孫晨飛

黨和國家在不斷深化教育改革當(dāng)中，依舊不斷強調(diào)國家要“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題?？梢?，“立何種德，樹何種人”這個問題依然是當(dāng)前整個教育領(lǐng)域，特別是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，必須深入思考、認(rèn)真回答的問題。大學(xué)改革在一定程度上達到了預(yù)期的效果，而大學(xué)改革的實際情況通過課程體系的建構(gòu)以及不同的因素在大學(xué)教育改革過程當(dāng)中都發(fā)揮著重要的作用，然而大學(xué)教育改革的關(guān)鍵在于評價體系的改革，本文主要探討評價體系在大學(xué)教育改革過程當(dāng)中的關(guān)鍵作用以及存在的意義。

1 評價體系改革在大學(xué)改革中的作用

我國經(jīng)濟社會發(fā)展進入新常態(tài)后，一些既有的制度安排、思維模式已經(jīng)很難應(yīng)對新情況、解決新問題，一些制約發(fā)展的結(jié)構(gòu)性矛盾經(jīng)過積累和酵化后成為短板和薄弱環(huán)節(jié)，并且都是難啃的“硬骨頭”。在中央深改組第十八次會議上，習(xí)近平總書記再次強調(diào)了發(fā)展與改革的辯證關(guān)系，指出發(fā)展和改革高度融合，發(fā)展前進一步就需要改革前進一步，改革不斷前進也能為發(fā)展提供強勁動力。事實上，發(fā)展的重要抓手和途徑就是改革，要依靠改革來出實招、破難題、建機制。

第一，新的歷史時期大學(xué)改革一直在建設(shè)和發(fā)展過程當(dāng)中中進行相應(yīng)的研究，而針對于大學(xué)改革過程當(dāng)中存在的基本因素，需要針對于評價體系進行有效的了解和分析。在教學(xué)改革的過當(dāng)中，教育體系主要包括教學(xué)和評價兩個體系，而教育評價體系在教育質(zhì)量的發(fā)展過程當(dāng)中起著關(guān)鍵的作用，尤其是教育評價體系，不僅僅為人才隊伍提供有力的保障，同時也能夠?qū)τ诮逃陌l(fā)展以及高等教育的改革提供有效的指導(dǎo)和重要的基本內(nèi)容。因此，大學(xué)教育改革的關(guān)鍵需要針對于評價體系進行有效的分析，而人才質(zhì)量的培養(yǎng)也是針對于大學(xué)教育的這樣的目標(biāo)和方式，而實現(xiàn)高素質(zhì)的人才，并且適用社會發(fā)展的需要，需要從評價指標(biāo)以及評價體系人才培養(yǎng)方案上進行有效的研究和分析，才能夠促進大學(xué)教育改革過程當(dāng)中為社會輸入更多的人才保障。

第二，在教育評價體系改革的過程當(dāng)中，推動大學(xué)教育的改革需要建立和成效評價體系以及評價方法，在科學(xué)化的管理過程當(dāng)中完善教育評價體系，推動大學(xué)教育改革的深入發(fā)展。在大學(xué)教育改革過程當(dāng)中，為了向社會輸出高質(zhì)量的人才標(biāo)準(zhǔn)需要改變大學(xué)教育改革的整體結(jié)構(gòu)，這就需要根據(jù)社會的發(fā)展需求以及人才培養(yǎng)方式，進行大學(xué)教育改革上的內(nèi)容，從畢業(yè)生的社會評價來看，對于大學(xué)教育改革評價體系的認(rèn)知程度以及改革力度上需要加強對于評價體系的改革，只有評價體系實現(xiàn)改革，大學(xué)教育的改革才可有方向以及可實現(xiàn)的操作性，因此，大學(xué)教育改革得以實施的重要保障在于評價體系的改革。改革評價體系要從專業(yè)化、公開化、程序化的過程當(dāng)中進行有效的客觀的評價，多樣化的評價主體與學(xué)生的實際情況相結(jié)合才能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)教育改革的最終目標(biāo)，幫助學(xué)生提高自己的綜合素質(zhì)，從而為社會創(chuàng)造出更多的價值。

第三，在評價體系的過程當(dāng)中，學(xué)生的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)對于評價結(jié)果的形式化以及內(nèi)容化都產(chǎn)生了重要的影響因素，因此通過和改善大學(xué)的評價體系可以在尊重個體差異性的過程當(dāng)中促進學(xué)生的全面發(fā)展，并且學(xué)校能夠結(jié)合自己的實際情況以及學(xué)生的成長環(huán)境，幫助學(xué)生能夠提高自己的綜合素質(zhì)，以多樣化的平臺和成長空間促進學(xué)生全面的發(fā)展。在大學(xué)教育的改革過程當(dāng)中完善學(xué)生的評價，推動綜合評價體系的多元化建構(gòu)方式，可以使其在大學(xué)教學(xué)改革的過程當(dāng)中，實現(xiàn)自己的可行性和操作性，建立與學(xué)校適用的人才培養(yǎng)模式。因此針對于學(xué)大學(xué)教學(xué)改革以及評價體系過程當(dāng)中的認(rèn)知情況，需要結(jié)合學(xué)生的評價結(jié)果進行決策上的改變，以新的形式來實現(xiàn)大學(xué)教育改革的完整化。

