班級(jí)授課制應(yīng)過渡為班級(jí)悟習(xí)制

牛其剛 馬占營 劉羽熙

[摘要] 知技獲取方式分助悟方式和自悟方式，它們又分為控學(xué)、助學(xué)、輔學(xué)、悟?qū)W、悟習(xí)，班級(jí)授課制是助悟方式。知技獲取的自主度、他控度總量為1，二者此消彼長。知技獲取的效率和自主度成正比，和他控度成反比。班級(jí)授課制因降低了知員的自主度成為降低知技獲取效率的因素，因而失去存在的合理性。替代班級(jí)授課制的是效率更高的班級(jí)悟習(xí)制，它是指知員在以班級(jí)為單位的知技獲取中，采用悟?qū)W和悟習(xí)、繼承與創(chuàng)新相兼容的知技獲取模式。班級(jí)悟習(xí)制因提高了知員的自主度而提高了知技獲取的效率。

[關(guān)鍵詞] 助悟方式;自悟方式;班級(jí)授課制;班級(jí)悟習(xí)制

知技是知識(shí)與技能的簡稱，從知技獲取的角度看，班級(jí)授課制僅是知技獲取方式的一種。隨著社會(huì)的進(jìn)步，班級(jí)授課制越來越受到質(zhì)疑，但至今還沒有提出能替代它的更高效的模式，本文從知技獲取角度提出班級(jí)悟習(xí)制，班級(jí)悟習(xí)制的知技獲取效率遠(yuǎn)高于班級(jí)授課制，它終將替代班級(jí)授課制。

一、知技獲取方式的分類

（一）動(dòng)機(jī)自主度（簡稱自主度）和動(dòng)機(jī)他控度（簡稱他控度）的概念。自主度是指知員對(duì)知技獲取過程的控制程度。他控度是指教師在知員知技獲取過程中的參與程度。

（二）知技獲取的兩種基本方式。一助悟，是別人幫你弄明白和自己弄明白相結(jié)合;二自悟，由知技獲取者（以下簡稱知員）自己獨(dú)立完成。

（三）助悟方式的分類。根據(jù)自主度、他控度的不同，助悟方式可分為三種：一是控學(xué)。平均它控度超過80%，平均自主度小于20%，是他控為主，自悟?yàn)檩o;二是助學(xué)。是自主度、他控度平均水平各占50%;三是輔學(xué)。平均自主度大于80%，他控度小于20%，是他控為輔，自悟?yàn)橹鳌?/p>

（四）自悟方式的分類。一是悟?qū)W。即知員可不借助有血有肉的人，而是借助書、網(wǎng)絡(luò)等知技載體，獨(dú)立實(shí)現(xiàn)對(duì)已有知技的繼承;二是悟習(xí)。當(dāng)知員遇到創(chuàng)新型知技時(shí)，因創(chuàng)新是人類共同的未知，不可能得到任何人的幫助，創(chuàng)新只有兩種途徑：一是大腦的悟，二是大腦支配下其他器官的習(xí)（實(shí)踐），只有悟和習(xí)的結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，這種方式就是悟習(xí)。

（五）知技獲取分類圖，用圖一表示。圖一下半部三角形是自主度的變化，上半部三角形是他控度的變化，自主度和他控度總量是1，二者此消彼長?？貙W(xué)、助學(xué)、輔學(xué)的平均自主度、平均效率分別為16.7%、50%、83.3%，平均他控度分別為83.3%、50%、16.7%。知技獲取的效率與自主度成正比，與他控度成反比。

二、班級(jí)授課制在知技獲取分類圖中所處的位置

教師的存在是班級(jí)授課制存在的前提，圖一中控學(xué)、助學(xué)、輔學(xué)是教師作用區(qū)，因此，班級(jí)授課制是三者的組合，是助悟方式。班級(jí)授課制沒有發(fā)展到悟?qū)W、悟習(xí)階段，悟?qū)W、悟習(xí)方式是知技獲取的發(fā)展方向。

三、班級(jí)授課制、悟?qū)W、悟習(xí)模式的特點(diǎn)

