跨界融合：建筑測量教學(xué)融入思政元素的新路徑

王睿

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)前課程思政的教學(xué)理念已逐漸深入人心，教師都已認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性。但隨著課程思政教學(xué)改革的深入，發(fā)現(xiàn)如何將思政元素融入專業(yè)課的教學(xué)成為制約課程思政效果的影響因素?？缃缛诤鲜窃诖笏颊睦砟钕?，將專業(yè)課的教學(xué)延伸到其他學(xué)科，通過多學(xué)科、多領(lǐng)域的協(xié)作，實(shí)現(xiàn)思政元素的自然融入，旨在為工科專業(yè)課程思政教學(xué)提供一定的參考與借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 跨界;專業(yè)課;思政元素;路徑

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）14-0072-02

實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授的“三位一體”目標(biāo)，已成為新時(shí)代專業(yè)課教育教學(xué)的主旋律。工科類的專業(yè)課程一般都具有很強(qiáng)的專業(yè)性和應(yīng)用性，培養(yǎng)的人才不僅要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，更需要有很高的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)以勝任今后的專業(yè)工作。當(dāng)前跨界融合人才培養(yǎng)已逐漸成為教育的新趨勢，旨在培養(yǎng)具有跨學(xué)科專業(yè)背景、正確價(jià)值觀念和合作能力的專業(yè)人才。以跨界融合理念為視角，建筑測量課程為研究對象，探討分析專業(yè)課程教學(xué)融入思政元素的新路徑，對進(jìn)一步深化“課程思政”理念、優(yōu)化課程思政載體有重要的啟發(fā)意義。

一、跨界融合應(yīng)有之含義

“跨界”一詞顧名思義，是指跨越了兩個(gè)或兩個(gè)以上的不同領(lǐng)域，它是一種創(chuàng)新，一般是指某一事物的屬性進(jìn)入另一事物屬性的運(yùn)作。雖然事物的主體未發(fā)生改變，但它的屬性歸類卻發(fā)生了變化。融合意指相互之間的滲透，以至于兩者或者兩者以上之間的邊界逐漸模糊，甚至完全消失，實(shí)現(xiàn)互相之間的完美交融。

跨界的目的是為了融合，為了創(chuàng)新，跨界是融合和創(chuàng)新的途徑和方法[1]。以跨界融合理念為指引，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，使學(xué)生具備家國情懷、大國工匠精神、師者風(fēng)范、創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作等較高素養(yǎng)。

跨界融合旨在樹立立德樹人、互通共融、創(chuàng)新發(fā)展的人才培養(yǎng)理念。在專業(yè)課的教學(xué)過程中，打破學(xué)科之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的跨界融合。整合不同的教育教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)手段的互融互通。通過推進(jìn)融合教育，把專業(yè)能力培養(yǎng)與核心素養(yǎng)有機(jī)融合在一起，實(shí)現(xiàn)“匠”到“師”的蛻變。

二、課程思政教學(xué)之新路徑

貫徹專業(yè)課程教學(xué)跨界融合之理念，將學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培育放在第一位?？缃缛诤隙鄬W(xué)科、多專業(yè)、不同層次和背景的師資和不同的行業(yè)和技術(shù)手段，培養(yǎng)適切新工科背景的高素養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才。

（一）學(xué)科跨界

通過學(xué)科融合、教師合作，為學(xué)生打造兼具“人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神”的專業(yè)課程體系，主要可以從不同學(xué)科課程、通識(shí)課、人文素養(yǎng)課同專業(yè)不同課程的融合;不同學(xué)科師資以及同學(xué)科不同課程方向的師資融合這兩個(gè)方面實(shí)施。

1.跨學(xué)科課程融合

主要圍繞“核心素養(yǎng)”的培育目標(biāo)。（1）將思政理論課融入專業(yè)課當(dāng)中，比如通過挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，將思政理論中的實(shí)事求是、客觀公正的相關(guān)人生信念融入專業(yè)課程中。（2）將相關(guān)的人文素養(yǎng)課程、通識(shí)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合到本專業(yè)課程中，比如將有關(guān)書法、美學(xué)鑒賞、歷史文化的內(nèi)容與建筑學(xué)、建筑美學(xué)等相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課融合起來，構(gòu)建人文素養(yǎng)和價(jià)值觀的培養(yǎng)體系，為學(xué)生架構(gòu)具有深厚中國傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的專業(yè)課程體系。（3）將與本專業(yè)相關(guān)的其他學(xué)科課程融合到本專業(yè)中，比如將法律專業(yè)的有關(guān)專業(yè)課融入建筑專業(yè)的招投標(biāo)相關(guān)課程中，從而拓展專業(yè)學(xué)習(xí)的維度，提升人才的綜合專業(yè)素養(yǎng)。（4）將本專業(yè)的其他相關(guān)專業(yè)課程融合到所教授的專業(yè)課程中。比如將房屋建筑學(xué)、建筑材料和建筑結(jié)構(gòu)等專業(yè)課融合到建筑測量課程中。并逐步形成多專業(yè)、多學(xué)科相互融合的專業(yè)課程體系，以助學(xué)生必備品格、職業(yè)能力、正確價(jià)值觀念的形成。

