TBL教學(xué)方法在壯醫(yī)特色療法課程教學(xué)中的應(yīng)用

黃安 曾振東 方剛 龐宇舟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 壯醫(yī)特色療法是一門極具民族醫(yī)學(xué)特色的課程，其包含療法較多，教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)實(shí)踐處在不斷探索與持續(xù)改進(jìn)中。應(yīng)用TBL教學(xué)方法進(jìn)行壯醫(yī)熱敏探穴針刺療法授課，以此為例探討TBL教學(xué)方法在壯醫(yī)特色療法課程教學(xué)中的應(yīng)用效果，旨在為壯醫(yī)特色療法課程的教學(xué)模式提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? TBL;壯醫(yī)特色療法;壯醫(yī)熱敏探穴針刺療法;教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）14-0152-02

壯醫(yī)特色療法是廣西中醫(yī)藥大學(xué)最具特色的課程之一，該課程包含了壯醫(yī)藥物竹罐療法、壯醫(yī)滾蛋療法、壯醫(yī)刮痧療法、壯醫(yī)針挑療法、壯醫(yī)熱敏探穴針刺療法等多個(gè)極具壯醫(yī)特色的外治方法，上述療法適應(yīng)證廣泛，臨床實(shí)用性高。掌握壯醫(yī)特色療法是壯醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的基本要求，是其臨床水平的重要保障。傳統(tǒng)上，壯醫(yī)特色療法的教學(xué)主要以大課講授（Lecture-basedlearning，LBL）的方式開展，收效不明顯。鑒于此，授課教師開始致力于尋找更有效的教學(xué)方法、模式。以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Team-based learning，TBL）教學(xué)模式是2002年美國俄克拉荷馬州立大學(xué)Michaelsen 教授提出的一種新型教學(xué)模式。報(bào)道顯示，我國部分大學(xué)已經(jīng)將TBL教學(xué)模式引入醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)中，研究趨勢逐年上升，有效地激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過程中的自主性和創(chuàng)造力，教學(xué)成效顯著。本研究以2016級(jí)壯醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生作為研究對(duì)象，選取壯醫(yī)特色療法課程中的壯醫(yī)熱敏探穴針刺療法作為授課內(nèi)容，比較TBL教學(xué)模式與LBL教學(xué)模式在壯醫(yī)熱敏探穴針刺療法授課中的教學(xué)效果差異，旨在為壯醫(yī)特色療法課程的教學(xué)模式提供參考。

一、資料與方法

（一）一般資料

選取壯醫(yī)學(xué)專業(yè)2016級(jí)60名本科生作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為2組，即LBL教學(xué)組和TBL教學(xué)組，每組30人。LBL教學(xué)組男生××人，女生××人，平均年齡××;TBL教學(xué)組男生××人，女生××人，平均年齡××。兩組一般資料比較，P>0.05，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（二）研究方法

1.LBL教學(xué)組

教師采用課件進(jìn)行教學(xué)。主要教學(xué)過程如下：

教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，不通知學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，上課利用課件講授課程內(nèi)容，要求學(xué)生專心聽課做好筆記。上課內(nèi)容主要包括壯醫(yī)熱敏探穴針刺療法的概念、歷史簡介、臨床適應(yīng)證、臨床禁忌證、器具準(zhǔn)備、操作方法、臨床應(yīng)用。將壯醫(yī)熱敏探穴針刺療法的臨床適應(yīng)證、禁忌證、操作方法、臨床應(yīng)用列為課程的重點(diǎn)，引起學(xué)生重視。上課過程中選擇合適時(shí)機(jī)提問學(xué)生。下課前對(duì)課程主要內(nèi)容進(jìn)行回顧總結(jié)。

2.TBL教學(xué)組

以團(tuán)隊(duì)為單位開展教學(xué)。主要教學(xué)過程如下：

讓學(xué)生根據(jù)性格特點(diǎn)及個(gè)人意愿自由組合，分為10小組，每小組6人，各組推薦出小組長，組織小組成員建立微信群。教師根據(jù)教學(xué)大綱制訂壯醫(yī)熱敏探穴針刺療法的教學(xué)提綱，并提出相關(guān)的思考題，一起發(fā)送給小組長，由小組長組織小組成員進(jìn)行預(yù)習(xí)、討論。課程中由教師布置具體任務(wù)對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行測試，各小組需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)討論，最終給出一致意見，并選派一名成員進(jìn)行匯報(bào)，同組成員可以進(jìn)行補(bǔ)充，其他小組也可以針對(duì)匯報(bào)情況進(jìn)行提問，由匯報(bào)小組進(jìn)行解答。所有小組匯報(bào)結(jié)束后，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)提出的疑難問題進(jìn)行解答，同時(shí)對(duì)所有小組的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，各小組得分累計(jì)排名，以增強(qiáng)小組合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高積極性。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)

比較兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果、測試成績。教學(xué)效果采用不記名調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，調(diào)查問卷包括增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、提高學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂氛圍、解決問題能力、適用于壯醫(yī)熱敏探穴針刺教學(xué)五個(gè)問題，根據(jù)“同意”“部分同意”“不確定”“不同意”依次記3分、2分、1分、0分，滿分15分，分值越高表示對(duì)教學(xué)模式的效果越認(rèn)同。測試采用自制試卷閉卷考核，共15題，滿分15分。

（四）統(tǒng)計(jì)方法

問卷及測試結(jié)果運(yùn)用SPSS22.0軟件進(jìn)行分析，采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x+s）形式表示，組間比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，將P<0.05判定為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

發(fā)放調(diào)查問卷60份，收回60份，100%回收。

（一）兩種教學(xué)模式教學(xué)效果的調(diào)查問卷得分比較（n=30，x+s）

（二）兩種教學(xué)模式的測試成績比較（n=30，x+s）

三、結(jié)語

壯醫(yī)特色療法課程涵蓋內(nèi)容較多，其教學(xué)實(shí)踐處在不斷探索與持續(xù)改進(jìn)中。本研究以壯醫(yī)熱敏探穴針刺療法為例，初步驗(yàn)證了TBL教學(xué)方法應(yīng)用于壯醫(yī)特色療法課程的效果。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，TBL教學(xué)方法與傳統(tǒng)大課講授教學(xué)方式相比，能夠有效提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、學(xué)習(xí)積極性、解決問題的能力以及課堂的活躍度，更適用于壯醫(yī)特色療法課程的教學(xué)。測試成績顯示，TBL教學(xué)組學(xué)生成績優(yōu)于傳統(tǒng)大課講授組。綜上可知，TBL教學(xué)方法可以提高壯醫(yī)特色療法課程教學(xué)的學(xué)習(xí)成效，學(xué)生認(rèn)可度較高，具有良好的應(yīng)用前景。

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編輯 鄭曉燕