理工類高校教師的工程文化認知與人才培養(yǎng)的數(shù)據(jù)分析與研究

◎寧姍 馬鶴瑤 鄒新凱 李洪濤 張海錄

工程文化是工程的科學精神和文化的人文精神的有機統(tǒng)一，它體現(xiàn)著人類的工程或工程活動對人類的生存環(huán)境和人類未來命運的影響。工程文化要素主要包括工程技術、工程理念、人員的道德修養(yǎng)以及人際環(huán)境等諸多方面[1]。因此，高等教育需要以工程文化為基石，促進教學改革和教育創(chuàng)新，積極挖掘新的人才培養(yǎng)方式，提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。這也對高校教師有了新的要求即教師對工程文化的認知，工程文化的認知對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有著促進作用。

一、數(shù)據(jù)采集與研究

1.問卷的設計方法。高校教師工程文化調查問卷的設計包括兩部分：一部分是高校教師對工程文化的認識程度，另一部分是高校教師對學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的關注度。

采開放式問卷并結合自身及團隊多年開展的工程文化教育和教學研究的經(jīng)驗積累，編寫了《理工類高校教師工程文化調查問卷》，采用了7 點式李克特量表形式。

2.研究對像。問卷發(fā)放125 份，回收問卷中有效問卷107 份，被測對像為理工類高校教師，其中男女比例為59：48，文科、理科、工科比例為6：34：67，中級、副高級、高級職稱比例為63：37：7，以上數(shù)據(jù)樣本分布合理。

3.數(shù)據(jù)分析方法。研究采用SPSS21.0，AMOS21.0 統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)結果進行數(shù)據(jù)降維處理，并對因子采用結構方程模型分析。

二、數(shù)據(jù)處理與分析

（一）數(shù)據(jù)因子分析

1.第一部分的數(shù)據(jù)處理。采用獨立樣本t 檢驗，將14、30、40、47、45、55（p＞0.05）刪除。將與總體相關系數(shù)小于0.3 的項目：7、8、9、21、27、28、36、39、42 刪除，問卷信度提升到0.931。KMO 值為0. 828，Bartlett 球形檢驗值達到極其顯著水平（p＜0.01）。

研究采用主成份分析法和方差極大正交旋轉進行分析，并抽取特征根大于1的因子，提取出4個因子：因子1、因子2、因子3、因子4，累計解釋率為54.57%，最終保留了35個項目。各項目的因子負荷系數(shù)在0.554-0.795 之間。其中因子1 命名為“敬業(yè)類”是指教師對自己所從事的教育事業(yè)負責的態(tài)度，包括10個項目：6、盡管學生與我發(fā)生過爭執(zhí)，但在該同學學業(yè)方面遇到問題需要我?guī)椭鷷r，我依然會盡心盡力對其給予幫助；10、我認為教學中“提升學生對于社會責任和義務的教導環(huán)節(jié)”很重要；11、作為任課老師，遇到學生有困難，我也愿意幫助他她；13、如果有更好的方法可以調動學生積極性，我會努力嘗試；19、我認為標志性的設計應該充分展現(xiàn)文化背景；23、我經(jīng)常更新課堂教學內容；49、我認為作為一名老師熟練掌握圖片處理、視頻處理、PPT 等軟件是基礎；52、我會課后認真思考學生在課堂中提出的質疑，并在下節(jié)課時給予答復；53、我認為與其他學科同事交流思想，會受到很大啟發(fā)；56、學生做的實驗現(xiàn)象出現(xiàn)了與現(xiàn)有經(jīng)驗不同的情況，我會鼓勵學生對這種現(xiàn)象如實記錄，并與學生”"是指教師是對自己事業(yè)的不求回報的愛和全身心的付出，包括9個項目：2、盡管手上拎了很多東西，附近沒有垃圾箱，我不會將空水瓶隨意丟棄；4、雖然我不是課程建設的骨干教師，但也會全力以赴完成課程建設任務；5、我更推崇彰顯學生個性和特色的作品；22、上課時某個問題如果講錯了引來學生的質疑，我會積極的承認并改正；24、和同事一起完成工作，我承擔的部分比他人更繁重，也沒有怨言；25、在傳授專業(yè)知識的同時，也注重對學生審美的培養(yǎng)；35、工藝流程設計時不僅考慮生產效率，還要考慮人、機器與環(huán)境的有機融合；41、為了及時批改學生作業(yè)，下班后我會犧牲一些陪伴家人的時間；44、當學生和我探討教材以外我并不了解的知識，我會學習后找學生講解這個問題。

2.第二部分的數(shù)據(jù)處理。對7個項目進行因子分析，KMO 值為0.901，提取出1個因子，因子5 累計解釋率為65.242%。各項目的因子負荷系數(shù)在0.714-0.868 之間。其因子5 命名為“創(chuàng)新類”是指教師引導學生以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程。包括7個項目：1、我總會鼓勵學生用新方法解決學習和實踐中的問題；2、在實驗中，當學生有自己的想法，我總會鼓勵他們用自己的方法去嘗試；3、課堂上，我總會鼓勵學生積極發(fā)言提出自己獨到的觀點；4、在課堂上，我總會介紹與理論相關的科學故事；5、課堂上，我總會用工程實際問題促使學生獨立思考，找出解決問題的新思路和新方法；6、在實踐教學環(huán)節(jié)中，我總會嚴格要求學生實事求是記錄數(shù)據(jù)；7、課程中，我總會在講解原理、定律、公式時，介紹科學家發(fā)明、發(fā)現(xiàn)和驗證它們的思想、思路。

3.驗證性因素分析。采用AMOS21.0進行驗證性因素分析，本結構模型由因子1、因子2 相互作用對因子5 的影響，其結構效度較好（見表1、圖1）。

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圖1 模型驗證性因素分析路徑圖

結構分析圖中所示，敬業(yè)類、奉獻類之間正相關，敬業(yè)類對創(chuàng)新類正相關且相關系數(shù)較大，奉獻類對創(chuàng)新類弱相關。從模型結構數(shù)據(jù)中可以看出，有較高的敬業(yè)水平的教師為培養(yǎng)出具有工程文化素質的創(chuàng)新人才具有積極作用，突出體現(xiàn)了教師的工程文化素質對人才培養(yǎng)的重要性，尤其是教師的敬業(yè)性至關重要。

四、結論

高等工程教育是培養(yǎng)工程人才的社會活動。工程教育要適應經(jīng)濟和社會的發(fā)展，必須注重科技教育與人文教育的融合。本文通過因子1、因子2 對因子5 的數(shù)學模型分析，說明了教師的敬業(yè)素養(yǎng)對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具大作用，確立了高校教師的自身工程文化素養(yǎng)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間的關系，為理工類高校的人才培養(yǎng)和教學改革提供了實證數(shù)據(jù)依據(jù)。

本研究為教學改革帶來啟示，分析數(shù)據(jù)表明理工類高校教師的工程文化認知對人才培養(yǎng)有著不可忽視的作用，同時高校教師較高的敬業(yè)性能夠促進以工程文化為載體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)。