（一）班級(jí)授課制的特點(diǎn)。

1.是“非求教之”的模式。“求”是設(shè)法獲得，而班級(jí)授課制下，學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)長、方式等都沒征得學(xué)生的同意，是學(xué)生“非求”的狀態(tài)，因而是被動(dòng)學(xué)習(xí)，其效率遠(yuǎn)低于主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.教師是學(xué)生的控制、管理因素。

3.教師降低了學(xué)生的內(nèi)源動(dòng)機(jī)，因而成為降低知技獲取效率的因素。

4.平均自主度、他控度、效率均為50%。

5.能承載繼承，不能承載創(chuàng)新。

（二）悟?qū)W的特點(diǎn)。

1.是“求而助之”的模式。這里的“助”是指知技載體對(duì)知員的幫助，知員不借助教師，而是借助知技載體獨(dú)立獲取。

2.“助”是知員的輔助、服務(wù)因素。

3.知技獲取的方式是自主的。

4.“助”是提高知技獲取效率的因素，悟?qū)W的效率遠(yuǎn)高于班級(jí)授課制。

5.能承載繼承，不能承載創(chuàng)新。

（三）悟習(xí)的特點(diǎn)。

1.是“求而悟、習(xí)之”的模式。這里的“悟、習(xí)”是知員不借助教師、知技載體，獨(dú)立思考或?qū)嵺`。

2.知技獲取方式是自由的。

3.由于不借助教師、知技載體，效率往往較低，但效果最好。

4.能承載繼承、創(chuàng)新。

四、和悟?qū)W、悟習(xí)模式相比班級(jí)授課制降低了知技獲取效率

從圖一和以上分析可以看出，自悟是無師的方式，動(dòng)機(jī)自主度為1，效率最高，效果最好。班級(jí)授課制是有師的助悟方式，因教師的存在，使它的自主度總小于1（平均50%），且教師的作用越大知員的自主度越小，這使教師成為知員動(dòng)機(jī)自主度降低的因素，而自主度的降低帶來效率的降低，所以班級(jí)授課制是降低知技獲取效率的因素。這一結(jié)論可由學(xué)習(xí)金字塔理論佐證。

圖二就是學(xué)習(xí)金字塔理論圖，它表面看是不同學(xué)習(xí)方式與效率間的關(guān)系，換一個(gè)角度看，圖中的三角形從上到下實(shí)質(zhì)是知員動(dòng)機(jī)自主度的變化，越下層自主度越高，效率就越高。用逆向思維看，三角形中，從上到下教師的他控度逐漸減少。這說明：教師的他控度越高則學(xué)生的學(xué)習(xí)效率越低，教師通過降低學(xué)生的自主度而降低效率，佐證了班級(jí)授課制是降低知技獲取效率因素的結(jié)論。

五、班級(jí)授課制失去存在的合理性

如果承認(rèn)班級(jí)授課制降低了知技獲取效率，它將失去存在的合理性。教師是知技獲取的外因，外因只有在知技獲取中的作用是正面的才是合理的，如果其作用是負(fù)面的，就是阻礙知技獲取的因素，失去存在的理由，班級(jí)授課制應(yīng)退場(chǎng)，教師應(yīng)退出。照此推理，應(yīng)該用能增加知技獲取自主度，即能提高知技獲取效率的模式取代班級(jí)授課制，這種模式就是班級(jí)悟?qū)W、悟習(xí)制，簡稱班級(jí)悟習(xí)制。所謂班級(jí)悟習(xí)制是指知員在以班級(jí)為單位的知技獲取中，采用悟?qū)W和悟習(xí)、繼承與創(chuàng)新相兼容的知技獲取模式。理由很簡單，悟?qū)W、悟習(xí)方式的動(dòng)機(jī)自主度是1，悟?qū)W的效率最高，悟習(xí)的效果最好。

六、班級(jí)悟習(xí)制的模式預(yù)測(cè)