第四，建立評價體系的制度需要以全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)為基本內(nèi)容，大學(xué)教育改革的最終目的是為了提高學(xué)生的基本素質(zhì)，以建立全面發(fā)展的人才培養(yǎng)模式為發(fā)展目標(biāo)。因此在教育改革的不斷深入之下，針對于評價體系制度的建立需要結(jié)合學(xué)生的基本狀況促進學(xué)生的心理發(fā)展以及社會適用能力來構(gòu)建自己的評價體系的建立目標(biāo)，這不僅僅需要結(jié)合多元學(xué)科的有關(guān)知識，關(guān)注學(xué)生的思想狀況以及健康發(fā)展的基本情況，同時也要根據(jù)教育評價制度的現(xiàn)狀更新教育理念，改變教學(xué)方法，從而有效的建立出一個科學(xué)化、規(guī)范化的評價體系，正確的進行學(xué)校的教育管理，從而進一步的促進大學(xué)教育改革的全面發(fā)展。

2 改革評價體系的主要措施

2.1 根據(jù)國情社會發(fā)展需要進行，人才培養(yǎng)方式的改革

評價本身不是目的，而是一種方法，是為實現(xiàn)教育的目的和目標(biāo)（長遠的或近期的、原則的或具體的）服務(wù)的。從這個基點出發(fā)，各種評價功能的具體目標(biāo)和要求有所不同，而推進教育的改革和發(fā)展，進而推進教育目的和目標(biāo)的實現(xiàn)，應(yīng)該是有共性的。因此，也可以說推進性功能是教育評價的綜合性功能。強化教育評價的推進性功能，既能有助于避免各種單項評價的局限性，又能使教育評價回歸教育的本原，發(fā)揮其綜合效能。大學(xué)的教育評價體系需要結(jié)合中國國情的實際發(fā)展，需要以堅持人以人為本的理念，在人才需有的條件之下實現(xiàn)教育評價體系的改革，因此在新的歷史背景之下，在社會發(fā)展轉(zhuǎn)型的過程當(dāng)中，需要結(jié)合人才培養(yǎng)的方案以及人才競爭的市場人才質(zhì)量的培養(yǎng)，來實現(xiàn)大學(xué)教育改革的重要方式。這就需要結(jié)合教育改革的先進經(jīng)驗，在教育評價體系過程當(dāng)中，結(jié)合人才培養(yǎng)以及社會發(fā)展的需求，建立相應(yīng)的評價體系指標(biāo)，從而能夠增加評價體系的基本內(nèi)容，以適應(yīng)社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型的社會需要。在評價體系的實施過程當(dāng)中，需要將大學(xué)的教育改革與評價過程當(dāng)中的基本原則相結(jié)合，保證人才培養(yǎng)方式與社會的發(fā)展需要相結(jié)合，促進大學(xué)改革，符合中國國情的實際發(fā)展需求。

2.2 注重社注重人才培養(yǎng)的社會實踐能力

教育評價制度涉及功能、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織等多種因素，是教育制度的重要組成部分。它的任務(wù)是為實現(xiàn)教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)服務(wù)，為實現(xiàn)教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)提供保障，將伴隨不同階段教育任務(wù)的變化而發(fā)生變化。我國教育正處在一個新的歷史轉(zhuǎn)折點上，教育發(fā)展的重點將從普及基本教育轉(zhuǎn)向著重提高質(zhì)量，教育改革的重點將從體制轉(zhuǎn)軌轉(zhuǎn)向制度創(chuàng)新，人才培養(yǎng)模式將從比較劃一、呆板、封閉轉(zhuǎn)向更加多樣、靈活、開放。這就必然要求教育評價進行相應(yīng)的改革。大學(xué)是培養(yǎng)人才的地方，是給社會輸入高質(zhì)量人才的重要場所，因此在大學(xué)教育改革的過程當(dāng)中，需要針對于進行有效的研究，在強化大學(xué)教育質(zhì)量的過程當(dāng)中，針對于評價制度進行有效的分析，而人才培養(yǎng)的方式，在注重理論與實際需求到基礎(chǔ)之上，更多的要注重實踐的需求，需要結(jié)合市場發(fā)展的需要和社會需要的人才質(zhì)量，做好學(xué)生的人才職業(yè)生涯，規(guī)劃個人價值的重要體現(xiàn)，將大學(xué)教育改革與個人和社會的價值相互聯(lián)系，才能夠保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，更多的與教育的質(zhì)量體系相聯(lián)系。

