殷瓊瓊

我喜歡中國的漢字，“字里乾坤”的味道詮釋中華民族的智慧。

我喜歡漢字的線條，那參差錯落的筆畫組合，是中國人民生活規(guī)則的寫照;我喜歡漢字的結(jié)構(gòu)，那和諧的排列，是中國人民邏輯思維與形象思維的完美見證;我喜歡漢字的音韻，其聲、韻、調(diào)的呈現(xiàn)，朗朗上口……

進入工作崗位后，我遇見了《文字的奧秘》、《漢字王國》、《說文解字》和《漢字圖解詞典》這四本書，同時這四本書也伴隨我走進了課堂，在和孩子們分享這幾本書的過程中，我們初步踏上了漢字文化的旅程。

1 偶遇《文字的奧秘》——反思

漢字是中華文化的載體，識字的過程應(yīng)該是文化傳承的過程。然而當(dāng)我在教學(xué)中，卻深深陷入“識字教學(xué)中文化缺失”的苦惱，我們的識字教學(xué)是一個怎樣的現(xiàn)狀？這個時候，我偶然間在書店看到了《文字的奧秘》這套書。一頁一頁地翻尋，一幅幅由線條勾勒出的畫面便躍然于紙上。帶著喜悅的心情，我與孩子們分享了這套書。

《文字的奧秘》這本書以圖文對照的形式向我們展示了中國漢字的演變歷程，它向我們娓娓道來每個漢字歷經(jīng)千年的故事，追溯漢字的歷史，學(xué)習(xí)有關(guān)漢字的趣味知識。雖然我是一名語文教師，然而之前卻沒有意識到要從文化的視角來審視漢字。于是，我不禁反思，我現(xiàn)階段的識字教學(xué)中漢字怎么就失去了生命力？這一個個鮮活的漢字，為什么會在我的課堂上變成了無意義的符號呢？

當(dāng)孩子們跟我一樣沉浸在這本書的時候，我看到了他們眼中綻放的驚喜。他們似乎進入到了一個從未有過的世界，有的孩子甚至如癡如醉與我交談甚歡。我意識到，原來增強識字的興趣，才是識字教學(xué)成功的重要前提。不尊重孩子的思維規(guī)律，興趣便不會發(fā)生，那便是一種“假識字”教學(xué)。《人是如何學(xué)習(xí)的》這本書中說：學(xué)生是帶著有關(guān)世界是如何運作的前概念來到課堂的，如果他們的初期理解沒有在課堂中有所體現(xiàn)，那么學(xué)習(xí)將不會發(fā)生。這里所闡述的是已有的認(rèn)知經(jīng)驗對于學(xué)習(xí)的作用。一年級，是孩子識字的零起點階段，他們沒有任何的識字經(jīng)驗可以依托，識字也只是對漢字的大體輪廓識記為主，是一種脫離了理性分析的機械識字，學(xué)生很快會產(chǎn)生厭煩的心里情緒。那么如何抓住學(xué)生的眼球，將識字教學(xué)置于有趣的情境中呢？就需要我們教師將漢字可觀可感的呈現(xiàn)在孩子們的面前，為什么《文字的奧秘》可以讓學(xué)生如癡如醉，因為它以圖文對照的形式將漢字的故事演繹出來。在識字教學(xué)教學(xué)中，我可以借鑒此書傳達(dá)的識字方法，利用構(gòu)圖來顯示漢字音形義的聯(lián)系。

我喜歡漢字的線條，最初沉醉于《文字的奧秘》就是因為漢字那流動的線條給了我震撼。歷經(jīng)千年，線條在歷史的演變中發(fā)生著變化，歷經(jīng)衍生與重組，但是不變的是它始終傳承的是中華民族的文化。現(xiàn)代歌曲唱到“一彈戲牡丹，一揮萬重山。一橫長城長，一豎字鏗鏘。一畫蝶成雙，一撇鵲橋上。一勾游江南，一點茉莉香……”經(jīng)典只有傳承，才會歷久彌香。我們的教學(xué)中，有太多的“新解”、“誤解”，這是識字教學(xué)的一大遺憾。我們需要反思，怎樣將歷史的美、文化的美，通過線條美傳遞到我們學(xué)生心中。

2 靜讀《漢字王國》——探索

共讀《文字的奧秘》，我們便制作了閱讀記錄卡片，孩子們興趣盎然。每個漢字在他們的世界里，都帶有一個豐滿的故事。那么我們的故事又要向前推進了，我期望和他們一起品味那故事中的韻味美。在朋友的推薦下，我購買了《漢字王國》。

《漢字王國》一書圖文并茂。雖然此書只選取了200個漢字進行圖文解說，但是它向我們生動的傳達(dá)了先民們的生活方式和風(fēng)俗習(xí)慣。當(dāng)我翻閱這本書的時候，我看到了奇妙的畫面！簡直就是歷史場面的再現(xiàn)，每一個漢字展示的就是一個歷史場景。作為漢字文化的傳承者，我欣喜自己的所得，并帶著這一份欣喜與孩子們一起在故事中去領(lǐng)略漢字千年的文韻。

在《文字的奧秘》里，我反思要激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生在體會漢字“美”的基礎(chǔ)上提升漢字文化的素養(yǎng)。而在靜讀《漢字王國》之后，我意識到“美”要落實到結(jié)構(gòu)中、形象中、音韻中，那就是要建立漢字“音形義”的聯(lián)系，實現(xiàn)三者的統(tǒng)一。

要實現(xiàn)漢字“音形義”的統(tǒng)一，在識字教學(xué)中，我們必須要把握整體性教學(xué)的原則。漢字在千百年的演變過程中，字形發(fā)生了變化，但始終不變的是，它是對先民們的生活狀態(tài)所進行的形象的符號化的勾畫，因此在教學(xué)中我們需要充分發(fā)揮聯(lián)系與想象的思維，幫助學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中去重構(gòu)漢字文化。