班級(jí)悟習(xí)制改革依據(jù)有二，一是能增加知員的動(dòng)機(jī)自主度;二是外因要成為提高效率的因素。班級(jí)悟習(xí)制和班級(jí)授課制是體制的區(qū)別，不是技術(shù)方式的區(qū)別，它過渡到班級(jí)悟習(xí)制后會(huì)發(fā)生一些概念的調(diào)整：教師、學(xué)生、學(xué)校分別過渡為輔導(dǎo)員、知員、知校。小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)分別過渡為初校、中校、高校。

（一）幼兒教育個(gè)性化，取消幼兒園。

如果實(shí)現(xiàn)班級(jí)悟習(xí)制，教師將退出，只留少量的輔導(dǎo)員和網(wǎng)上答疑員，現(xiàn)有教師中約三分之二退出，節(jié)省的費(fèi)用可用于幼兒個(gè)性教育。

每對(duì)父母除有結(jié)婚證外，還必需在高校獲得幼兒輔導(dǎo)證書（高校雙證書制），也就是說每對(duì)父母從專業(yè)角度來說都要持證上崗。0-6歲幼兒的輔導(dǎo)由父母中的一方專業(yè)完成，國家為其發(fā)放幼兒輔導(dǎo)津貼。

取消幼兒園，父母一方每天陪幼兒完成他喜歡的內(nèi)容，不強(qiáng)迫幼兒完成不想完成的內(nèi)容。在幼兒喜歡的活動(dòng)中，父母把其中的知技以幼兒無意識(shí)的方式告知，同時(shí)把相關(guān)漢字、英文通過白板呈現(xiàn)給幼兒。

（二）初校模式（現(xiàn)小學(xué)）：一是知員可在海量課程庫中自主選修;二是教師退場(chǎng)，國家選最優(yōu)秀的人才（網(wǎng)絡(luò)教師）替代現(xiàn)教師的職能，對(duì)每門課程進(jìn)行講解，內(nèi)容上網(wǎng)，知員網(wǎng)上完成聽講、互動(dòng);三是知技獲取過程承包給知員，知校只負(fù)責(zé)階段網(wǎng)絡(luò)考試，實(shí)行單科過關(guān)制;四是知校為班級(jí)設(shè)輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)知技輔導(dǎo)之外的班級(jí)事物。五是初校時(shí)長為五年。

（三）中校模式（現(xiàn)中學(xué)）：一是課程完全自選，變成高校的預(yù)科班。二是中校分職業(yè)型和創(chuàng)新型，時(shí)長三年。知員進(jìn)入中校開始分流，七成報(bào)職業(yè)型中校，畢業(yè)報(bào)職業(yè)型的高校，三成的報(bào)創(chuàng)新型中校，畢業(yè)報(bào)創(chuàng)新型的高校。四是中校的理論內(nèi)容、考試以網(wǎng)絡(luò)方式完成，實(shí)習(xí)部分人工考察，均計(jì)入個(gè)人電子檔案。

（四）高校模式：一是七成的高校是職業(yè)型，三成的為創(chuàng)新型，取消全國統(tǒng)一高考，由各高校自主招收知員。二是高校理論課程知員自主網(wǎng)上完成，實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課程輔導(dǎo)員輔導(dǎo)完成。三是所有人都能進(jìn)入高校，創(chuàng)新型高校知員全部在校完成，職業(yè)型高校根據(jù)各高校的承受能力，知員分兩部分，一部分在校完成，一部分離校網(wǎng)絡(luò)完成。四是高校所有課程結(jié)束后不發(fā)畢業(yè)證書，發(fā)職業(yè)等級(jí)證書，證書分成A、B、C三級(jí)。職業(yè)高校在校的知員發(fā)在校職業(yè)等級(jí)證書，不在校的發(fā)網(wǎng)絡(luò)職業(yè)等級(jí)證書。

七、實(shí)現(xiàn)班級(jí)悟習(xí)制后各知技獲取方式的適用范圍

（一）母語的掌握適用于助悟模式。

母語掌握不可能自悟?qū)崿F(xiàn)，必須在外因（父母等監(jiān)護(hù)人）的幫助下掌握，因此，母語的掌握適用于個(gè)性教育模式。

需要說明的是：母語的學(xué)習(xí)是人終生的過程，在操作上看，應(yīng)以能用母語正常交流作為掌握母語的標(biāo)準(zhǔn)，兒童6歲左右可達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)，視為掌握母語。