2.跨學(xué)科師資融合

主要圍繞“課程思政”的教育教學(xué)理念，跨學(xué)科、多學(xué)科師資共同協(xié)作來挖掘?qū)I(yè)課蘊(yùn)含的“思政元素”，并借此對教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理和優(yōu)化，開發(fā)適合專業(yè)特色的教材、學(xué)材，設(shè)計(jì)相應(yīng)教育教學(xué)方案和流程等工作。（1）不同學(xué)科教師的教育教學(xué)理念和專業(yè)知識(shí)的融合，比如思政理論課教師和專業(yè)課教師的教育教學(xué)理念的跨界融合。（2）不同學(xué)科教師的協(xié)作融合，比如思政理論課教師和專業(yè)課教師共同協(xié)作，共同挖掘和梳理思政理論教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。（3）校內(nèi)外師資隊(duì)伍的相互融合，也就是將實(shí)務(wù)界的大國工匠和學(xué)校里的學(xué)科理論專家融合起來，實(shí)現(xiàn)實(shí)務(wù)知識(shí)和理論知識(shí)優(yōu)勢互補(bǔ)，特別是將一些有較高綜合素養(yǎng)的實(shí)務(wù)人才與校內(nèi)師資隊(duì)伍融合起來。

（二）課堂跨界

主要通過元素融合、延伸課堂物理和時(shí)間界限，將課堂向課前及課后延伸，向校內(nèi)校外延伸，向?qū)I(yè)內(nèi)專業(yè)外延伸。為學(xué)生營造具有本學(xué)科特征的新型課堂。

1.延伸課堂的長度

主要是為了打破45分鐘課堂的時(shí)間限制。通過融合數(shù)字技術(shù)，將傳統(tǒng)課堂延伸到線上。也就是積極利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域開發(fā)大量數(shù)字化課程資源，為學(xué)習(xí)者提供海量的數(shù)字化資源，以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地可以學(xué)習(xí)的功能，延伸課堂的時(shí)間長度。

2.拓展課堂的寬度

將課堂延伸到校外，拓展到專業(yè)外。比如將歷史文化建筑的參觀作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容。積極組織學(xué)生到校外進(jìn)行學(xué)習(xí)。再比如組織學(xué)生積極參與專業(yè)外的一些課堂學(xué)習(xí)，以提升自身的綜合素養(yǎng)，用以大幅度地拓展專業(yè)課堂的物理寬度。

（三）組織跨界

通過產(chǎn)教融合、校企合作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“實(shí)景耦合式”工作場景和實(shí)踐教育教學(xué)體系。

1.打造工學(xué)結(jié)合、實(shí)景耦合的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，特別是邀請校企合作企業(yè)參與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，完全按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來建設(shè)工作場景。并將企業(yè)的工作流程和工作要求融入校內(nèi)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)際工作過程的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

2.行業(yè)文化與專業(yè)文化建設(shè)相融合，在校園文化建設(shè)以及專業(yè)文化建設(shè)過程中，適度引進(jìn)行業(yè)文化和企業(yè)文化，讓學(xué)生接受這些文化的熏陶，耳濡目染，逐漸形成自己的自覺行為。

三、建筑測量課程思政之實(shí)踐

（一）課程概況和德育內(nèi)涵

建筑測量課程是土木工程、城鄉(xiāng)規(guī)劃、給水排水等土建類專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程，主要的教學(xué)內(nèi)容是測量學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，使學(xué)生掌握常用測量儀器的使用方法以及一般建筑物、構(gòu)筑物的施工測量方法。建筑測量的核心任務(wù)是為建筑工程施工提供精準(zhǔn)的放樣資料或測量數(shù)據(jù)。由此可見，該課程的德育內(nèi)涵主要包括科學(xué)精神、社會(huì)責(zé)任、良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)、大國工匠毫厘不差、精益求精的工匠精神等。

（二）跨界交流梳理思政元素

一般而言，工科類學(xué)生的核心能力主要包括知識(shí)能力、學(xué)科能力、技術(shù)能力和社會(huì)能力。其中誠實(shí)正直、敬業(yè)、理解他人、工程倫理是其常見能力之一[2]。為更好地梳理建筑測量所蘊(yùn)涵的思政元素，將通過組建跨界團(tuán)隊(duì)、團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行交流分析，來提煉課程的思政元素。

1.組建跨界團(tuán)隊(duì)，結(jié)合建筑測量課程的實(shí)際特點(diǎn)，跨界團(tuán)隊(duì)的成員主要由校內(nèi)的思政理論課教師、建筑測量專業(yè)教師、建筑類其他專業(yè)教師、部分其他工科類專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)的工程技術(shù)人員、部分本專業(yè)高年級(jí)的學(xué)生和一些從事政府監(jiān)管的行政管理人員組成。