作為教師，我們經(jīng)常會苦惱：為什么學(xué)生會經(jīng)?；煜谓?？弄錯同音字？分不清多音字的字音？主要原因就在于識字的過程沒有實現(xiàn)漢字“音形義”的統(tǒng)一。戴汝潛在《漢字教與學(xué)》中指出“識字，指讀準(zhǔn)字音、辨清字形、了解字義，并建立形音義之間的聯(lián)系?！币虼宋覀円寣W(xué)生知道，漢字是由各個部件組合成的，每一個部件，都有確定的音形義。形聲構(gòu)字法是目前漢字使用最多的構(gòu)字方法，形聲字也是我們目前漢字教學(xué)的主體。絕大部分形聲字是由表意部件和表音部件相結(jié)合構(gòu)成的，而這些部件之間都是緊密相連、密不可分并且有著一定的層次。在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生知道形聲字的結(jié)構(gòu)布局，形旁一般用來表示字的意思，聲旁聯(lián)系著字的讀音。只有實現(xiàn)音形義三者的統(tǒng)一，學(xué)生才能真正實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)中“聽說讀寫”的教學(xué)目標(biāo)。

在上面，筆者提到了學(xué)習(xí)情境，以一年級為例，根據(jù)學(xué)生形象思維的實際，我們要能以構(gòu)圖的形式和朗讀促悟的形式幫助學(xué)生更好的識字。而《漢字王國》，有畫面、有聲音、有故事，正是我進行教學(xué)探索的最好依托，也是我?guī)椭鷮W(xué)生建立“心理詞典”的最好幫助。

3 興趣閱讀《說文解字》——再探索

我曾在小學(xué)的時候練過幾天書法，但是后來沒有堅持。到了大學(xué)，接觸古代漢語之后，我再次拾起了書法，也正是因為對書法有了興趣，我慢慢的去品味漢字。

在老師的介紹下，我在圖書館借了一本《說文解字》，但是只看了寥寥數(shù)頁便擱置了，沒有耐心去細(xì)細(xì)品味。工作后，每每識字教學(xué)后，我都會有很多的遺憾，我之前的教學(xué)太過于“繁華”了嗎？逐字去教學(xué)，能幫助學(xué)生自主識字嗎？偶然在家整理書籍的時候，我翻到了《說文解字》，再次翻閱，又一次出發(fā)。

在閱讀《說文解字》過程中，我更進一步理解了漢字是表義系統(tǒng)的文字，“音義相一”是漢字的民族風(fēng)格，是我們在識字教學(xué)中要傳承的。只是我如果要幫助孩子們建立“心理詞典”，我要能幫助學(xué)生形成識字系統(tǒng)，學(xué)生可以自主識字。

在現(xiàn)實教學(xué)中，我們把握漢字系統(tǒng)的前提是要使個體字符的積累達(dá)到一定的數(shù)量，只有這樣我們才能依賴漢字的構(gòu)型系統(tǒng)，利用不同字之間的聯(lián)系進行合理想象，減輕記憶的負(fù)擔(dān)，構(gòu)建構(gòu)形規(guī)律的基本觀念。例如蘇教版一年級語文下冊識字8中“銅”、“鐵”、“釘”、“鈴”等字的教學(xué)，我們不難引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“钅”表示的意思是與金屬有關(guān)，進而可以引導(dǎo)學(xué)生合理聯(lián)想“銀”、“鋁”、“鎂”幾個字所表達(dá)的物都是金屬類。

4 品讀《漢字圖解詞典》——展望

所有的構(gòu)字方法都有自身的系統(tǒng)，我們幫助學(xué)生建立“心理詞典”就是要幫助學(xué)生在識字上建立一套自主識字系統(tǒng)。工具書是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，《漢字圖解詞典》是一部綜合性的字典，具有豐富的文化內(nèi)涵，增添了識字的情趣。我借助此書，孩子們結(jié)合《文字的奧秘》，我們開始了描繪漢字美的旅程。

首先，我們開始了每天的“漢字”時間，每學(xué)習(xí)一篇新的課文及一類字，我會布置作業(yè)讓孩子們結(jié)合《文字的奧秘》和《漢字圖解詞典》來說一說漢字的變化，讓孩子們在口語的感悟中去領(lǐng)略漢字的博大精深。其次，雖然我沒有多少書法基礎(chǔ)，我將自己對于書法的熱情傳達(dá)給我的學(xué)生，每周固定的時間，我會和孩子們一起練習(xí)毛筆字，在運筆過程中一起感悟“橫豎點撇捺”的和諧美。承接著學(xué)校舉辦漢字文化節(jié)，我的孩子們沉浸在文字的描繪與表演上，雖然稚嫩，但是我看到了孩子們享受其中的樂趣。如果學(xué)生對自己所學(xué)的對象是帶有情感的，那么所學(xué)的內(nèi)容將會在學(xué)生的心中根深蒂固。

閱讀，將我引入漢字文化之旅，讓我領(lǐng)略到漢字那充滿魅力的風(fēng)景?，F(xiàn)在的我，從文化的視角審視漢字，發(fā)現(xiàn)自己所知道的只是冰山一角，孩子們所需要了解的還有很多，我們需要一起攜手，一起學(xué)習(xí)。在接下來的時間里，我期望我們能形成識字系統(tǒng)，能以審美的視角來看待漢字。

一本書，一個旅程。當(dāng)指尖劃過書頁，“紙”間便留下文韻。

（作者單位：江蘇省南京市將軍山小學(xué)）