1.控學(xué)適用于0-3歲幼兒對(duì)母語的初期掌握。

知技的高難度決定了父母是幼兒掌握母語的控制因素。從難度上看，此期許多詞匯對(duì)0-3歲的幼兒都是空白，其初始難度是1，任何詞匯都需要父母的輸入。1-3歲隨著幼兒詞匯量的增加，其難度降至1-0.7之間。此階段，父母決定了幼兒學(xué)習(xí)母語的內(nèi)容和進(jìn)度，幼兒屬服從階段，父母自然成為幼兒學(xué)習(xí)母語的控制因素。

父母助悟的方式是“教”，其手段就是把事物的名稱等詞匯直接告知幼兒。幼兒的自悟能力逐漸發(fā)展，一些詞匯從只知其音不知其意，逐漸發(fā)展到知其音、意，隨著詞匯量的增加，幼兒開始產(chǎn)生自悟能力，父母教的成份開始下降。

0-3歲幼兒的詞匯量不多，理解程度不夠，只能與成人進(jìn)行簡單的交流，常常會(huì)出現(xiàn)表達(dá)失誤，因此，是幼兒母語掌握的初期。

2.助學(xué)適用于3-5歲幼兒對(duì)母語的中期掌握。

母語的中等難度決定了父母是幼兒學(xué)習(xí)母語的幫助因素。3-5歲的幼兒，已經(jīng)掌握一定的詞匯量，多能和父母及其他社會(huì)人員正常交流。從難度上看，母語學(xué)習(xí)難度在0.5左右，知技獲取內(nèi)外因的勢(shì)均力敵決定了父母控制手段的結(jié)束，這時(shí)父母由控制因素降為幫助因素。

父母助悟的方式是互動(dòng)。在控學(xué)階段，教多是由父母到幼兒的單向活動(dòng)，幼兒回應(yīng)的互動(dòng)較少。隨著詞匯量的增加，當(dāng)難度降到0.5左右時(shí)，父母與幼兒的交流則由教為主過渡到互動(dòng)為主。互動(dòng)表明幼兒的自悟能力大大增加，這樣父母助悟就由教轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)。

3-5歲幼兒，詞匯量增大，理解程度提高，能與成人進(jìn)行一般的交流，多能正確表達(dá)自己的意愿，失誤較少，因此是幼兒母語掌握的中期。

3.輔學(xué)適用于5-6歲幼兒母語掌握的后期。

母語學(xué)習(xí)的低難度決定了父母是幼兒學(xué)習(xí)母語的輔助因素。5-6歲的幼兒，已經(jīng)掌握大量的詞匯，能流利地和父母及社會(huì)人員交流。從難度看，母語學(xué)習(xí)難度小于0.3，知技獲取的內(nèi)外因由勢(shì)均力敵轉(zhuǎn)變成外因?yàn)檩o內(nèi)因?yàn)橹?，父母由幫助因素降為輔助因素。

父母助悟的方式是點(diǎn)撥。隨著詞匯量的大量增加，當(dāng)難度降到0.3以下時(shí)，父母與幼兒的交流則由互動(dòng)過渡到點(diǎn)撥，也就是平時(shí)說的啟發(fā)方式。點(diǎn)撥代表助悟程度的大大下降（小于20%），幼兒母語的學(xué)習(xí)基本可以脫離父母，獨(dú)立進(jìn)行。

5-6歲幼兒，母語的詞匯量大增，理解程度大大提高，能與成人進(jìn)行流利的交流，能正確表達(dá)自己的意愿，幼兒掌握了一般的生活母語，因此是幼兒母語掌握的后期。

（二）母語掌握后其他知技不適用于班級(jí)授課制，適用于班級(jí)悟習(xí)制。

1.悟?qū)W適用于人類繼承內(nèi)容中可通過知技載體無償搜索到的內(nèi)容。

人類的知技分為四種，一是無償可找到的;二是有償可得到的;三是保密的;四是創(chuàng)新的。其中無償可找到的知技適用于悟?qū)W。

悟?qū)W適用于現(xiàn)中小學(xué)理論知識(shí)的獲取。從網(wǎng)絡(luò)角度看，現(xiàn)中小學(xué)理論知識(shí)都是可以在網(wǎng)上無償找到的，適用于悟?qū)W方式。

