高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建研究

韓中

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近些年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校中得到一定的發(fā)展和推廣，但是仍有不少高校依然沒有建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重要性和構建內容進行詳細闡述，希望對從事創(chuàng)業(yè)教育方面的工作者一定的啟示和幫助，以期拋磚引玉。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教育體系;創(chuàng)業(yè)思路;扶持政策

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）14-0026-02

隨著我國教育改革的逐步深入，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建已經提上日程，如何解決當前我國眾多高校創(chuàng)新教育體系的不健全、發(fā)展進程受限等諸多問題，已經是急需解決的重要問題。

一、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系發(fā)展現狀的深入思考

通過對我國高校的相關調研工作發(fā)現，當前的高校教育體系中創(chuàng)新教育體系發(fā)展較為緩慢，創(chuàng)業(yè)教育人才極度匱乏，創(chuàng)業(yè)教育教學未能得到有效重視，這些現象產生的根源，一方面是我國高校在這一領域發(fā)展較晚，其次是創(chuàng)業(yè)教育在高校教育體系中未能得到相應的教學資源。雖然最近幾年，國內國外都熱衷于舉辦一些創(chuàng)業(yè)設計大賽或者一些科技產品競賽等，為廣大學生提供了一些創(chuàng)業(yè)機會和展示機會，但是這遠遠沒有滿足當前大學生對創(chuàng)業(yè)教育的需求。不少高校教師雖然具備扎實的理論基礎和教學經驗，但是他們常年處于高校的傳統教學思路，缺乏創(chuàng)業(yè)實踐的具體經驗，因此，在教學過程中，無法將更多的實踐內容應用到創(chuàng)業(yè)教學當中，空有創(chuàng)業(yè)理論知識而無法完整支撐整個創(chuàng)業(yè)體系，更不利于創(chuàng)新教育的整體推廣和有效教學。

不僅如此，不少高校創(chuàng)新教育體系的資源投入過于保守，教學目的不清晰，服務內容不明確，教學方式不準確，因此，各大高校只能通過一些平臺來展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內容，這在某一層面為廣大師生提供了一定的展示機會，但是這些創(chuàng)業(yè)項目未能有效落實到市場應用，更多地只保留到展示層面，沒有相關的創(chuàng)業(yè)深度和內容，缺少對創(chuàng)業(yè)的應用指導和理論支持，更沒有形成科學有效的管理體系和發(fā)展方向，因此，眾多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只能浮于表面，喪失活力和價值。這也讓高校的教學內容更多停留在文字層面，沒有形成行之有效的應用辦法和案例指導，對于當前的社會需求沒有進行深度、廣度的調研，將教學內容的具體工作，僅僅是期末成績的表現，缺乏實際意義[1]。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建探索

（一）教育目標體系的建立

高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進程中，應該及時更新教育理念和教學方式，并根據高校的具體情況來開展，通過建立符合當前大學生創(chuàng)業(yè)教育理念的教育體系，著重整合教育資源，利用社會招聘，去聘用一些具備成功創(chuàng)業(yè)經驗的社會成功人士，作為高校的外聘教師，定期為廣大師生進行創(chuàng)業(yè)內容的演講和授課。同時，再結合高校內部專業(yè)教師，做到理論和實踐完美融合，為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系塑造一支根基扎實、經驗豐富的教學團隊。另外，在建立相關教育體系的同時，還要注意在校大學生的差異性培養(yǎng)，針對不同的大學生群體，制定行之有效的教學內容。其次，根據各創(chuàng)業(yè)目標的差異性和需求性，制定符合學生現實情況的幫扶政策，避免一些創(chuàng)業(yè)想法不成熟和創(chuàng)業(yè)意向不強烈的學生受到忽視，進而對創(chuàng)業(yè)失去興趣，喪失了創(chuàng)業(yè)的耐心、決心、信心。為了燃起學生的創(chuàng)業(yè)之火，加快學生自主奮進的腳步，深化學生對事業(yè)的渴望和憧憬，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳力度和宣傳廣度，加強學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)源動力，為學生創(chuàng)業(yè)的各項需求給予力所能及的幫助和協助，彌補高校教育體系中創(chuàng)業(yè)內涵的缺失，進一步完善高校創(chuàng)業(yè)教育體系的內容建設。

