中職物流管理專業(yè)理實(shí)一體化課程教學(xué)探究

鐘嵐 雷云

[摘? ? ? ? ? ?要]? 調(diào)查中職學(xué)校物流專業(yè)理實(shí)一體化課程教學(xué)現(xiàn)狀，探究提高物流管理專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)水平的途徑，以期達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生理論知識(shí)水平和實(shí)訓(xùn)操作技能的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)滿足企業(yè)崗位需求的物流人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 物流管理;理實(shí)一體化;教學(xué)探究

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? ?A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）20-0122-02

中職學(xué)校物流管理專業(yè)旨在為社會(huì)培養(yǎng)具有與崗位相適應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)水平、良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范，掌握現(xiàn)代物流基礎(chǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)的倉儲(chǔ)、配送、運(yùn)輸、客戶服務(wù)、農(nóng)產(chǎn)品物流、物流信息處理等物流專業(yè)技能，能夠滿足一線物流崗位工作需求的綜合型人才。傳統(tǒng)的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生重理輕實(shí)，理實(shí)一體化課程教學(xué)能有效提升物流專業(yè)學(xué)生的理論和技能水平。

一、中職物流管理專業(yè)理實(shí)一體化課程教學(xué)現(xiàn)狀

筆者通過對(duì)中職學(xué)校物流管理專業(yè)理實(shí)一體化課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在以下問題。

（一）課程教學(xué)理重實(shí)輕

中職物流專業(yè)課程教學(xué)普遍呈現(xiàn)重理輕實(shí)的現(xiàn)象。

1.物流專業(yè)教師的教學(xué)能力理論強(qiáng)實(shí)踐弱。大多專業(yè)教師大學(xué)畢業(yè)后直接從事職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)物流企業(yè)崗位人才的培養(yǎng)需求停留在紙上談兵，受教學(xué)條件及本身教學(xué)能力限制，教學(xué)多出現(xiàn)理重實(shí)輕的現(xiàn)狀。

2.物流專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容理重實(shí)輕。雖然學(xué)校規(guī)定理實(shí)教學(xué)內(nèi)容比例至少1∶1，但實(shí)際教學(xué)中，專業(yè)課程教材內(nèi)容理論內(nèi)容多，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容少，理論知識(shí)滯后于物流企業(yè)發(fā)展實(shí)際，教材內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)設(shè)備操作不匹配，指導(dǎo)性不強(qiáng)。

3.物流管理專業(yè)課程教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)方式單一，以講授法為主，過度注重理論知識(shí)的講解與灌輸，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以短時(shí)的課堂練習(xí)為主，忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)重實(shí)輕理

大部分學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡通過動(dòng)手操作，對(duì)課程的實(shí)訓(xùn)操作內(nèi)容感興趣，但目前物流專業(yè)課程的教學(xué)是以傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)為主，理論的內(nèi)容概念化、抽象化，中職學(xué)生本來基礎(chǔ)就差，對(duì)理論知識(shí)不感興趣，對(duì)這種照本宣科的“填鴨式”的枯燥理論教學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，很難調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性。

（三）師生理實(shí)互動(dòng)少

教師依然在物流專業(yè)課程教學(xué)過程起主導(dǎo)作用，為了完成教學(xué)進(jìn)度，教師一般先進(jìn)行理論教學(xué)，將實(shí)訓(xùn)操作內(nèi)容演示一遍，布置教學(xué)實(shí)訓(xùn)任務(wù)給學(xué)生去做。學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作，教師巡堂教學(xué)檢查，師生各行其是，師生互動(dòng)少，很難全面了解學(xué)生對(duì)理實(shí)知識(shí)的掌握程度，出現(xiàn)理實(shí)教學(xué)內(nèi)容相分離，難以達(dá)到理中有實(shí)，實(shí)中有理，理實(shí)一體的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

目前，物流專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)按被評(píng)價(jià)對(duì)象分為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教師的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體為教師，評(píng)價(jià)方法比較單一，理實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)相分離，理論內(nèi)容評(píng)價(jià)以考試成績(jī)及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度為評(píng)價(jià)指標(biāo)，平時(shí)成績(jī)占30%，考試成績(jī)占70%，態(tài)度分10分。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容評(píng)價(jià)以學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作的學(xué)習(xí)態(tài)度、訓(xùn)練項(xiàng)目細(xì)分成績(jī)考核或軟件操作系統(tǒng)自動(dòng)生成為主，沒有形成客觀全面的評(píng)價(jià)體系。對(duì)教師的評(píng)價(jià)更為簡(jiǎn)單，期末學(xué)生填寫教師考核評(píng)價(jià)表，學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)多帶主觀情感，評(píng)價(jià)流于形式。對(duì)教學(xué)出現(xiàn)的問題，沒有及時(shí)反饋或修正，對(duì)教學(xué)起不到實(shí)際的考評(píng)作用。

