楊麗霞

語文教改正蓬勃開展。我們所實踐的語文教學(xué)的短、平、快，立足一個“鮮”字，凸現(xiàn)一個“活”字，最終落到一個“實”字，即：不斷提高語文教學(xué)的效率，用較少的實踐取得好的成績。

一、短

短，能萌生精要。葉圣陶在談到精短是曾不無感慨地說：“傾筐倒容易，畫龍點睛難?！笨梢姡Z文教學(xué)要在精短上下功夫，不僅是改革的需要，也是對語文教師執(zhí)教水平的一次檢驗。

長話短說。長話短說中，長時積累，是準(zhǔn)備;短時凝練，是濃縮。沒有長，即無所謂短;同樣，缺少了精短，長又顯得多余。語言學(xué)家呂叔湘說：“語言和文字本來應(yīng)該是兩條腿走路的，可是我們一條腿長，一條腿短，‘不良于行?！彼砸匦聵淞⑵稹罢f”的威望，得到“說”的實惠，引導(dǎo)學(xué)生跨越“說”關(guān)，就須靠教師樹起表率，做出榜樣，課堂語言力避啰嗦隨意、口若懸河，更忌不留余地，把事事、理理都說透、說盡。教師自己應(yīng)努力將語言轉(zhuǎn)化成‘壓縮餅干使學(xué)生受之輕松，咀嚼有味;少給學(xué)生端去“泡湯饅頭”，使學(xué)生聞道膩味，滋生學(xué)語文的逆反心理。教師率先垂范，學(xué)生在課堂上耳濡目染。再說起話來就有條有理，有依有據(jù)，作起文來文從字順，語句連貫。

長文短教。小學(xué)語文教材中有些文學(xué)作品篇幅較長，上課時不少教師感到難以把握。我以為，對此類課文最好采用“刪節(jié)剪輯式”教學(xué)，大膽實施“長文短教”。如教學(xué)魯迅的小說《孔乙己》，可避開開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的老俗套，圍繞一個“笑”字，對課文情節(jié)重新剪輯組合，從眾人“取笑，成為笑料”到“悲從中來”，教師從世態(tài)炎涼和主人公命運兩個方面去交叉串聯(lián)，題旨隨欣賞自然顯露，目標(biāo)也隨欣賞逐一達(dá)成。

逐句分析，逐段總結(jié)，一二三四，平分秋色，是長文短教之大忌。正如張志公所云，對文學(xué)類長文，“只要老師少析一些，少灌一些，多導(dǎo)一導(dǎo)，足夠了?！庇终f：“文學(xué)最足已喚起人們的聯(lián)想、想象，進(jìn)而誘發(fā)創(chuàng)造性思維?！笨梢?，文學(xué)類常溫不宜教得反雜瑣碎，更不可置之不教，應(yīng)“以短取勝”。

長設(shè)計短訓(xùn)練。語文課的聽說讀寫訓(xùn)練要從長計議，整體規(guī)劃，全盤設(shè)計。在付諸實施時由簡而繁，由易而難，由單一到綜合，循序漸進(jìn)，逐步提高：并“一個蘿卜一個坑”，使它們各就各位，分散于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，形成系統(tǒng)性、序列化。按這樣的思路設(shè)計與訓(xùn)練，既能突出各個學(xué)習(xí)階段的重點，又能體現(xiàn)整體性的原則，避免教給學(xué)生的只是一推拆散的“零件”。小學(xué)六年我們可以這樣規(guī)劃設(shè)計“說”的訓(xùn)練：一年級“說自己”、二年級“說周圍”、三年級“說環(huán)境”、四年級“說事件”、五年級就“說科技”、六年級“說事理”。這樣由說近到說遠(yuǎn)，從說淺到說深;說到領(lǐng)地漸寬，說得技藝漸漸高，學(xué)生的思維得到應(yīng)有的訓(xùn)練，敘事、說明、議理也就不在話下。

二、平

平，體現(xiàn)執(zhí)教者對教學(xué)因素的一種把握，是大面積提高語文成績的基礎(chǔ);平，應(yīng)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上完成并發(fā)揮作用;平，當(dāng)是語文教師時刻裝在心里的“一桿秤”。 ?承受與心理平衡。學(xué)生的心理素質(zhì)決定承受能力。反過來，承受能力，又會促進(jìn)學(xué)生心里的發(fā)育。記得教育專家魏書生老師說過，不要把學(xué)生當(dāng)作“零件”，老師作機械加工，而要把學(xué)生當(dāng)作幼苗，扶植他自己成長、發(fā)展。這里“幼苗”與“零件”的根本區(qū)別，在于一個有生命力，一個沒有。面對充滿生機的學(xué)生，我們的教學(xué)應(yīng)因地制宜，有的放矢。如果我們的教學(xué)要求超出了學(xué)生的承受能力，那他的心理就會產(chǎn)生障礙，學(xué)習(xí)的主動性，積極性就會受到損傷，最終導(dǎo)致逆反心理。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)要求等及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，落實教學(xué)措施，使學(xué)生在和諧愉快的氣氛中始終保持承受能力與心理狀態(tài)的平衡。

課內(nèi)與課外平衡。課內(nèi)是課外的引導(dǎo)，課外是課內(nèi)的延伸。課內(nèi)與課外互補，注入語文學(xué)習(xí)無限生機?？墒?，受時間、條件等 ?素的限制，不少教師只重課內(nèi)不重課外，這也會使語文教學(xué)“不良于行”。自然，重課外也要首先解決好“看什么，怎么看”的問題，無論在材料準(zhǔn)備、難易程度，還是與教材相互配合上，都要有一番精心設(shè)計、周密安排。還要寫好指導(dǎo)教案，建立考核制度，不能“大撒鷹”;那樣，不僅找不到合理的平衡，造成語文學(xué)習(xí)的畸形發(fā)展。

三、快

快節(jié)奏是現(xiàn)代社會的需要。語文教學(xué)的“快”，能促使課堂活躍，提高教學(xué)效率，它主要體現(xiàn)在兩個方面。 ?課堂節(jié)奏要快。時代變了，人的思想也隨之變化，學(xué)生渴求知識的欲望越加高漲，越加急迫;那“一解（解題、解釋字詞）二析（分析課文）三歸納（歸納中心、寫作特點）”的慢板教學(xué)，亦再難興奮學(xué)生的求知神經(jīng)，他們要求教師把凝縮、串聯(lián)的知識快速準(zhǔn)確地傳遞給他們。新的要求逼迫教師不得不趕緊調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，變“慢三板”為“快步走”，它的主要表現(xiàn)是：教學(xué)雙方配合默契，訓(xùn)練形式活潑明快，效果好。信息處理要快。對學(xué)生提出的問題，教師要及時進(jìn)行歸類處理：屬課上的不留至課下，屬本節(jié)的不留至下節(jié)，屬課外的必解決在下節(jié)上課之前。同樣，教師要求學(xué)生做到的，不能拖拉。用和諧的氣氛，平等的身份，友好的商討，作好“信息處理”大文章。

總之，厚積才能薄發(fā)，要提高學(xué)生的寫作水平，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，語文教師的任務(wù)是繁重的，這就不僅要求教師要有一定的寫作理論知識，而且要求教師具有一定的寫作水平。因此，要搞好作文教學(xué)，讓學(xué)生愛好作文，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。教師首先要愛好作文，有理論還要有寫作實踐。讓我們陪著孩子們一起闖出一片屬于他們的寫作天地吧！