2.提煉思政元素。思政理論課教師主要是從“核心素養(yǎng)”培育的角度進(jìn)行分析;校內(nèi)本專業(yè)的專業(yè)課教師主要從課程教學(xué)角度進(jìn)行分析;校內(nèi)其他工科類專業(yè)的教師主要從旁觀者的角度進(jìn)行分析;高年級(jí)學(xué)生主要從學(xué)習(xí)者需求的角度進(jìn)行考慮;行業(yè)企業(yè)的工程技術(shù)人員則主要從企業(yè)需求的角度進(jìn)行分析;政府部門則主要從監(jiān)管的角度進(jìn)行分析。利用頭腦風(fēng)暴、問卷調(diào)查等方法梳理提煉本課程的主要思政元素有以下三個(gè)：

（1）精益求精、毫厘不差的科學(xué)精神。這是因?yàn)楣こ虦y量的數(shù)據(jù)精準(zhǔn)與否將直接影響到建筑物或者構(gòu)筑物的質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)，建筑物或構(gòu)筑物建成后是否安全。

（2）團(tuán)結(jié)協(xié)作、理解他人的合作精神。這是因?yàn)楣こ虦y量活動(dòng)一方面需要多人合作完成，另一方面也經(jīng)常與其他工種交叉重疊開展。團(tuán)結(jié)協(xié)作和理解他人是順利完成工程測量活動(dòng)的重要保障。

（3）愛護(hù)儀器、操作規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)。這是因?yàn)闇y量儀器是工程測量的主要工具，是否愛護(hù)儀器，并規(guī)范操作儀器都將影響到測量數(shù)據(jù)是否精準(zhǔn)，這也體現(xiàn)了一個(gè)工作者的職業(yè)操守。

（三）創(chuàng)新載體拓展課堂維度

建筑測量課程是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，可以通過創(chuàng)新教學(xué)載體和拓展課堂維度，將教育教學(xué)貫穿于建筑測量課程學(xué)習(xí)以及實(shí)操訓(xùn)練的全過程。

1.數(shù)字化手段，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式學(xué)習(xí)

通過線上上傳教學(xué)課件、任務(wù)書、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、操作視頻、操作規(guī)范，一方面可以讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)能夠?qū)W習(xí)，同時(shí)也大幅度提高學(xué)生的自學(xué)能力和信息化素養(yǎng)[3]。另一方面，數(shù)字化手段也可以整合多種資源，從提高學(xué)生核心素養(yǎng)的角度對學(xué)生進(jìn)行熏陶。

2.借助發(fā)展史和科學(xué)故事，培養(yǎng)學(xué)生的愛國奉獻(xiàn)精神、科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感

比如在課程開篇的時(shí)候可以介紹為什么我國歷代能繪制出較高水平的地圖，是與測量技術(shù)的發(fā)展有關(guān)聯(lián)的。我國古代測量長度的工具有丈桿、測繩（常見的有地笆、云笆和均高）、步車和記里鼓車;測量高程的儀器工具有矩和水平（水準(zhǔn)儀）;測量方向的儀器有望筒和指南針（戰(zhàn)國時(shí)期利用天然磁石制成指南工具——司南，宋代出現(xiàn)人工磁鐵制成的指南針）。這些成就都可以極大地激發(fā)青年學(xué)生的民族自豪感和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

3.實(shí)景化的學(xué)習(xí)場景，實(shí)戰(zhàn)化的學(xué)習(xí)流程，增強(qiáng)學(xué)生的既視感和體驗(yàn)感

（1）依托校內(nèi)實(shí)景化的學(xué)習(xí)場景，在進(jìn)行工程測量實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，嚴(yán)格按照工地上的工程測量流程：下達(dá)工作任務(wù)，進(jìn)行技術(shù)交底和安全交底，佩戴安全頭盔，檢查測量儀器，現(xiàn)場情況查驗(yàn)，開展工程測量工作，測量日志記錄等。（2）依托校外的校企合作企業(yè)工地，安排學(xué)生進(jìn)入工地由企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)進(jìn)行工地實(shí)際工程測量，將基本的職業(yè)素養(yǎng)融入學(xué)習(xí)場景和學(xué)習(xí)流程中。

綜上所述，跨界融合是課程思政的一種新嘗試，通過學(xué)科跨界融合、課堂跨界融合和組織跨界融合，將使專業(yè)課的思政教育工作邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏霖.主動(dòng)聚焦人才培養(yǎng) 跨界推動(dòng)深度融合[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（21）.

[2]張杰，鄒洪濤.新工科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課程思政協(xié)同育人[J].教育教學(xué)論壇，2019（8）：10-12.

[3]呼夢潔，俞君寶.課程思政理念下架子工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)路徑研究[J].四川建材，2020（1）：108-113.

編輯 馮永霞