古翠鳳，韋燕納

(廣西師范大學(xué)教育學(xué)部,廣西 桂林 541000)

復(fù)興學(xué)徒制是當(dāng)前世界職業(yè)教育發(fā)展的普遍趨勢(shì)，也是我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)階段發(fā)展的主要方向之一。從《教育部2012年工作要點(diǎn)》中第一次明確提出“開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”到2018年8月教育部公布第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制從提出到實(shí)踐已有7個(gè)年頭。現(xiàn)代學(xué)徒制是“深化產(chǎn)教融合，校企合作”的有效途徑之一。也是推廣“工匠精神”，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與科技水平升級(jí)提高的重要途徑之一。通過走訪與查閱相關(guān)資料，歸整廣西部分試點(diǎn)校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的共同之處，并根據(jù)試點(diǎn)工作的不足提出相關(guān)建議，以期為促進(jìn)校企深度融合、加快試點(diǎn)工作穩(wěn)步推進(jìn)貢獻(xiàn)個(gè)人綿薄之力。

一 現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的背景

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種特有的職業(yè)教育形式，以“師徒關(guān)系”為核心特征，是傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)校教育相耦合的產(chǎn)物，也是深化“產(chǎn)教融合，工學(xué)結(jié)合”的有效途徑之一。其基本要求是在教育部統(tǒng)籌設(shè)計(jì)下，受政府部門與相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)監(jiān)督管理，基于企業(yè)本位，學(xué)校企業(yè)雙元一體化共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)等[1]。是一種以企業(yè)培訓(xùn)為主，學(xué)校教育為輔，整合及運(yùn)用各方教育資源的新型職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式[2]。鑒于世界職業(yè)教育的發(fā)展潮流，我國(guó)近些年來開始對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行了實(shí)踐與探索，其實(shí)施背景主要有以下四點(diǎn)內(nèi)容。

(一)現(xiàn)代學(xué)徒制是深化“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的有效途徑

現(xiàn)代學(xué)徒制建立在深層次的校企合作基礎(chǔ)上，既有繼承傳統(tǒng)學(xué)徒制在工作現(xiàn)場(chǎng)有專門師傅的指導(dǎo)，又融入了當(dāng)代學(xué)校教育，相對(duì)于工學(xué)結(jié)合，更加強(qiáng)調(diào)企業(yè)的主體地位，讓企業(yè)與雇主成為現(xiàn)代學(xué)徒制主要的設(shè)計(jì)者與管理者之一。不論從合作內(nèi)容還是教學(xué)方式上，現(xiàn)代學(xué)徒制都以校企雙方的利益需求為出發(fā)點(diǎn)與歸宿，二者有著明確的利益共享機(jī)制，從而在整個(gè)學(xué)徒培養(yǎng)過程中，達(dá)到收效最大化，進(jìn)而達(dá)到深化“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的目的，為社會(huì)輸送優(yōu)秀的技能型人才。

(二)現(xiàn)代學(xué)徒制是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段

以往的職業(yè)教育人才模式多采用“訂單式”培養(yǎng)，學(xué)校根據(jù)社會(huì)需求制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)生經(jīng)過在校學(xué)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)并完成相應(yīng)課程和學(xué)分后進(jìn)入社會(huì)，此類人才培養(yǎng)模式雖然在一定程度上能滿足企業(yè)所需，但隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與技術(shù)更新的速度日漸加快，學(xué)校培養(yǎng)出來的人才越來越難以滿足用人企業(yè)所需。而在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，打破傳統(tǒng)學(xué)校育人的范圍，將學(xué)校教育與崗位工作相結(jié)合，把學(xué)徒置于真實(shí)工作場(chǎng)所中學(xué)習(xí)，通過眼看、耳聽的形式觀察師傅工作流程后，再由師傅指導(dǎo)親自模仿操作，反復(fù)操練從而熟練掌握技術(shù)內(nèi)化效果，以達(dá)到崗位人員的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制整合了學(xué)校與合作企業(yè)的有效資源，節(jié)約學(xué)校辦學(xué)成本，為企業(yè)有針對(duì)性地培養(yǎng)技能型人才，增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而達(dá)到提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

