李臻

摘要：《紀(jì)念白求恩》是一篇以說(shuō)理為主的議論文。文章敘議結(jié)合，敘述簡(jiǎn)約，議論精辟。在考慮七年級(jí)學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，我在教學(xué)中淡化議論文文體特征，從情感的角度出發(fā)，從設(shè)“問(wèn)”答疑、以問(wèn)串情，以“讀”帶講、用聲傳情，引入資料、以事達(dá)情，課堂練筆、以寫(xiě)悟情四個(gè)方面，以“情”定教，另辟蹊徑，進(jìn)行本課的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：以問(wèn)串情 ?用聲傳情 ?以事達(dá)情 ?以寫(xiě)悟情

《紀(jì)念白求恩》這篇文章是一篇以說(shuō)理為主的議論文，敘述簡(jiǎn)約，議論精辟。七年級(jí)學(xué)生的文體意識(shí)不是很強(qiáng)，如果從議論文文體入手，從論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法的角度去進(jìn)行教學(xué)，恐怕會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味。考慮到這一學(xué)情，我決定在教學(xué)中淡化議論文文體特征，從情感的角度出發(fā)，以“情”定教，另辟蹊徑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

一、設(shè)“問(wèn)”答疑、以問(wèn)串情

整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：

1.默讀課文，白求恩身上的這些精神，哪一種最能感動(dòng)你？請(qǐng)找出具體的語(yǔ)句加以賞析。

2.閱讀文章的最后一段，請(qǐng)問(wèn)這段內(nèi)容包含了作者的哪些情感？

兩個(gè)問(wèn)題都從情感角度出發(fā)，緊緊抓住學(xué)生的感受，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。

在整體感知環(huán)節(jié)中，默讀課文后學(xué)生能快速地找出文中白求恩身上的國(guó)際主義精神、毫不利己專門利人的精神、對(duì)技術(shù)精益求精的精神，從而理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上注重從學(xué)生的情感角度出發(fā)，堅(jiān)持新課改倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”的理念，提出“白求恩身上的這些精神，哪一種最能感動(dòng)你？結(jié)合具體語(yǔ)句分析”的問(wèn)題，這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)立足學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)找出文章中令你感動(dòng)之處，讓學(xué)生有情可感、有話可說(shuō)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在這一問(wèn)題的解答中，我并不是只請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生泛泛地分享一下自己的感動(dòng)之處，而是在學(xué)生分享“感動(dòng)”的同時(shí)落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)中對(duì)比手法和雙重否定句的學(xué)習(xí)，在體會(huì)白求恩精神感人至深時(shí)，落實(shí)了教材編寫(xiě)理念中提出的“語(yǔ)文素養(yǎng)培育”方面的任務(wù)：學(xué)習(xí)語(yǔ)言鮮明有力，富有說(shuō)服力的特點(diǎn)——運(yùn)用對(duì)比手法、雙重否定句，增強(qiáng)說(shuō)服力?？芍^是一箭雙雕。

在學(xué)生理解了白求恩精神感人至深的基礎(chǔ)上，又設(shè)計(jì)了第二個(gè)問(wèn)題：“文章的最后一段包含了作者哪些感情？”這一問(wèn)題立足作者的情感揣摩，從而明確并深化文章的主旨。學(xué)生通過(guò)朗讀全文，明確作者“惋惜”“遺憾”“懷念”“贊美”的情感變化，并且通過(guò)字詞品析、對(duì)比朗讀的環(huán)節(jié)，強(qiáng)化作者對(duì)白求恩精神的贊美之情，以及號(hào)召人們學(xué)習(xí)白求恩的精神，“做一個(gè)有益于人民的人”的主旨。

整堂課的教學(xué)一方面立足學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，另一方面立足學(xué)生對(duì)作者的情感揣摩，設(shè)“問(wèn)”答疑、以問(wèn)串情，使整堂課以情動(dòng)人，讓同學(xué)們?cè)凇扒椤敝薪邮苄撵`的洗禮，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

二、以“讀”帶講，用聲傳情

情感的理解和體會(huì)，需要通過(guò)語(yǔ)言文字的揣摩來(lái)傳達(dá)，更需要通過(guò)聲音的傳遞來(lái)感受。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情。根據(jù)這一要求，我在備課中注重對(duì)“讀”這一內(nèi)容的設(shè)計(jì)，力求以“讀”帶講，用聲傳情。

首先，設(shè)計(jì)各種不同形式的讀。在這一課中，我設(shè)計(jì)了默讀、范讀、配樂(lè)讀、對(duì)比讀、個(gè)讀和齊讀等不同形式的“讀”，這些不同形式的“讀”，讓學(xué)生在“讀”中落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更從聲音中感悟到白求恩精神的感人至深。比如：在學(xué)習(xí)對(duì)比手法時(shí)，我設(shè)計(jì)了男女生對(duì)比讀，讓男生用渾厚的聲音朗讀體現(xiàn)白求恩毫不利己專門利人精神的那幾句，讓女生用細(xì)柔的聲音朗讀其他人的不良表現(xiàn)的語(yǔ)句，通過(guò)聲音的對(duì)比就傳遞出白求恩精神的震撼人心，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)了對(duì)比手法的突出強(qiáng)調(diào)作用。余映潮老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教師的第一功夫，是讀出課文的味道?！庇谑俏以O(shè)計(jì)了配樂(lè)范讀最后一段的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)我的聲音傳達(dá)出作者情感的變化，讓學(xué)生在聽(tīng)讀之后能夠直觀感受到作者的情感變化，同時(shí)也對(duì)學(xué)生后面的朗讀起到一個(gè)示范的作用。范讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，明顯感到學(xué)生情緒在音樂(lè)和朗讀聲中高昂了起來(lái)，為后面的學(xué)習(xí)營(yíng)造了課堂氣氛。