二、中職物流管理專業(yè)開展理實(shí)一體化課程教學(xué)實(shí)踐的對(duì)策

針對(duì)物流管理專業(yè)理實(shí)一體化課程教學(xué)現(xiàn)存的問題，除了學(xué)校加大力度對(duì)物流設(shè)施設(shè)備的投入，為專業(yè)課程理實(shí)一體化教學(xué)鋪路、從政策行動(dòng)上支持理實(shí)一體化課程教學(xué)，強(qiáng)化理實(shí)一體化教學(xué)監(jiān)管外，還應(yīng)從教師的教、學(xué)生的學(xué)、師生做、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾方面重點(diǎn)著手，真正落實(shí)專業(yè)課程理實(shí)一體化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）有效實(shí)施理實(shí)一體化課程教學(xué)

1.提高教師理實(shí)一體化課程教學(xué)能力

作為中職學(xué)校的物流專業(yè)教師應(yīng)通過多種渠道提升專業(yè)理論水平和實(shí)操技能，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。比如，教師通過自主參加線上線下教師技能、教學(xué)能力等培訓(xùn)，提升理實(shí)一體化教學(xué)能力;專業(yè)教師通過參加教師專業(yè)技能大賽、指導(dǎo)學(xué)生參加技能比賽，鍛煉及提升教師的理實(shí)一體化教學(xué)水平;教師通過下物流企業(yè)鍛煉，在物流企業(yè)以員工的角色參與企業(yè)物流活動(dòng)，通過實(shí)際操作、學(xué)習(xí)、觀摩、思考、總結(jié)等一系列企業(yè)鍛煉，教師能走出教材的局限，真正將企業(yè)實(shí)際崗位需求的理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)技能帶回課堂。教師專業(yè)廣度和深度決定學(xué)生的廣度和深度，教師是理實(shí)一體化課程教學(xué)的靈魂，構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)過硬、理論知識(shí)水平高、實(shí)訓(xùn)操作技能強(qiáng)、組織能力與管理能力較強(qiáng)的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是理實(shí)一體化課程教學(xué)順利開展的催化劑。

2.科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容理實(shí)一體化

科學(xué)調(diào)整理實(shí)內(nèi)容比例，均衡理實(shí)內(nèi)容比例，實(shí)現(xiàn)理實(shí)內(nèi)容至少為1∶1的分布，并在教學(xué)過程中，切實(shí)根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)條件進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)。按照課程難度和學(xué)生接受能力情況，適當(dāng)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。針對(duì)教材出現(xiàn)的理論內(nèi)容多、文字描述為主、缺少實(shí)訓(xùn)性指導(dǎo)等情況，在原有教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展情況、當(dāng)?shù)匦袠I(yè)實(shí)情及學(xué)校實(shí)際情況，編制與學(xué)情相適應(yīng)的理實(shí)一體化校本教材，滿足“教、學(xué)、做、評(píng)”的理實(shí)一體化課程教學(xué)需求。

3.教學(xué)方式多樣化，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化課程教學(xué)

不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用一切行之有效的方式進(jìn)行理實(shí)一體化課程教學(xué)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，將適用、實(shí)用的理論知識(shí)與科學(xué)、規(guī)范的實(shí)訓(xùn)操作有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化課程的有效教學(xué)。比如，項(xiàng)目教學(xué)法，將物流專業(yè)的課程內(nèi)容按照包裝、運(yùn)輸、存儲(chǔ)、裝卸搬運(yùn)、流通加工、配送和信息處理這物流七大模塊內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)細(xì)分，實(shí)現(xiàn)各小項(xiàng)目的理實(shí)一體化教學(xué)。

情境模擬法，一是利用課堂教學(xué)內(nèi)容模擬情境，角色扮演，導(dǎo)入教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生代入角色完成教學(xué)理實(shí)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)，加深學(xué)習(xí)印象。二是利用虛擬仿真的教學(xué)資源，進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)，如沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)、模擬運(yùn)輸經(jīng)營(yíng)、模擬國際貨運(yùn)代理等，學(xué)生在模擬實(shí)景中，提升個(gè)人的理實(shí)能力、應(yīng)變能力及綜合素養(yǎng)。三是按照學(xué)校設(shè)快遞實(shí)訓(xùn)室崗位設(shè)置需求或者校企合作用人需求，進(jìn)行崗位職業(yè)能力認(rèn)知及體驗(yàn)。