悟?qū)W還適用于現(xiàn)大學(xué)課程中的理論內(nèi)容。大學(xué)課程分兩部分，一是理論;二是實(shí)習(xí)、實(shí)踐。其中理論課部分應(yīng)是開放的無償內(nèi)容，適用于悟?qū)W。

2.悟習(xí)適用于保密、創(chuàng)新和低難度可以自悟的繼承內(nèi)容。

保密知技通過悟習(xí)以相對(duì)創(chuàng)新的方式實(shí)現(xiàn)。一些頂尖知技不可示人，用錢也買不到，如果想獲得，定尋找不到別人的幫助，此時(shí)助悟、悟?qū)W方式失靈，只有悟習(xí)方式才能辦到。當(dāng)你成功獲得時(shí)，就是相對(duì)創(chuàng)新。

低難度可以自悟的繼承內(nèi)容也可用相對(duì)創(chuàng)新的方式。人類知技的繼承內(nèi)容中，多數(shù)是通過助悟的方式完成，如果自悟完成常常會(huì)花費(fèi)過多的時(shí)間，并不經(jīng)濟(jì)。但部分低難度繼承內(nèi)容知員可以悟習(xí)完成，以提高獲取的效果，但這種方式是相對(duì)創(chuàng)新。

創(chuàng)新內(nèi)容通過悟習(xí)以絕對(duì)創(chuàng)新的方式實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新是人類的未知，不可能得到任何人的幫助，要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，只有通過悟和習(xí)的結(jié)合，創(chuàng)新一旦實(shí)現(xiàn)，就是絕對(duì)創(chuàng)新。

八、班級(jí)悟習(xí)制前提下未來社會(huì)走向的預(yù)測(cè)

（一）教師將退出現(xiàn)小、中、大學(xué)。教育方式將保留在幼兒階段，父母取代教師的職能。教師行業(yè)將消失，現(xiàn)教師約三分之二將轉(zhuǎn)業(yè)，剩余教師轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)員和網(wǎng)絡(luò)答疑員。

（二）學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理屬性消失，徹底去行政化，被知校對(duì)知員的服務(wù)取代。

（三）幼兒園將消失，幼兒教育個(gè)性化，父母成為幼兒專業(yè)的第一任老師。幼兒的最終教育目的只有一個(gè)：通過各種個(gè)性的互動(dòng)活動(dòng)，讓幼兒掌握母語。

（四）知員從出生到高校的知技獲取免費(fèi)。教師行業(yè)的消失為國家省下大量經(jīng)費(fèi)，這些經(jīng)費(fèi)一部分用于幼兒個(gè)性教育的津貼，一部分用于知員6-18歲的知校經(jīng)費(fèi)。

（五）網(wǎng)絡(luò)成為初校到高校知技獲取的主要方式。國家將建立完善的知技獲取網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，書包將消失。

（六）碩士、博士將退出，碩士、博士的繼承內(nèi)容并入職業(yè)高校，研究型內(nèi)容并入創(chuàng)新高校。

（七）統(tǒng)一的學(xué)制將消失，被彈性的知技獲取時(shí)長取代。

（八）教育不公等教育問題將消失。班級(jí)悟習(xí)制替代班級(jí)授課制后，現(xiàn)行教育將退出，與之相關(guān)的負(fù)面問題，如異地高考、教育不均衡、共性教育等將自然消失。

（九）以繼承為目的的私立學(xué)校、社會(huì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)將消失，創(chuàng)意知校將產(chǎn)生。

（十）教育部將被人才部取代，總管全國的人才成長。

九、班級(jí)悟習(xí)制的優(yōu)勢(shì)

