幼兒的告狀行為的分類解讀與對(duì)策

吳昌敏

摘要：幼兒告狀行為的屬性與成年人的告狀、舉報(bào)等行為不同，是幼兒的一種交流或?qū)W習(xí)方式。面對(duì)幼兒的告狀行為，教師應(yīng)理性分析，按其動(dòng)因進(jìn)行分類，然后是根據(jù)不同的類別采取相應(yīng)的解決和引導(dǎo)策略。不能簡單武斷處理，而應(yīng)將之視為一種對(duì)幼兒的教育契機(jī)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒;告狀行為;類型;對(duì)策

幼兒教師都知道，幼兒的告狀行為非常頻繁和普遍。大多是些“芝麻小事”，在教師眼里根本就不是問題。但幼兒告狀又必須進(jìn)行處理，如果處理不當(dāng)，會(huì)引起一些負(fù)面反應(yīng)。比如其他孩子效仿、告狀孩子自尊心受到傷害等。這樣頻繁處理幼兒告狀，打亂了教學(xué)節(jié)奏，教師應(yīng)接不暇——有些教師特別不接受幼兒告狀行為，很多時(shí)候不認(rèn)為被告一方出了問題，而是告狀的幼兒“事多”“心理不健康”——其實(shí)，幼兒告狀行為和成年人是有很大區(qū)別的，大多不是出于維護(hù)秩序、權(quán)益或者惡意傷害對(duì)方，而是基于個(gè)人表達(dá)、需求、展示等動(dòng)機(jī)。告狀雖然涉及他人，但其實(shí)是以自我導(dǎo)向?yàn)橹?。也就是說，幼兒告狀行為是一種交流和學(xué)習(xí)的方式，不應(yīng)判斷為心理、品質(zhì)問題。教師不僅不應(yīng)排斥這種行為，而應(yīng)將之視為教育契機(jī)。

需要注意的是，幼兒告狀行為的動(dòng)因較復(fù)雜，教師首先應(yīng)判斷其類別，然后才是根據(jù)情況采取相應(yīng)對(duì)策。

一、檢舉他人違規(guī)

此類檢舉行為有兩種動(dòng)因，但基本上沒有傷害被檢舉方的意思。第一種動(dòng)因是為自己的錯(cuò)誤進(jìn)行開脫，第二種動(dòng)因是炫耀自己。比如，同樣的檢舉，“老師，強(qiáng)強(qiáng)插隊(duì)了”“老師，強(qiáng)強(qiáng)沒把廢紙放到垃圾桶”，動(dòng)因就有區(qū)別。

第一種往往是因這位幼兒之前自己出現(xiàn)了違規(guī)。被他人檢舉后，自己努力尋找他人的違規(guī)行為，而希望能為自己的錯(cuò)誤開脫。其目的不是讓教師批評(píng)被檢舉者，而是稀釋自己的錯(cuò)誤。對(duì)這種動(dòng)因，教師需要做兩個(gè)工作。一是要糾正（注意，一般不用批評(píng)）被檢舉者行為，二是對(duì)檢舉者進(jìn)行表揚(yáng)——注意，不是表揚(yáng)其檢舉行為，而是表揚(yáng)其進(jìn)步，“洋洋這段時(shí)間進(jìn)步很大，自己能遵守規(guī)則，而且還能發(fā)現(xiàn)小朋友的錯(cuò)誤了，真棒！”通過表揚(yáng)來鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自律。

第二種是因在一段時(shí)間內(nèi)沒有被教師關(guān)注到，有被關(guān)注的需要。通過檢舉他人，希望得到教師關(guān)注。對(duì)這種行為，教師應(yīng)意識(shí)到自己對(duì)某位幼兒的忽視，馬上表示出對(duì)他一直很關(guān)注并予以表揚(yáng)，“我一直觀察洋洋，發(fā)現(xiàn)他表現(xiàn)非常好。非常遵守課堂紀(jì)律，大家為他鼓掌吧！”使幼兒的炫耀和被關(guān)注心理得到滿足。如“老師，他扯我的裙子了”——其實(shí)不是怕裙子被弄壞，而是讓老師關(guān)注她穿了一件新裙子。也是同樣的動(dòng)因。教師只需表達(dá)自己的關(guān)注即可。

