顧雋

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)只關(guān)注于學(xué)生對(duì)文本表面意思的理解與記憶，由教師一五一十講解文本的結(jié)構(gòu)、主旨思想與作者的思想情感，小學(xué)生只需認(rèn)真識(shí)記相關(guān)內(nèi)容即可，但是由于過(guò)于被動(dòng)，小學(xué)生無(wú)法對(duì)文本產(chǎn)生共情感受，也因此喪失了閱讀興趣。后來(lái)，隨著新課改的發(fā)展，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)的基本目標(biāo)，需要全面優(yōu)化學(xué)生的情感發(fā)育狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，從根本上優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，豐富學(xué)生的精神感悟。在此過(guò)程中，閱讀活動(dòng)可以促使小學(xué)生積累豐富的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，使其產(chǎn)生豐富的情感體會(huì)，而且反過(guò)來(lái)講，如果小學(xué)生可以對(duì)文本產(chǎn)生共情，那么也可使其實(shí)現(xiàn)深度閱讀，便于學(xué)生全面內(nèi)化文本知識(shí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織閱讀活動(dòng)時(shí)要全力喚起學(xué)生的情感共鳴，逐步優(yōu)化小學(xué)生的共情能力。本文將從聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，促使學(xué)生遷移生活回憶;創(chuàng)設(shè)多媒體情境，豐富學(xué)生情感體會(huì);組織角色表演，深化學(xué)生共情感悟;組織主旨探究，完善情感交流四個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的共情能力。

1 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，促使學(xué)生遷移生活回憶

小學(xué)生的人生經(jīng)歷并不充足，如果文本內(nèi)容脫離了小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，那么小學(xué)生就很難對(duì)文本產(chǎn)生共情，無(wú)法真正內(nèi)化文本內(nèi)涵，很難真正優(yōu)化小學(xué)生的情感發(fā)育狀態(tài)。但是，如果小學(xué)生可以及時(shí)遷移人生經(jīng)歷去分析文本內(nèi)容，回想起自己類似的情感體會(huì)，那么也可深刻把握文本主旨，與作者產(chǎn)生情感共鳴，由此產(chǎn)生共情感受。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，利用生活資源引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀，使其積極探究作者的寫作意圖、表達(dá)目的，由此產(chǎn)生豐富多元的情感體會(huì)，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的閱讀感悟。

就如在《風(fēng)箏》一課教學(xué)中，筆者就提前在課間活動(dòng)準(zhǔn)備了風(fēng)箏，讓小學(xué)生積極參與放風(fēng)箏活動(dòng)，由此豐富了小學(xué)生的娛樂(lè)活動(dòng)。在放風(fēng)箏時(shí)，小學(xué)生的臉上都流露出幸福、快樂(lè)的神色，表示自己很喜歡放風(fēng)箏，部分同學(xué)表示家長(zhǎng)也經(jīng)常會(huì)帶著自己放風(fēng)箏。然后，在閱讀課上，筆者就讓小學(xué)生分享了自己放風(fēng)箏的真實(shí)經(jīng)歷，切實(shí)喚起了小學(xué)生的生活回憶，不少學(xué)生還認(rèn)真描述了多姿多彩的風(fēng)箏外形，順利進(jìn)入到閱讀情境之中。借此，筆者就引導(dǎo)小學(xué)生閱讀《風(fēng)箏》這篇課文，便可確保小學(xué)生帶著自己對(duì)風(fēng)箏的喜愛之情有情感地朗讀課文，讓學(xué)生及時(shí)對(duì)文本產(chǎn)生了共情，便于學(xué)生全面參與了文本分析與主旨探究活動(dòng)中。如此，則可初步培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，使其產(chǎn)生了豐富的情感體會(huì)。

2 創(chuàng)設(shè)多媒體情境，豐富學(xué)生情感體會(huì)

在建構(gòu)主義教學(xué)理論中，情境是一個(gè)十分重要的教學(xué)因素，便于小學(xué)生及時(shí)整合已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)去分析新知含義，讓教學(xué)環(huán)境變得更有人情味，促使學(xué)生產(chǎn)生積極情感。在閱讀教學(xué)中，豐富直觀的情境也可促使小學(xué)生不斷深化閱讀效果，切實(shí)發(fā)展小學(xué)生的情緒感受，促使小學(xué)生自主整合文本內(nèi)涵。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極創(chuàng)設(shè)多媒體情境，充分利用多媒體的直觀、生動(dòng)、形象等多個(gè)特點(diǎn)去引導(dǎo)小學(xué)生自主內(nèi)化文本內(nèi)容，積極改善小學(xué)生的閱讀感受，讓小學(xué)生帶著豐富情感去分析文本結(jié)構(gòu)、探究文本主旨，并且能夠自主表達(dá)個(gè)人閱讀感悟，由此展開豐富的閱讀交流。

