基于當(dāng)前高?！半p創(chuàng)”需求下的調(diào)研與教育模式探索

張燁琳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國屬于新興事物，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)、模式構(gòu)建、方式方法、人才組織等各個(gè)方面，尚有很大空間需要不斷探索。針對面向大學(xué)生所做的需求調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行探索性研究，嘗試在高校目前的“雙創(chuàng)”教育中提出一些探索性思考，并且力圖為不同專業(yè)培養(yǎng)人才提供一些指導(dǎo)性建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “雙創(chuàng)”;創(chuàng)新;創(chuàng)造性

[中圖分類號]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）14-0102-02

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)的概念界定與延展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是基于創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，既不同于單純的創(chuàng)新，也不同于單純的創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)的是開拓性與原創(chuàng)性，而創(chuàng)業(yè)強(qiáng)調(diào)的是通過實(shí)際行動(dòng)獲取利益的行為。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，簡稱“雙創(chuàng)”，它與傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)的根本區(qū)別在于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中是否有創(chuàng)新因素。這里的創(chuàng)新不僅指的是技術(shù)方面的創(chuàng)新，還包含管理創(chuàng)新、知識創(chuàng)新、流程創(chuàng)新、營銷創(chuàng)新等方面。

只要能夠給資源帶來新價(jià)值的活動(dòng)就是創(chuàng)新。在某一方面或者某幾個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新并進(jìn)而創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)，就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。沒有在任何方面進(jìn)行創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)就屬于傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求現(xiàn)狀調(diào)查與問題分析

大學(xué)生是當(dāng)前重要的創(chuàng)業(yè)人群，他們充滿活力、敢于嘗試、愿意接受挑戰(zhàn)和接受新鮮事物，他們正在成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要人群。

從世界各國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展來看，許多國家都有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。美國是第一個(gè)開設(shè)這方面教育課程的國家，從1947年至今已發(fā)展有1800多所高校，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論也形成了一個(gè)相當(dāng)完備的體系。英國至少有45%的大學(xué)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程。澳大利亞也非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資教學(xué)，很多教師是受過高等教育，既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家。另外，日本、新加坡已逐步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入國民教育體系中，能提供多項(xiàng)基金讓學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng);加拿大、新西蘭等國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也正如火如荼地開展。

盡管大學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有很多優(yōu)勢，但也不可避免地存在許多問題，諸如對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的片面理解、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的缺乏以及盲目進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等。為了幫助大學(xué)生更好地理解、進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，課題組編制并修改了一份大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求調(diào)查問卷，以下對問卷研究中發(fā)現(xiàn)問題做一分析與梳理，以期為今后的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中提供新的思路和依據(jù)。

該項(xiàng)調(diào)查研究選取內(nèi)蒙古地區(qū)高校大二、大三兩個(gè)年級段調(diào)查對象300人，發(fā)放問卷300份，回收有效問卷253份，符合調(diào)查問卷信度回收比例。調(diào)查問卷圍繞大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展情況、內(nèi)容設(shè)置以及師資情況等維度展開調(diào)查，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，自治區(qū)高校幾年來摸索進(jìn)行的“雙創(chuàng)”教育，已顯現(xiàn)出一些可喜的變化，比如當(dāng)前大學(xué)生都能普遍認(rèn)同在高校開展“雙創(chuàng)”教育的必要性，在校學(xué)生愿意接受“雙創(chuàng)”教育的意識有所增強(qiáng)等，但從調(diào)查結(jié)果中，我們也不難發(fā)現(xiàn)有的高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施中存在著比較大的問題。