（二）教育教學體系的組織構建

當前，我國高校教育水平隨著國家的經濟增長，也逐漸加強，因此，各大高校已經深刻意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要作用和深遠意義。但是，不少教育的管理者，依然將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作浮于表面，僅僅是將創(chuàng)業(yè)教育當作小概率事件，沒有確立健全的創(chuàng)業(yè)教育體系，缺乏以創(chuàng)業(yè)為主導的人才。為此，已經有不少高校建立了科學合理的教育教學內容，制定了以創(chuàng)業(yè)為教學內容的主要課程，將學生的創(chuàng)業(yè)欲望深度激發(fā)，進一步完善了理論知識和實踐經驗，為學生提供了大量以創(chuàng)業(yè)為主旨的基礎知識，以市場導向為原則的創(chuàng)業(yè)技能，激發(fā)了學生深層次的創(chuàng)意意識和創(chuàng)業(yè)斗志，培養(yǎng)其強大的創(chuàng)業(yè)欲望。當然，這些專業(yè)內容的學習，不能忽視了對大學基本課程的學習，不能顧此失彼，在專業(yè)課的基礎程度之上，規(guī)劃大學生的創(chuàng)業(yè)方向并制訂創(chuàng)業(yè)計劃。

只要細心觀察，在大學期間，處處都有創(chuàng)業(yè)的點子和創(chuàng)業(yè)文化。創(chuàng)業(yè)不是要冥思苦想，發(fā)掘創(chuàng)業(yè)點子，而是要通過觀察和耐心，在校園中也能找到合適的創(chuàng)業(yè)項目，進而建立充滿創(chuàng)意的創(chuàng)業(yè)思路，再經過學校的學習和鍛煉，積極參與與之相關的創(chuàng)業(yè)活動，一定可以實現自己的創(chuàng)業(yè)夢想。同時，作為高校，也要進一步提高對創(chuàng)業(yè)課程的重視程度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容的課程設立相關學分，并且作為重要的必修科目，這樣不僅在制度上和內容上確立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容的重要性，更進一步提高了學生的參與程度，通過相關獎學金的設立，還能激發(fā)學生達成創(chuàng)業(yè)目標的主動性和行動力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的接受程度。不僅如此，高校還可以建立符合社會需求和主流觀念的創(chuàng)業(yè)實踐基地，設立一定金額的創(chuàng)業(yè)基金，通過一些流行股權交換等模式，為大學生創(chuàng)業(yè)的成果化應用提供重要支持和幫助，這樣在良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，學生可以充分發(fā)揮他們的創(chuàng)業(yè)熱情，全面釋放自己的才華和能力，將最優(yōu)秀的作品和設計應用到實踐基地平臺。同時，高校更加開展符合學生實際情況的創(chuàng)業(yè)大賽，對比賽中的優(yōu)異學生給予一定的嘉獎和鼓勵，建立相關的市場對接平臺，引進更多的政府工作人員、市場投資人員、企業(yè)主管人員，進一步在高校的創(chuàng)業(yè)平臺中服務學生的創(chuàng)業(yè)內容，改進當前的創(chuàng)業(yè)設計，在方便學生分享自己創(chuàng)業(yè)經驗的同時，還可以得到良好的指導和提升，通過各方人員的深度互動，可以為廣大學生提供極大的便利和幫助。

（三）教育評價體系的構建

在構建教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系時，要及時將學生要學習的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體內容進行系統的總結，結合反映的問題和難點，進行相關的教學調整，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學成果進行匿名投票和二次反饋，同時，將開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課程之前的情況和開展后的情況進行科學的、合理的、有效的創(chuàng)業(yè)教育評價調查。其中，高校可以利用網絡問卷、校園問答等方式，進一步完成全體師生的評價活動，再利用相關排查系數，去除一些無效數據，讓調查內容更加真實、有效，且評價內容更加體現民主、公正。為此，高校要建立內部創(chuàng)業(yè)教育管理機制，制定嚴格且實行度高的評價管理體系，同時，將社會一些具備成功創(chuàng)業(yè)經驗的人才聘請為評價管理體系的直接負責人，通過對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學進行相關的指導和監(jiān)督，并定期對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果給予一定的推廣和應用，進一步打通理論和實踐的深度結合，為企業(yè)的發(fā)展增加更多的活力和動力，也將創(chuàng)業(yè)結果的可行性內容進行深度分析、實踐。最后通過科學、公平、符合市場發(fā)展規(guī)律的原則進行系統的總結和評價，才能正確判斷、檢驗創(chuàng)業(yè)成果，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的發(fā)展提供重要的發(fā)展依據和發(fā)展憑證[2]。