（一）網(wǎng)絡(luò)教師將顛覆傳統(tǒng)意義上的教師，且可最大限度提高知技傳播的效率。

普遍認(rèn)為：班級(jí)授課制和古代教育相比最大優(yōu)勢(shì)是有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。從孔子至今的教學(xué)采用的都是“口耳相傳” 的“一對(duì)多”教學(xué)方式。班級(jí)授課制的最大優(yōu)勢(shì)之所以能實(shí)現(xiàn)有兩個(gè)條件，一是學(xué)校在政府操作下的廣泛性;二是班級(jí)授課制小范圍提高了“一對(duì)多”的比例，使“多”從古代的一、二位數(shù)上升為現(xiàn)代的普遍兩位數(shù)，個(gè)別情況能上升為三位數(shù)。

而網(wǎng)絡(luò)前提下的班級(jí)悟習(xí)制結(jié)束了“口耳相傳” 和“一對(duì)多”教學(xué)，傳統(tǒng)意義上的教師退出，由網(wǎng)絡(luò)教師替代，網(wǎng)絡(luò)教師“載體化”。這使教學(xué)從“口耳相傳”變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使“一對(duì)多”變?yōu)椤耙粚?duì)∞”，使知技傳播的效率最大限度的提高，這是班級(jí)悟習(xí)制能替代班級(jí)授課制最根本的原因。

（二）知技獲取網(wǎng)絡(luò)化、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)全面進(jìn)入知校，先進(jìn)的5G技術(shù)將最大限度的提高知技獲取效率。

現(xiàn)有體制下，學(xué)校方面一般嚴(yán)禁學(xué)生將個(gè)人手機(jī)，平板電腦等電子產(chǎn)品帶入課堂，這是一種拒絕網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)行為。而班級(jí)悟習(xí)制存在的前提就是知技獲取網(wǎng)絡(luò)化，隨著5G時(shí)代的到來，將實(shí)現(xiàn)人人互聯(lián)，萬物互聯(lián)，如果班級(jí)授課制還停留在拒絕5G網(wǎng)絡(luò)的水平下將難以跟上時(shí)代進(jìn)步的腳步，拒絕網(wǎng)絡(luò)就是拒絕更高效的班級(jí)悟習(xí)制。

（三）自主知技獲取替代被動(dòng)學(xué)習(xí)，保證知員自主人格的形成。

班級(jí)授課制有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但教師的主導(dǎo)作用卻剝奪了學(xué)生的主體地位，是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的根源，被動(dòng)學(xué)習(xí)的效率遠(yuǎn)低于主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且長期的被動(dòng)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成被動(dòng)人格，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。班級(jí)悟習(xí)制下，知員知技獲取的內(nèi)容、方式、進(jìn)度等都自主決定，沒有教師的參與，其知技獲取的自主度最大，因而效率最高，且知員在長期的自主學(xué)習(xí)中，知員能形成主動(dòng)人格，利于創(chuàng)新人才的產(chǎn)生。

（四）知技獲取個(gè)性化。

現(xiàn)有教育體制下，統(tǒng)一的課程設(shè)置是共性教育的根源，不能滿足學(xué)生個(gè)性成長的需要。班級(jí)悟習(xí)制下，海量課程的可選擇性使每個(gè)知員都可實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長的“個(gè)性定制”，知技獲取真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。

（五）知校的服務(wù)替代學(xué)校的管理。

現(xiàn)行體制下學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)行的是控制式的管理方式，學(xué)生自主的空間很小。在班級(jí)悟習(xí)制下，知校是知技獲取平臺(tái)的搭建者和維護(hù)者，知校對(duì)知員主要的是服務(wù)而不是管理，管理是強(qiáng)制，而服務(wù)則是自主選擇。

（六）非選拔式的“過關(guān)方式”替代了選拔教育，有利于知員素質(zhì)的提高。

教育的本質(zhì)是提高全體學(xué)生的素質(zhì)，而現(xiàn)行教育體制下的選拔使一部人能進(jìn)入高中或高校，而另一部分人不能進(jìn)入高中或高校，這種選拔不符合教育目的，因此選拔教育應(yīng)退場(chǎng)。班級(jí)悟習(xí)制是非選拔式知技獲取，人人可上高校、可上想上的高校，實(shí)行單科過關(guān)制，有利于對(duì)素質(zhì)提高的控制，避免了現(xiàn)行義務(wù)教育體制下免試升初中（0分可上初中的）對(duì)素質(zhì)提高標(biāo)準(zhǔn)的放棄現(xiàn)象。

