資助課題研究階段性成果，課題編號：XJK19BJC067。]