（四）教育保障體系的構建

在構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系的進程中，急需高校建立與之相關的創(chuàng)業(yè)教育管理組織，將高校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源深度整合，調整現有的相關力量，集中資源改善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學環(huán)境，提升高校內部的創(chuàng)業(yè)氛圍。同時，在搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目平臺中，側重對學生的講解和答疑，減少對學生創(chuàng)意的直接干涉，讓學生的創(chuàng)意得到發(fā)揮和施展，同時，為學生提供與之相同或相似的創(chuàng)業(yè)項目，為學生的創(chuàng)業(yè)之路指明方向，進一步提高學生創(chuàng)業(yè)的可能性和成功性，避免因為錯誤或者無意義的項目而陷入被動[3]。

在提供相關咨詢服務的同時，高校應該盡自己所能，幫助學生審查自己的創(chuàng)業(yè)項目，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體細則，在現有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)配套設施和環(huán)境中檢驗創(chuàng)意成果。不僅如此，還應該與政府的創(chuàng)業(yè)孵化基地相聯系，努力爭取政府的深度扶持和大力協助，從學生的實際問題著手，進一步緩解當下學生創(chuàng)業(yè)困難的局面，以及就業(yè)供小于求的社會現狀。通過制定一系列與之相關的扶持政策和規(guī)章制度，將這些輔助手段盡快落實，以及有效結合當前的創(chuàng)業(yè)困境，發(fā)掘解決之路。為了將這些政策法規(guī)和高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的每個細節(jié)緊密相連，進一步促進高校的統籌、規(guī)劃，進一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的相關建設，服務好學生群體的同時，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容的推廣程度和推廣深度[4]。

最后，借助新媒體，進一步提升創(chuàng)業(yè)項目的曝光度和社會關注度，例如微信公眾號、抖音、知乎、微博、今日頭條等各種新媒體，宣傳和推廣學生的創(chuàng)業(yè)內容，在社會力量的參與下，會產生意想不到的效果。同時也讓更多的人發(fā)現這些創(chuàng)新內容和設計，更有助于這些創(chuàng)業(yè)內容的進一步落地和實踐，減少項目流產和荒廢的幾率。隨著當今社會對自媒體的認可和重視，任何有價值的創(chuàng)業(yè)概念都應該得到社會的重視和認可，不能讓有才華、有夢想、有創(chuàng)意的內容被埋沒。因此，高校應該提高重視程度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關內容逐一展示，無論是課程的設計，還是教學力量的組成、學生的創(chuàng)意構想、比賽的精彩視頻等都是可以展示的內容，這些推廣作品，既幫助學生進一步推廣與之相關的創(chuàng)意，同時進一步向社會、向公眾、向投資人全方面展示學校的教學成果和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學理念。既豐富了現有高校的教學內容輸出，也提升了高校新時代下多媒體應用的深度，將學生的創(chuàng)業(yè)內容提升到新的高度。

綜上所述，高校建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，這不是要求學生具備創(chuàng)業(yè)思路和創(chuàng)業(yè)理念，而是為全體師生提供一個可以實現自身創(chuàng)業(yè)夢想的平臺，為那些有著絕佳創(chuàng)意作品的學生提供一個實現自我價值的舞臺，進而為高校的整體規(guī)劃和發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[3]高娜.新媒體環(huán)境下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建[J].傳播力研究，2019，3（35）：242-243.

[4]楊長富.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系構建存在的問題及對策研究[J].知識經濟，2019（36）：131-132.

編輯 張 慧