二、找借口尋幫助

因?yàn)橛變耗芰τ胁町?，在學(xué)習(xí)中有些孩子完成的快，有些孩子則慢一些、質(zhì)量差一些。完成速度慢、質(zhì)量低的幼兒不是向老師要時(shí)間或求指導(dǎo)（“老師，我沒完成，再給點(diǎn)時(shí)間吧”“老師，這道題怎么做更快？”），而是以告狀來與教師交流。如，“老師，君君做完風(fēng)車去玩別的了”“老師，小紅把我的彩筆拿走了，我都沒法畫了”。其實(shí)就是說，“老師，我可能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完不成”。

對(duì)此類問題，教師根據(jù)幼兒個(gè)體的情況進(jìn)行不同的處理：一種是適當(dāng)延長游戲時(shí)間，給幼兒完成游戲或手工的時(shí)間;二是指導(dǎo)幼兒怎樣能更快完成?？梢哉?qǐng)先完成的小朋友介紹一下經(jīng)驗(yàn)，“君君，你說說，自己怎么做得那么快？”;三是要教幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立溝通，“你可以跟小紅說啊。請(qǐng)小紅把彩筆還給自己。我相信她不會(huì)拒絕的”。

還有，對(duì)此類告狀行為的幼兒，教師應(yīng)注意對(duì)之進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，改掉做事拖拉的習(xí)慣。

三、試探老師意圖

幼兒的思維是比較線性的，理解能力差，往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)老師的要求、意圖理解不清的問題。而這時(shí)候，不少幼兒不是去向教師或小朋友求證，而是采用“告狀”這種方式。比如，教師說“請(qǐng)小朋友們把自己喜歡的花畫在紙上，比一比誰畫得漂亮”……一會(huì)兒，就有孩子告狀，“老師，小強(qiáng)畫了一朵花?？墒牵€在紙上畫小草和小人！”其實(shí)他的目的不是讓教師去批評(píng)小強(qiáng)，而是試探“這樣畫行不行？”對(duì)于這樣的告狀行為，教師對(duì)雙方都不應(yīng)批評(píng)。其對(duì)策是對(duì)小強(qiáng)等同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，并鼓勵(lì)告狀的孩子也嘗試著在畫上添加些豐富的內(nèi)容。我們讓幼兒練習(xí)繪畫，本身就是主張開放性的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的練習(xí)，鼓勵(lì)他們個(gè)性化發(fā)展。所以，教師的本意并不是對(duì)幼兒進(jìn)行命題式的繪畫訓(xùn)練，只是給了他們一個(gè)方向。所以，對(duì)于試探意圖類的告狀行為，教師只需將自己的意圖再解釋一下，并鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

總的來說，幼兒告狀行為與成年人的起因和目標(biāo)是不一樣的，其實(shí)是幼兒的一種交流和學(xué)習(xí)方式。對(duì)于幼兒的告狀行為，教師通常不應(yīng)以成人的視角去判斷，也不應(yīng)將之視為一種打亂教學(xué)節(jié)奏的錯(cuò)誤行為，而應(yīng)將之視為一種教育的契機(jī)，根據(jù)告狀的動(dòng)因分類對(duì)幼兒進(jìn)行教育或提供幫助。一般來說，告狀行為的動(dòng)因分為他人導(dǎo)向、規(guī)則為導(dǎo)向、自我導(dǎo)向，而幼兒的告狀行為中，他人導(dǎo)向的很少，基本上是基于個(gè)人的需求。

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