(三)現(xiàn)代學(xué)徒制是傳承“工匠精神”的重要載體

“工匠精神”近些年來是我國(guó)社會(huì)探討的熱點(diǎn)問題之一，其概念與適用性常被習(xí)總書記提及，并被寫入了黨的十九大報(bào)告當(dāng)中?！肮そ尘瘛奔纫缶媲缶?，一絲不茍的工作態(tài)度，又表現(xiàn)在工作崗位上不斷創(chuàng)新，以新技術(shù)創(chuàng)造新工藝，體現(xiàn)愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新的精神，是對(duì)當(dāng)代社會(huì)主義價(jià)值觀的正確實(shí)踐[3]?，F(xiàn)代學(xué)徒制的育人理念不僅要求學(xué)徒跟隨師傅在廠學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)，掌握該類技術(shù)的核心技能與精湛技藝，以提高日后社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，在人才培養(yǎng)過程中更注重學(xué)徒的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的提高，除了要求學(xué)徒掌握技術(shù)外，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)徒吃苦耐勞、不斷創(chuàng)新的精神；此外，在現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式下，師徒雙向?qū)W習(xí)，“教學(xué)相長(zhǎng)”，這既能使學(xué)徒快速掌握技術(shù)，融入到企業(yè)工作當(dāng)中，又能調(diào)動(dòng)師傅傳授知識(shí)的主動(dòng)性與積極性，使其能夠更好更快地為企業(yè)、為社會(huì)培養(yǎng)一批又一批具有“工匠精神”的技術(shù)技能型人才。

(四)復(fù)興學(xué)徒制是當(dāng)前世界職業(yè)教育發(fā)展的普遍趨勢(shì)

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)科技快速發(fā)展、全球信息化的時(shí)代，國(guó)際產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與科技水平在這個(gè)時(shí)期也得到了快速發(fā)展與升級(jí)，勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)也由勞動(dòng)和資金密集型向技術(shù)和知識(shí)密集型轉(zhuǎn)變，勞動(dòng)力的技能水平正日益影響著產(chǎn)業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度。德國(guó)在二戰(zhàn)后依靠自身雄厚的工業(yè)基礎(chǔ)，將學(xué)校教育與職業(yè)教育相融合，創(chuàng)新并發(fā)展了雙元制的育人模式，使德國(guó)經(jīng)濟(jì)得到了快速增長(zhǎng)，有人稱德國(guó)的雙元制是“經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器”；而英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制自20世紀(jì)末提出并實(shí)施后，得到英國(guó)政府的大力支持與推廣，實(shí)現(xiàn)了從無為到有為、從量的普及到質(zhì)的提升的重大轉(zhuǎn)變。這一舉措不僅提高了本國(guó)失業(yè)青年的就業(yè)率，還加深了年輕人對(duì)職業(yè)教育的進(jìn)一步了解，是英國(guó)職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的助推器。不同的國(guó)家在不同的體制與文化背景影響下，對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐也有所不同，但不難看出，現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為了世界各國(guó)為促進(jìn)就業(yè)、促進(jìn)教育公平與再教育、保障社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展、回應(yīng)國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)需求和發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的一個(gè)重要途徑。

二 廣西試點(diǎn)校對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐與探索

(一)對(duì)試點(diǎn)專業(yè)精準(zhǔn)定位并選擇合適企業(yè)

職業(yè)教育的最終目的是為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量員工，為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才，好的合作企業(yè)是校企成功育人的關(guān)鍵。一個(gè)優(yōu)秀的合作企業(yè)應(yīng)具備以下條件：

第一，企業(yè)工作崗位與試點(diǎn)專業(yè)對(duì)接。這里所強(qiáng)調(diào)的對(duì)接不僅是工作崗位與試點(diǎn)專業(yè)的吻合，還強(qiáng)調(diào)工作崗位與專業(yè)課程的吻合。“校企共同開發(fā)課程”是現(xiàn)代學(xué)徒制的特征之一，企業(yè)崗位與試點(diǎn)專業(yè)吻合，不僅有利于雙方共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)教學(xué)課程，更有利于學(xué)徒進(jìn)入廠內(nèi)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境后，明確了解工作崗位標(biāo)準(zhǔn)，快速適應(yīng)崗位要求，達(dá)到“做中教，做中學(xué)”的培養(yǎng)目的。

第二，企業(yè)生產(chǎn)與管理制度完善。企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)模式關(guān)乎著企業(yè)的生產(chǎn)水平與能力，一個(gè)生產(chǎn)、管理制度完善的企業(yè)，不僅自身運(yùn)作如魚得水，讓企業(yè)員工有條不紊地工作，也能夠?yàn)閷W(xué)徒提供足夠的工作崗位，并根據(jù)學(xué)徒學(xué)習(xí)需求適時(shí)調(diào)配合適的工作崗位，讓學(xué)徒在真實(shí)工作情境中達(dá)到“教學(xué)做合一”的學(xué)習(xí)要求。