就如在《觀潮》一課教學(xué)中，筆者就利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)了錢塘江景區(qū)的美麗景色，讓小學(xué)生觀察了尚未進(jìn)入漲潮期的錢塘江景觀，初步豐富了小學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)。再者，筆者就播放了錢塘江漲潮的視頻資料，在課堂上再現(xiàn)了雄偉、壯闊甚至有些許恐怖的錢塘江漲潮時(shí)的壯觀景象。前后景觀的對(duì)比讓小學(xué)生深深為錢塘江大潮這一自然景觀產(chǎn)生了震撼、贊嘆與驚奇不已的感受，也可真正促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，便于學(xué)生全面探究文本內(nèi)涵，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀進(jìn)步，切實(shí)優(yōu)化了小學(xué)生的閱讀情感。為此，筆者就引導(dǎo)小學(xué)生閱讀《觀潮》這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生自主分析文本內(nèi)容，使其認(rèn)真分析課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，便于學(xué)生帶著直觀經(jīng)驗(yàn)去分析文本內(nèi)涵，使其真正實(shí)現(xiàn)了深度閱讀。在本節(jié)課上，不少學(xué)生都表示直觀的聲像資源使得他們輕易便產(chǎn)生了豐富的情感體會(huì)，而且也能隨著作者的語(yǔ)言描述展開直觀想象，可以自主將所看畫面與課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，所以讓他們讀得十分興奮、愉悅。學(xué)生的肯定無(wú)疑是最好的證明，所以我會(huì)盡可能利用多媒體資源再現(xiàn)課文所描述的直觀畫面，以便讓小學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

3 組織角色表演，深化學(xué)生共情感悟

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒有什么活動(dòng)比小學(xué)生的親身經(jīng)歷可以使其產(chǎn)生更加深刻、豐富的情感了，因?yàn)樾W(xué)生是十分感性的，善于形象思維，看重個(gè)人經(jīng)歷與真實(shí)體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，如果可以組織角色表演活動(dòng)，讓小學(xué)生換位思考，使其站在文本主人公的位置上去思考各個(gè)問(wèn)題，探究人物行為，便可讓小學(xué)生真正感受到主人公的內(nèi)心世界，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的共情能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極組織角色表演活動(dòng)，全面豐富小學(xué)生的情感經(jīng)歷，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的閱讀感悟與情感發(fā)育狀態(tài)，穩(wěn)步提升小學(xué)生的共情能力，改善閱讀教學(xué)效益。

就如在《西門豹》一課教學(xué)中，由于本篇課文的故事線索比較直觀，且語(yǔ)言生動(dòng)形象，主人公的性格也十分鮮明，所以筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生按照課文內(nèi)容自由分組，分角色展開閱讀探究，由此組織了課本劇表演活動(dòng)。在此過(guò)程中，小學(xué)生要反復(fù)梳理、整理故事線索，使其自主分析文本內(nèi)涵，且要認(rèn)真觀察每個(gè)人物的性格特點(diǎn)，由此調(diào)整動(dòng)作表演方式，以更加合理、直觀、貼切的語(yǔ)言與行為動(dòng)作再現(xiàn)人物形象。由此，小學(xué)生就可以及時(shí)展開閱讀探究，使其真正對(duì)為本產(chǎn)生情感共鳴。再者，在角色表演活動(dòng)中，小學(xué)生也可以適當(dāng)擴(kuò)充課文內(nèi)容，聯(lián)想西門豹在破除迷信時(shí)可能遇到的阻礙與困難，豐富表演內(nèi)容，以便根據(jù)個(gè)人理解去解讀文本內(nèi)容，深化自身的閱讀理解。實(shí)踐證明，直觀的角色表演活動(dòng)可以切實(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生情感共鳴，是提升學(xué)生共情能力，優(yōu)化學(xué)生閱讀情感的重要活動(dòng)。

4 組織主旨探究，完善情感交流

主旨探究是促使小學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生共情感受的基本前提，因?yàn)槲谋局髦紝?shí)則反映的是作者的思想情感、人生感悟、高尚品德與崇尚道德等等，所以只要促使小學(xué)生全面內(nèi)化文本主旨，便可使其在閱讀時(shí)產(chǎn)生良好的共情能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極組織豐富的主旨探究活動(dòng)，切實(shí)改善小學(xué)生的閱讀理解與閱讀感悟。在此過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要全面解放學(xué)生，鼓勵(lì)小學(xué)生自主表達(dá)，允許學(xué)生發(fā)出不同的聲音，讓小學(xué)生全面分享閱讀感悟，使其在討論、交流與合作中產(chǎn)生更加多維的情感體會(huì)，讓小學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

就如在《和時(shí)間賽跑》一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生合作探究課文內(nèi)容，希望小學(xué)生在閱讀活動(dòng)中產(chǎn)生情感共鳴。本班學(xué)生很少會(huì)體會(huì)到光陰似箭、一去不返的緊迫性，不懂得珍惜時(shí)間、珍惜生活、珍惜家人，經(jīng)常出現(xiàn)荒度光陰的行為。對(duì)此，筆者就讓小學(xué)生回想自己與親人、朋友甚至是一只小動(dòng)物永遠(yuǎn)分離，無(wú)法再見的分離場(chǎng)景，借此營(yíng)造了悲傷、緊迫的閱讀情境，讓小學(xué)生與作者產(chǎn)生相似的情感，再引導(dǎo)小學(xué)生自主探究文本內(nèi)容。為此，筆者還組織了4人小組合作活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生自主分享閱讀感悟。比如，有的學(xué)生表示自己與家人的相處會(huì)一天天變少，每一天都是倒計(jì)時(shí)，所以應(yīng)該珍惜家人，不要用壞脾氣傷害家人;有的學(xué)生則表示要珍惜時(shí)間，珍惜每一天，因?yàn)槔速M(fèi)時(shí)間就是浪費(fèi)生命，等等。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的共情能力十分重要，可以促使小學(xué)生在閱讀探究活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的精神世界，健全學(xué)生的心智，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要有意識(shí)地突出文本內(nèi)容的主旨思想與情感內(nèi)涵，全面優(yōu)化閱讀效益，保護(hù)小學(xué)生的閱讀興趣，促使小學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘劉海粟小學(xué)）