案例教學(xué)法，參考教材案例，為學(xué)生提出解題思路，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際案例，為學(xué)生進(jìn)行理實(shí)一體化課程教學(xué)。用四階段教學(xué)法，即準(zhǔn)備階段、教師師范、學(xué)生模仿、練習(xí)總結(jié)，完善理實(shí)一體化課程教學(xué)。還可借助信息化教學(xué)手段，融入理實(shí)一體化教學(xué)課堂。如實(shí)訓(xùn)任務(wù)流程操作的微視頻，能讓學(xué)生直觀了解物流任務(wù)作業(yè)操作;通過雨課堂等互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的使用，可將教學(xué)理論內(nèi)容的PPT、操作流程的視頻等內(nèi)容連接到學(xué)生手機(jī)，學(xué)生可在課堂上實(shí)現(xiàn)掌上學(xué)習(xí)，并通過隨機(jī)抽查的方式，及時(shí)在線點(diǎn)名提問，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)及互動(dòng)環(huán)節(jié)，逐漸自律，將手機(jī)變成課堂學(xué)習(xí)機(jī)器，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性，還可以進(jìn)行課前課后線上學(xué)習(xí)等，為理實(shí)一體化課程教學(xué)做準(zhǔn)備。

（二）提高學(xué)生理實(shí)一體化課程學(xué)習(xí)興趣

理實(shí)一體化課程教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有更多動(dòng)手實(shí)操的機(jī)會(huì)，在理實(shí)交替的教學(xué)做中，教師引導(dǎo)學(xué)生融入理實(shí)課堂，動(dòng)手動(dòng)腦，心動(dòng)行動(dòng)，愛上專業(yè)課程的理實(shí)一體化教學(xué)，真正作為課堂的主人學(xué)到知識(shí)和技能。教師還可引導(dǎo)學(xué)生利用課后在專業(yè)教學(xué)資源網(wǎng)站上進(jìn)行線上學(xué)習(xí)輔助課堂理實(shí)一體化課程的展開。如學(xué)生較為感興趣的專業(yè)課程的微視頻、卡通教學(xué)視頻、運(yùn)輸、倉儲(chǔ)等作業(yè)3D模擬練習(xí)等內(nèi)容，為學(xué)生積累一定的理實(shí)基礎(chǔ)，提高自主學(xué)習(xí)能力。此外，通過技能大賽優(yōu)秀選手、優(yōu)秀學(xué)生等的榜樣的力量，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）強(qiáng)化師生理實(shí)一體化課程教學(xué)互動(dòng)

在理實(shí)一體化課程教學(xué)中，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師作為理實(shí)一體化課程教學(xué)的擺渡人，充分發(fā)揮出學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)的作用，教師也與學(xué)生共同參與到學(xué)生的實(shí)訓(xùn)中，拉近師生距離，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，樂于參與課堂。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，因材設(shè)崗，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。如設(shè)置組長(zhǎng)、裁判、專業(yè)課代表、助理等崗位協(xié)助輔助專業(yè)教師開展理實(shí)一體化課程教學(xué)，讓學(xué)生更有責(zé)任感，教師也有更多時(shí)間與學(xué)生近距離互動(dòng)。對(duì)學(xué)生，對(duì)教師，對(duì)教學(xué)而言，一舉三得。

（四）綜合進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)

物流專業(yè)理實(shí)一體化課程教學(xué)采用過程性評(píng)價(jià)和綜合考評(píng)為主，充分對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，通過教師的教學(xué)反思進(jìn)行客觀自評(píng)，學(xué)生對(duì)任課教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)校教務(wù)管理部門的教學(xué)評(píng)價(jià)以及同事間的聽評(píng)課行業(yè)專家的評(píng)價(jià)，評(píng)定教師課堂教學(xué)質(zhì)量，通過學(xué)生自評(píng)、學(xué)生之間的互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際，制定評(píng)價(jià)表格，從學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律、理實(shí)收獲等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。通過教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)反饋，及時(shí)修正教學(xué)中存在的教學(xué)問題。

三、小結(jié)

物流專業(yè)進(jìn)行理實(shí)一體化課程教學(xué)，首先，有利于提升課程教學(xué)質(zhì)量，讓教師和學(xué)生在專業(yè)課堂上一邊教、一邊學(xué)和一邊做中構(gòu)建理實(shí)一體化人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做三者相協(xié)調(diào);其次，有利于學(xué)生擺脫枯燥無味的傳統(tǒng)理論教學(xué)授課，在理實(shí)交融的“教、學(xué)、做”中，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，提高專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)技能雙重能力及綜合素養(yǎng);最后，有利于教師在理實(shí)一體化課程實(shí)踐教學(xué)的要求下，不斷提升自己的理論知識(shí)水平和實(shí)操能力，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容教活，提升教學(xué)質(zhì)量，從而提高整個(gè)物流專業(yè)的理實(shí)一體化課程實(shí)踐教學(xué)水平。

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編輯 武生智