第三，企業(yè)內(nèi)生文化豐富，貼合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校文化是學(xué)校的根，而企業(yè)文化便是企業(yè)的魂，優(yōu)秀的企業(yè)文化可以從員工涵養(yǎng)、企業(yè)運(yùn)營(yíng)以及工作場(chǎng)所的細(xì)節(jié)當(dāng)中體現(xiàn)出來，學(xué)徒到企業(yè)不僅是跟著師傅學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)、動(dòng)手操作能力，積累工作經(jīng)驗(yàn)，最重要的是在學(xué)習(xí)當(dāng)中汲取企業(yè)文化中值得學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)養(yǎng)分，提高自身職業(yè)道德與文化素質(zhì)，為日后步入社會(huì)打下良好的思想基礎(chǔ)。

立足于以上對(duì)合適企業(yè)的定位，廣西各試點(diǎn)校結(jié)合本校試點(diǎn)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、地區(qū)發(fā)展情況與區(qū)域特色等條件，甄選了一批優(yōu)秀企業(yè)，學(xué)校負(fù)責(zé)人與企業(yè)洽談并簽訂了學(xué)徒培養(yǎng)方案與協(xié)議，表1為廣西部分試點(diǎn)校專業(yè)與企業(yè)合作情況。

表1 廣西部分試點(diǎn)校專業(yè)與企業(yè)合作情況匯總表

從表1不難看出，各試點(diǎn)校專業(yè)都立足于專業(yè)需求尋求合適的企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制，并根據(jù)校企雙方實(shí)際情況制定人才培養(yǎng)方案，以求互利雙贏。

(二)改革人才培養(yǎng)模式以提升學(xué)徒技能水平

基于企業(yè)需求與學(xué)校人才培養(yǎng)要求，定位于學(xué)徒需具備的理論知識(shí)與技能水平，各試點(diǎn)校與企業(yè)共商人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)以往該專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃作出適當(dāng)調(diào)整，以促現(xiàn)代學(xué)徒制的順利開展。

首先，在課程安排上，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)周期靈活安排課程。以往職業(yè)教育的育人模式多為固定的“2+1”形式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年與頂崗實(shí)習(xí)一年，學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容大多按照多年前設(shè)定的人才培養(yǎng)方案實(shí)施，學(xué)生畢業(yè)前得到一定的職業(yè)資格證書與校企評(píng)價(jià)即可畢業(yè)。為提升學(xué)徒技能水平，使其快速融入企業(yè)實(shí)際工作崗位，廣西各試點(diǎn)校都對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革與實(shí)踐，通過彈性教學(xué)模式與企業(yè)生產(chǎn)周期對(duì)接，適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生廠內(nèi)技能知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，并利用廠內(nèi)員工空余時(shí)間安排師傅對(duì)學(xué)生進(jìn)行疑問解答與點(diǎn)評(píng)評(píng)價(jià)，通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與及時(shí)反饋?zhàn)寣W(xué)生更快更準(zhǔn)確地掌握知識(shí)與技能，以期達(dá)到預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。以廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校食品加工專業(yè)與廣西南寧東方月皇食品有限公司、中國(guó)焙烤食品糖制品工業(yè)協(xié)會(huì)三方結(jié)合，根據(jù)崗位人才需求制定了“學(xué)生—學(xué)徒—準(zhǔn)員工—員工”四位一體人才培養(yǎng)模式，按照店員、領(lǐng)班、店長(zhǎng)助理、店長(zhǎng)四個(gè)崗位標(biāo)準(zhǔn)與1-6級(jí)門店技能水平測(cè)評(píng)知識(shí)點(diǎn)制定了“門店人事管理技能學(xué)習(xí)”等17門課程，學(xué)生在校學(xué)習(xí)一年后，以實(shí)習(xí)店員的身份進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，師傅利用門店?duì)I業(yè)時(shí)間示范與講解，休息時(shí)間則是學(xué)徒演練與師傅指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生通過不同的崗位技能學(xué)習(xí)后可參加門店技能測(cè)評(píng)考試，當(dāng)拿到6級(jí)測(cè)評(píng)證書時(shí)，則意味著畢業(yè)后已具備店長(zhǎng)水平能力；而學(xué)校方面，會(huì)安排相應(yīng)的指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活情況進(jìn)行跟蹤了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題，并每月到企業(yè)觀察學(xué)習(xí)，與學(xué)生開展學(xué)習(xí)交流會(huì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并對(duì)學(xué)徒的不足之處提出指導(dǎo)意見，以促學(xué)徒更好地成長(zhǎng)。