（一）學(xué)生對“雙創(chuàng)”教育的關(guān)注和認(rèn)識參差不齊

隨著世界各國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重新認(rèn)識和對“雙創(chuàng)”教育的愈加重視，大學(xué)生不再認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)”只是別人的事情，也不再認(rèn)為“創(chuàng)新”是遙不可及的事情，越來越多的大學(xué)生愿意了解甚至嘗試創(chuàng)新，但是在問卷中，我們發(fā)現(xiàn)對“雙創(chuàng)”教育的有無興趣這個(gè)問題，調(diào)查對象的情況并不是十分令人滿意。例如，在被試中僅有15.02%的學(xué)生對“雙創(chuàng)”表示很有興趣，而38.34%的學(xué)生對此興趣一般。再如，調(diào)查大學(xué)生是否認(rèn)為“雙創(chuàng)”教育有必要時(shí)，12.65%的學(xué)生盡管認(rèn)為開展“雙創(chuàng)”教育是有必要的，但是他們認(rèn)為只要針對少數(shù)學(xué)生開展就可以，可見此部分學(xué)生還沒有真正認(rèn)識到“雙創(chuàng)”教育對每個(gè)大學(xué)生的重要意義，同時(shí)也反映出來一些高校的“雙創(chuàng)”教育工作還需盡快提高它的實(shí)用價(jià)值。

（二）“雙創(chuàng)”教育師資素質(zhì)有待提升

調(diào)查中有關(guān)教育者方面的問題尤其突出，教育的關(guān)鍵在教師，“雙創(chuàng)”教育同樣如此，根據(jù)被調(diào)查者的需求，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生不僅希望從事“雙創(chuàng)”教育的教師是專職教師，更希望他們有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷與背景，同時(shí)要求教師有過硬的實(shí)戰(zhàn)及指導(dǎo)能力，而這些恰恰是目前高校教師亟須加強(qiáng)的。

（三）“雙創(chuàng)”教育課程內(nèi)容設(shè)置覆蓋面小

由于自治區(qū)各高校“雙創(chuàng)”教育開展的時(shí)間很短，經(jīng)驗(yàn)不足，師資缺乏，因此，當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的多元化訴求就很難保證，但是這樣的情況應(yīng)該不會持續(xù)太長，各高校已經(jīng)逐漸意識到這一問題的存在，并且正在著力使“雙創(chuàng)”教育課程開設(shè)逐漸變得全面、完善和科學(xué)。

（四）“雙創(chuàng)”教育的實(shí)用程度未能凸顯

在調(diào)查中，盡管被試對師資力量、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)環(huán)境等因素都較關(guān)注，但相較而言，大學(xué)生對“雙創(chuàng)”教育的需求尤其集中表現(xiàn)在對教育實(shí)用性的關(guān)注上，說明目前一些高校的“雙創(chuàng)”教育在幫助學(xué)生提高創(chuàng)新意識，擁有創(chuàng)新能力的具體指導(dǎo)方面還需進(jìn)一步加強(qiáng)，這樣更多的學(xué)生才會在接受“雙創(chuàng)”教育后，發(fā)揮潛能優(yōu)勢，真正成為新時(shí)代所需要的人才。

三、基于“雙創(chuàng)”需求滿足的新型教育模式探索

面對日益重視和快速發(fā)展起來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)事業(yè)，許多理論研究者和實(shí)踐家深入思考、不斷嘗試、積極探索來推進(jìn)各地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要陣地，更是義不容辭地承擔(dān)起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重任。

課題組成員基于調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)的問題，經(jīng)過近兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)嘗試和摸索，提出目前高校“雙創(chuàng)”教育模式應(yīng)為高視角、全通道、多投入、重實(shí)踐的整合模式，具體改進(jìn)建議如下。

（一）進(jìn)一步提升高校師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

以前很長一段時(shí)間，幾乎所有的大學(xué)畢業(yè)生走出校園時(shí)找到一家用人單位應(yīng)聘，然后就業(yè)，繼而過著一成不變的生活，完成著各自周而復(fù)始的職業(yè)生涯。事實(shí)上，教育部已明確指出，可以建立休學(xué)創(chuàng)業(yè)的彈性學(xué)制，而且我國已有20多個(gè)省的高校開始實(shí)施這一制度，有的高校最長允許休學(xué)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生保留8年學(xué)籍。