其次，注重閱讀技能的指導(dǎo)?！敖y(tǒng)編本”初中語(yǔ)文教材注重了閱讀技能的點(diǎn)撥，在本單元的單元提示中就有明確的默讀要求，于是我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

默讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，說(shuō)說(shuō)作者筆下的白求恩是一個(gè)怎樣的人。（默讀要求：不出聲，不動(dòng)唇，不回看，一氣呵成讀完全文。）

我特別將默讀要求打出來(lái)，讓學(xué)生明確默讀的閱讀技能，掌握這一閱讀技能，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的理念，從而理清文章的脈絡(luò)。

在文章最后一段的品析中，我注重對(duì)排比句的朗讀技能的具體指導(dǎo)：在朗讀排比句時(shí)，要注意情感的漸強(qiáng)，像上樓梯似的，一句比一句音量大，一句比一句音高高，一句比一句情緒高昂、堅(jiān)定，并且注意表現(xiàn)白求恩品質(zhì)的關(guān)鍵詞一定要重讀。這一朗讀技能的指導(dǎo)，不僅使學(xué)生的朗讀能力有了很大的提高，而且從一句比一句高昂的朗讀聲中真切地感受到作者贊美的情感和號(hào)召的力量，讓學(xué)生沉浸在對(duì)白求恩精神的感召之中。

通過(guò)各種形式的讀，并且注重閱讀技能的指導(dǎo)，以“讀”帶講，用聲傳情，真的讓學(xué)生走進(jìn)了文章，感受到了白求恩精神的力量，與作者的心靈呼喚產(chǎn)生共鳴。

三、引入資料，以事達(dá)情

“曉之愈深，理之愈明”，這是深入理解課文情感的基礎(chǔ)。因?yàn)槲恼轮袑?duì)白求恩具體事例的描述不是很多，白求恩的事跡距離學(xué)生生活又太遠(yuǎn)，所以在理解人物形象方面，存在一定的距離感。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中以最快的速度了解人物，從而學(xué)習(xí)他的精神，我在導(dǎo)入部分引用了三段白求恩具有代表性的話語(yǔ)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的醫(yī)生。既讓學(xué)生對(duì)白求恩有了初步的了解，又引起了學(xué)生的興趣，這樣一舉兩得的導(dǎo)入，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

我在講解白求恩不同精神時(shí)及時(shí)引入相對(duì)應(yīng)的材料。比如我搜集到了白求恩在戰(zhàn)地工作時(shí)的歷史照片，在展示照片的同時(shí)配以文字說(shuō)明讓學(xué)生感受他的國(guó)際主義精神。再如講到“他對(duì)工作的極端的負(fù)責(zé)任，對(duì)同志對(duì)人民的極端的熱忱”時(shí)，引入白求恩在生命的最后關(guān)頭仍然堅(jiān)持工作、心系傷員的文字資料，加強(qiáng)了白求恩毫不利己專門利人精神的感人力量，讓學(xué)生再次近距離地了解了白求恩。

這些資料的引入，讓學(xué)生對(duì)白求恩的精神有了更加深刻的理解，同時(shí)也讓學(xué)生的心靈受到震撼。

四、課堂練筆，以寫(xiě)悟情

“統(tǒng)編本”語(yǔ)文教材主編王本華認(rèn)為：“語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣、文化品位等始終是新教材追求的目標(biāo)。”根據(jù)這一觀點(diǎn)，我在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生“語(yǔ)言能力”的培養(yǎng)。書(shū)面表達(dá)能力是學(xué)生“語(yǔ)言能力”中必不可少的一部分，我通過(guò)課堂小練筆的形式當(dāng)堂訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力。

“假設(shè)你也是一個(gè)從前線回來(lái)的戰(zhàn)士，請(qǐng)你用紅色字體的短語(yǔ)‘沒(méi)有一個(gè)不仿寫(xiě)句子，也表達(dá)一下你對(duì)白求恩的情感?！?/p>

這一次小小的練筆不僅讓學(xué)生練習(xí)了雙重否定句的表達(dá)方式，而且也讓學(xué)生再次感悟白求恩精神的感人之處。

此外，在《紀(jì)念白求恩》的教學(xué)中，我雖然是以“情”定教，另辟蹊徑，淡化了這篇文章的議論文文體，但是在教學(xué)中并非完全忽視文章表達(dá)方式的學(xué)習(xí)。在品讀文章最后一段作者情感變化時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生注意“對(duì)于他的死我是很悲痛的?，F(xiàn)在大家紀(jì)念他，可見(jiàn)他的精神感人之深”這句話的過(guò)渡作用，從“我”的心情到大家的心情，過(guò)渡自然。同時(shí)重點(diǎn)指出這一段前半部分記敘，后半部分論述，而這種由敘到議、敘議結(jié)合的表達(dá)方式是貫穿全文的。

另辟蹊徑，以“情”定教，這讓我看到語(yǔ)文教學(xué)中的另一片天地，也為我以后的語(yǔ)文教學(xué)打開(kāi)了另一扇窗戶。在今后的道路中，我將繼續(xù)努力向著語(yǔ)文教學(xué)所追求的更高境界不斷探索，努力前行。