其次，通過小班教學(xué)提升學(xué)徒技能水平。由于現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)注點(diǎn)更多地集中到學(xué)徒技能水平的學(xué)習(xí)與增長(zhǎng)，因此，為了讓每一個(gè)學(xué)徒能夠在學(xué)習(xí)中有一對(duì)一的指導(dǎo)，在課堂上及時(shí)得到教師的反饋，試點(diǎn)校與合作企業(yè)實(shí)施了小班教學(xué)或分組教學(xué)，企業(yè)師傅每人負(fù)責(zé)3—5名學(xué)徒的學(xué)習(xí)，在廠內(nèi)實(shí)踐過程中，通過“師帶徒”現(xiàn)場(chǎng)演練與操作，讓每一位學(xué)徒都有機(jī)會(huì)動(dòng)手實(shí)操，快速掌握該崗位的技術(shù)知識(shí)。例如：廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)采用的是“一徒多師，逐輪提升”教學(xué)形式，1-3名學(xué)徒為一小組，學(xué)徒在不同的實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)階段跟著不同的師傅學(xué)習(xí)，只有掌握該階段的知識(shí)，通過考核，才能進(jìn)入到下一階段學(xué)習(xí)。

(三)構(gòu)建校企一體化雙實(shí)訓(xùn)基地以促專業(yè)發(fā)展

為解決學(xué)生在校學(xué)習(xí)知識(shí)書面化、理論與實(shí)踐脫離的問題，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)與其合作的企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)共商共議，并根據(jù)專業(yè)崗位需求，模擬企業(yè)道路建設(shè)所需的實(shí)訓(xùn)基地，例如：路基專工崗位修建了30米土路基道路實(shí)體，橋涵專工崗位修建了2跨的橋梁、一座圓管道、一座蓋板涵實(shí)體工程[4]。教師通過將課堂的理論知識(shí)帶入實(shí)訓(xùn)基地授課，利用真實(shí)案例讓學(xué)生在實(shí)操講解過程中得到系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，不僅豐富了課堂的趣味性，也充實(shí)了課堂知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)與學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)。

三 廣西試點(diǎn)校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的困境

雖然廣西試點(diǎn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制工作在推進(jìn)過程中取得了一定的成效，但在實(shí)施過程中，也面臨著以下幾方面的困境：

(一)高額學(xué)徒培訓(xùn)成本加重學(xué)校負(fù)擔(dān)

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施與推進(jìn)需要大量經(jīng)費(fèi)支持，包括企業(yè)師傅額外聘用工資、學(xué)校外派指導(dǎo)教師勞務(wù)補(bǔ)貼、學(xué)徒實(shí)習(xí)報(bào)酬與勞動(dòng)保險(xiǎn)等費(fèi)用，但就實(shí)際情況而言，我國(guó)目前關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的法律法規(guī)缺少經(jīng)費(fèi)分?jǐn)偟臈l例。部分試點(diǎn)校表示，為了維護(hù)企業(yè)持續(xù)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性，學(xué)校承擔(dān)了大部分費(fèi)用。例如：G職業(yè)技術(shù)學(xué)院僅培訓(xùn)一個(gè)10人的學(xué)徒班，在人力資源分配上，就配置了5名學(xué)校教師與5名企業(yè)師傅全程指導(dǎo)教學(xué)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)徒學(xué)習(xí)情況。雖然在相同時(shí)間內(nèi)培訓(xùn)出來的學(xué)徒技能水平較普通職教班高出許多，學(xué)徒能夠快速適應(yīng)并融入工作崗位，但校內(nèi)指導(dǎo)教師與企業(yè)師傅的指導(dǎo)費(fèi)用大部分由學(xué)校承擔(dān)，若學(xué)校日后想要實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的學(xué)徒培訓(xùn)，不僅需要解決師資問題，經(jīng)費(fèi)問題也需要考慮在內(nèi)?？上攵?，長(zhǎng)此以往的高額辦學(xué)成本與培訓(xùn)成本，勢(shì)必會(huì)加重學(xué)校經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，挫敗學(xué)校的積極性。因此，解決學(xué)徒培訓(xùn)成本的分?jǐn)倖栴}是保障現(xiàn)代學(xué)徒制穩(wěn)定發(fā)展關(guān)鍵問題之一。