如今的時(shí)代是一個(gè)日新月異的時(shí)代，高校必須進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，既要對有創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育與幫扶，還要對全體學(xué)生進(jìn)行綜合性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，這樣才能為我國構(gòu)建創(chuàng)新型社會提供強(qiáng)有力的人力保障。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生人群中，還有許多人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識比較淡薄，這就更急迫地要求高校師生用發(fā)展的眼光提升自己的創(chuàng)新思維和解決問題的決策能力，去適應(yīng)和迎接新時(shí)期的挑戰(zhàn)，真正發(fā)揮高校專業(yè)引領(lǐng)社會、專業(yè)帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)的作用。

（二）增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師，完善“雙創(chuàng)”教育課程

振興國家的希望在教育，振興教育的希望在教師。今天的學(xué)生就是明天社會發(fā)展的中流砥柱，今天的教育就是幫助學(xué)生大展宏圖的基石。今日之師，肩上承負(fù)的歷史使命比任何時(shí)代都要艱巨。

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國普及推廣的時(shí)間并不長，因此有些高校缺乏專業(yè)的教師，很少甚至沒有從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和指導(dǎo)的專業(yè)人士，有的學(xué)校雖然開設(shè)了一些課程，但是往往流于形式，并沒有真正起到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與行動(dòng)的作用。

眾所周知，高校師資缺乏在我國是一個(gè)普遍現(xiàn)象，但是這并不能阻礙我們積極發(fā)展“雙創(chuàng)”教育的決心和信心。有些教師已經(jīng)開始編寫、推廣示范教材，及時(shí)更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和典型案例，補(bǔ)充完善最新的政策形勢和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行全方位、全通道式的教育模式。

（三）有效利用“智慧”校園平臺實(shí)施“雙創(chuàng)”教育

2020年春節(jié)，一場突如其來的疫情破壞了人們寧靜祥和的生活，開學(xué)在即，防控工作還沒有結(jié)束，經(jīng)過緊張高效的準(zhǔn)備，和其他學(xué)校一樣，到2月24日開學(xué)之際，我校線上教學(xué)如期開課，開始了“停課不停學(xué)”的又一創(chuàng)新的教育教學(xué)模式，全校教師在短短的半個(gè)月時(shí)間制定了882門課程線上授課方案，僅超星平臺就已創(chuàng)建1380個(gè)課堂，其他課程也均通過微助教、雨課堂、WE Learn隨行課堂、Ding Talk多端平臺等網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，有力保障了疫情當(dāng)前學(xué)校線上教學(xué)工作的正常運(yùn)行。這些都同學(xué)校師生能夠短期構(gòu)建超較高的創(chuàng)新意識，尤其與教師自覺提升自身的創(chuàng)新能力分不開。

不僅在教學(xué)上，學(xué)校能把握契機(jī)利用好“智慧”校園平臺，就連2020年畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，學(xué)校也沒有一刻放松，盡可能想盡一切辦法，為今年的畢業(yè)生提供各種就業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)造更多的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會。

“智慧”校園平臺，給予教師更好地發(fā)揮自身創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的大舞臺，在這樣的特殊形勢下，只有利用好這樣便捷高效的創(chuàng)新平臺，學(xué)校的“雙創(chuàng)”教育就一定能上一個(gè)新的臺階。

（四）契合專業(yè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與課程教學(xué)有效融合

隨著教育資源和教育手段的不斷豐富，許多高校結(jié)合本校不同的專業(yè)，更新教育教學(xué)理念，利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段，重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，整合課程板塊，構(gòu)建和優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新平臺。例如我校教師利用翻轉(zhuǎn)智慧課堂等新型教學(xué)平臺，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與視頻直播技術(shù)，不斷研發(fā)一套軟硬件一體化解決方案，打破傳統(tǒng)課堂溝通壁壘，師生共同參與、充分開啟學(xué)生動(dòng)力，促進(jìn)課堂教學(xué)以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從教學(xué)設(shè)備信息化向信息化教學(xué)過程轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)課改新時(shí)代，引爆課堂革命。

這是一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最好的時(shí)代，“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”，抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來。創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，世界各國對“雙創(chuàng)”教育中理論與實(shí)踐的角色達(dá)成了共識——開展“雙創(chuàng)”教育不能將理論排除在外;同時(shí)在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系上也達(dá)成了共識——如何教和教什么同等重要。

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編輯 陳鮮艷