（七）知技獲取更經(jīng)濟(jì)。

網(wǎng)絡(luò)教師替代傳統(tǒng)意義上的教師，教師將退出，這樣會(huì)節(jié)省大量經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，少數(shù)網(wǎng)絡(luò)教師的存在將大大提高網(wǎng)絡(luò)教師授課水平，教育資源均衡配置將更加經(jīng)濟(jì)。班級(jí)悟習(xí)制下，繼承性私立學(xué)校、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的消失將大大減輕家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化知技獲取的環(huán)境。

（八）知技獲取實(shí)現(xiàn)繼承與創(chuàng)新的兼容。

現(xiàn)行教育只能實(shí)現(xiàn)繼承，不能承載創(chuàng)新，這是我國近代少有大師級(jí)人才的主要原因。而班級(jí)悟習(xí)制是一種繼承與創(chuàng)新兼容的知技獲取方式，將為創(chuàng)新人才的產(chǎn)生鋪平道路，大師級(jí)創(chuàng)新人才將大量涌現(xiàn)。

（九）注重了知員內(nèi)因的開發(fā)。

班級(jí)授課制重點(diǎn)開發(fā)的是教師的教，而教是知員獲取知識(shí)的外因，外因不是事物發(fā)展的決定因素，強(qiáng)調(diào)教開發(fā)錯(cuò)了對(duì)象。班級(jí)悟習(xí)制中的悟和習(xí)是知員獲取知技的內(nèi)因，內(nèi)因是事物發(fā)展方向的決定因素，開發(fā)內(nèi)因遠(yuǎn)比開發(fā)外因（教師的教）更能提高知技獲取的效率。

十、知技獲取的自由是人的徹底解放

班級(jí)授課制中教師不同程度的對(duì)知員進(jìn)行了控制，因此可定義為：知技控制方式。而班級(jí)悟習(xí)制中知技獲取幫助者消失，它是一種完全自主的知技獲取方式，可定義為：知技自由方式。

知技獲取最終要由控制方式過渡為自由方式，才能使外因成為提高知技獲取效率的因素，使知員知技獲取由繼承方式過渡為繼承和創(chuàng)新相結(jié)合，為知員的創(chuàng)新活動(dòng)鋪平道路。

衡量一種文化是否先進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)：其知技獲取自由度越大，這種文化就越進(jìn)步，反之這種文化就越落后。國內(nèi)外的歷史證明：凡是知技獲取自由的時(shí)期，社會(huì)就大發(fā)展，人才倍出。

知技自由方式將解放每一個(gè)人，釋放每個(gè)人的個(gè)性和天性，人類的文化復(fù)興將滾滾而來，整體創(chuàng)新水平大大提高，知技獲取的自由將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于任何其它科技進(jìn)步對(duì)社會(huì)的推動(dòng)作用。

知技自由之感想

輔政皇上不自由，

鰲拜之類主上頭。

康熙最終須親政，

鰲拜淪為階下囚。

教育讓生不自由，

吾師之輩生上頭。

學(xué)生最終要自悟，

教師退場(chǎng)乳斷流。

助悟知員不自由，

自悟方式爭(zhēng)上游。

才霸何需怨不遇，

蓋世英才競(jìng)風(fēng)流。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛其剛，楊建偉，李愛國. 論知識(shí)、技能獲取的五種基本方式[J].教育實(shí)踐與研究（C），2019（03）

[2]牛其剛，馬占營.教育失效現(xiàn)象探索[J].教育實(shí)踐與研究（C），2018（06）：4-10.

[3]牛其剛，馬占.現(xiàn)行教育沒有承載創(chuàng)新——對(duì)“錢學(xué)森之問”的解讀[J].教育實(shí)踐與研究（C），2017（12）：7-11.

[4]牛其剛，孫國健，趙玉智.學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教師工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)[J].教育實(shí)踐與研究（C），2017（05）：7-13.

（本文責(zé)任編輯 ?劉東敏）