(二)行業(yè)協(xié)會(huì)組織協(xié)調(diào)功能并未完全發(fā)揮作用

行業(yè)協(xié)會(huì)作為現(xiàn)代學(xué)徒制的重要參與者之一，有其不可替代的作用，它是學(xué)校與企業(yè)順利溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的連接紐帶，也是雙方利益訴求與維護(hù)的中介者。從國(guó)外職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)不難看出，行業(yè)協(xié)會(huì)在促進(jìn)校企深度融合方面起到了重要作用。例如德國(guó)的行業(yè)協(xié)會(huì)是推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的主體之一，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)并嚴(yán)格把控現(xiàn)代學(xué)徒制的入口關(guān)、過程關(guān)、資源關(guān)、出口關(guān)、設(shè)計(jì)關(guān)[5]；瑞士、丹麥采取的是合作式的雙元管理體制，實(shí)施“參與式管理”，即除了學(xué)徒制中的利益雙方有權(quán)參與決策外，行業(yè)協(xié)會(huì)也可參與到?jīng)Q策過程，此外，行業(yè)協(xié)會(huì)還承擔(dān)著為現(xiàn)代學(xué)徒制制定培訓(xùn)計(jì)劃、課程教材與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)。而縱觀國(guó)內(nèi)，行業(yè)協(xié)會(huì)在現(xiàn)代學(xué)徒制中是一個(gè)“有名無實(shí)”的組織機(jī)構(gòu)，雖然法律層面規(guī)定了其有參與現(xiàn)代學(xué)徒制的責(zé)任與義務(wù)，但從實(shí)踐層面看，由于種種原因與利益關(guān)系問題尚未有合適的解決方式，行業(yè)協(xié)會(huì)在現(xiàn)代學(xué)徒制參與度不高，自身的協(xié)調(diào)組織作用也并能完全發(fā)揮該有的功效。

(三)學(xué)徒評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制不完善

2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》中提及，“現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)應(yīng)根據(jù)不同生源特點(diǎn)和專業(yè)特色，因材施教，探索不同的培養(yǎng)形式”[6]?；诮逃康捻攲釉O(shè)計(jì)，廣西各試點(diǎn)校根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的要求、學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)與合作企業(yè)的運(yùn)營(yíng)規(guī)模，都制定了一套用于本校試點(diǎn)專業(yè)的學(xué)徒評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。大多試點(diǎn)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要采用“校企聯(lián)合評(píng)價(jià)”，少部分試點(diǎn)校加入了學(xué)徒“自評(píng)”，但從各試點(diǎn)校對(duì)學(xué)徒的評(píng)價(jià)考核中可觀察出，企業(yè)評(píng)價(jià)是學(xué)徒考核的主要標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)評(píng)價(jià)更多地依賴企業(yè)師傅對(duì)于學(xué)徒實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，由于企業(yè)師傅的任用尚無統(tǒng)一選拔標(biāo)準(zhǔn)，師傅之間的能力差異也會(huì)影響到學(xué)徒評(píng)價(jià)，導(dǎo)致最終的學(xué)徒考核易受企業(yè)師傅主觀評(píng)價(jià)影響。再者，由于我國(guó)尚未出臺(tái)學(xué)徒考核參照標(biāo)準(zhǔn)，以及行業(yè)協(xié)會(huì)監(jiān)督管理職能未能充分發(fā)揮作用，在當(dāng)前試行階段，各試點(diǎn)校根據(jù)自身對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識(shí)，制定學(xué)徒評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，易造成各地區(qū)學(xué)徒培訓(xùn)質(zhì)量不一，這不僅影響到學(xué)徒培訓(xùn)的規(guī)范性與統(tǒng)一性，也有失公允。

(四)雙導(dǎo)師考核機(jī)制不成熟且?guī)熧Y隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