2.3 建立校企聯(lián)合的評價機制，深化評價體系改革

能力培養(yǎng)比知識傳授更重要?！昂窕A(chǔ)、重實踐、求創(chuàng)新”，給人“干糧”遠不如給人“獵槍”，這些是清華師生長期形成的共識。社會經(jīng)濟和科技產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，使得能力培養(yǎng)的重要性遠遠超過現(xiàn)成知識的獲取。要讓學(xué)生在受教育的過程中獲得更廣闊的成長空間，獲取更大的成長幅度。批判性思維的能力、提出和解決問題的能力以及在全球化不斷深入都是學(xué)校教育過程中應(yīng)著重培養(yǎng)的能力。在大學(xué)教育的改革過程當(dāng)中，需要結(jié)合社會的評價因素來進行有效的轉(zhuǎn)型，只有與社會的評價體系相聯(lián)聯(lián)系大學(xué)的教育改革，才能夠選擇更多的市場需求的人才，在培養(yǎng)的過程當(dāng)中從專業(yè)的角度向市場的角度進行有效的分析，才能夠根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特長進行理性的選擇，更好的為社會提供人才培養(yǎng)，發(fā)展使得大學(xué)教育改革在保持自己活力的過程當(dāng)中能夠在知識體系以及評價體系過程當(dāng)中把握好標(biāo)準(zhǔn)，這主要因為評價體系的改革是為了保證畢業(yè)生走入社會、走上崗位，為社會創(chuàng)造更大的價值。因此，教育發(fā)展改革體系要結(jié)合社會的發(fā)展需求建立校企聯(lián)系，能夠保證大學(xué)的教育改革精準(zhǔn)落實，從而實現(xiàn)大學(xué)教育改革評價體系的完善性。

最后，在評價方法以及評價體系過程當(dāng)中，由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程的評價模式，大學(xué)教育體系的改革在針對于傳統(tǒng)的教學(xué)的過程當(dāng)中，需要針對于教師的工作模式、工作思路，結(jié)合新課程的教學(xué)目標(biāo)以及社會的發(fā)展需求來進行相應(yīng)的教育評價制度的實際效果的改革。因此這就需要大學(xué)的教育改革，在結(jié)合新的評價目標(biāo)以及改革的評價方法，以教師的發(fā)展需求社會的人才培養(yǎng)發(fā)展過程當(dāng)中遇到的困難以及學(xué)生的個體差異性來幫助大學(xué)進行教育改革，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校教育管理過程當(dāng)中工作目標(biāo)的正常運轉(zhuǎn)，在教學(xué)的改革中建立教育評價制度，需要不斷的進行總結(jié)和積極的探索，在評價管理過程當(dāng)中，建立符合自己學(xué)校特色的評價制度和體系，才能夠在管理的教育之下培養(yǎng)新型的人才。只要是有組織的評價，就必定有標(biāo)準(zhǔn)，無論它在聲言意義上是如何強調(diào)質(zhì)量觀的多元化與評價手段的多樣性，都不可能反映現(xiàn)實中機構(gòu)與人的存在和發(fā)展?fàn)顟B(tài)的復(fù)雜多樣性，有評就必然比無評更容易抑制生動多姿的現(xiàn)實生態(tài)。因此，減少一些不必要的評價，而督促高校以更加全面透明的信息公開制度替代之，讓公眾根據(jù)自我需求對高校辦學(xué)水平自行判斷，不僅順應(yīng)了社會監(jiān)督與問責(zé)的趨勢，而且會真正激發(fā)高校根據(jù)社會多樣化需求自主辦學(xué)的活力。

3 結(jié)束語

總而言之，在大學(xué)進行教育改革，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗評價體系的不同來解決大學(xué)教育改革中面臨的基本問題，在目前的情況來看，大學(xué)教育改革和的關(guān)鍵因素在于評價體系的改革，在教學(xué)體系過程當(dāng)中，針對于評價體系建立相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)范課程的標(biāo)準(zhǔn)以及課程體系，需要在大學(xué)教育改革的過程當(dāng)中中進行評價體系的改革。大學(xué)教育改革是一項長期而系統(tǒng)性的工作，大學(xué)教育改革的發(fā)展需要通過教育的評價體系來進行相互的聯(lián)系，從而能夠在大學(xué)教育改革的過程當(dāng)中把握好評價體系的重要方式，將評價體系轉(zhuǎn)化為成果，更好地促進大學(xué)教育改革取得良好的效果。

（作者單位：周口師范學(xué)院設(shè)計學(xué)院）