當(dāng)前各試點(diǎn)校的導(dǎo)師大都是由校內(nèi)的專業(yè)教師選拔任用，選拔的標(biāo)準(zhǔn)為具備一定工作經(jīng)驗(yàn)，“雙師型”教師優(yōu)先任用。通過走訪得知，大部分試點(diǎn)校方表示，擁有“雙師”資格的校內(nèi)導(dǎo)師雖然擅長(zhǎng)課堂授課，但是動(dòng)手能力較弱，缺乏在企實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂內(nèi)所傳授的知識(shí)也存在與企業(yè)崗位所需技能知識(shí)相脫節(jié)的情況。而企業(yè)師傅的聘用，則是由企業(yè)選派具有相對(duì)豐富工作經(jīng)驗(yàn)的員工進(jìn)行教學(xué)，目前尚無統(tǒng)一的選拔標(biāo)準(zhǔn)，主要由企業(yè)負(fù)責(zé)人根據(jù)企業(yè)員工在廠工作的表現(xiàn)情況進(jìn)行篩選。企業(yè)師傅雖然有著過硬的技能操作水平與專業(yè)能力，但由于缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，課堂授課水平還有待加強(qiáng)；再者，企業(yè)師傅的能力不一，也影響著學(xué)徒在企學(xué)習(xí)知識(shí)的進(jìn)度。

其次，由于利益訴求的不同，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中，依然存在著“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的情況，企業(yè)參與積極性無實(shí)質(zhì)性明顯提高，所以企業(yè)師傅在雙導(dǎo)師中所占比例較少，致使師資結(jié)構(gòu)不平衡；此外，當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)開始有擴(kuò)大化趨勢(shì)，隨著學(xué)徒班與學(xué)徒數(shù)量的增多，雙導(dǎo)師數(shù)量也需要不斷增加。而企業(yè)師傅所占比不高，企業(yè)技術(shù)骨干缺乏參與雙導(dǎo)師隊(duì)伍的動(dòng)力，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)徒培訓(xùn)，導(dǎo)致教學(xué)水平下降。

四 保障現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)穩(wěn)步推進(jìn)的建議

(一)加快完善現(xiàn)代學(xué)徒制頂層設(shè)計(jì)

現(xiàn)代學(xué)徒制的穩(wěn)步推進(jìn)離不開國(guó)家的頂層制度設(shè)計(jì)，制度是維護(hù)各方利益相關(guān)者積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)，也是深化“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的保障?？v觀國(guó)外職業(yè)教育的發(fā)展歷程，無一不體現(xiàn)了國(guó)家頂層設(shè)計(jì)的重要性。例如德國(guó)政府為大力扶持本國(guó)雙元制發(fā)展，出臺(tái)了一系列法律法規(guī)，明確規(guī)定了學(xué)徒的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容和評(píng)價(jià)指標(biāo)等，從制度層面明晰校企行權(quán)責(zé)；而英國(guó)政府為促使本國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，除了出臺(tái)相應(yīng)法律文本外，還通過政策形式將本國(guó)當(dāng)前的學(xué)歷教育認(rèn)證體系與國(guó)家職業(yè)資格證書制度(National Vocational Qualification System)有機(jī)銜接起來，打通了本國(guó)普職融通的渠道；此外，英國(guó)政府還加大了財(cái)政投入，通過開征學(xué)徒稅，返還培訓(xùn)成本，加大對(duì)微小型企業(yè)與偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校、學(xué)生的補(bǔ)助來提高各方利益相關(guān)者的參與熱情。當(dāng)前我國(guó)應(yīng)從制度層面、法律層面、政策層面明確地方政府、學(xué)校、企業(yè)與行業(yè)協(xié)會(huì)的法律義務(wù)與法律行為，引領(lǐng)各參與者各盡其責(zé)；在《職業(yè)教育法》基礎(chǔ)上，出臺(tái)一系列現(xiàn)代學(xué)徒制的配置法規(guī)，如《現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)培訓(xùn)條例》，通過對(duì)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的各項(xiàng)規(guī)則細(xì)致化與精確化，進(jìn)一步規(guī)范頂層人才培養(yǎng)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，從制度層面加深各參與者對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識(shí)，以便試點(diǎn)工作達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；同時(shí)，政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，加大財(cái)政投入，健全現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)費(fèi)補(bǔ)償制度，通過經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼、減輕稅收等形式，緩解企業(yè)經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)，吸引各類企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制，保證企業(yè)參與其人才培養(yǎng)的積極性。

(二)搭建“校企行”協(xié)同管理平臺(tái)

國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制的順利推行與不斷擴(kuò)大，離不開行業(yè)協(xié)會(huì)的組織管理，如，德國(guó)的行業(yè)協(xié)會(huì)不僅參與到學(xué)徒課程編制，有權(quán)提出修改意見，還是國(guó)家學(xué)徒等級(jí)考試評(píng)定的主要力量，嚴(yán)格把控國(guó)家職業(yè)資格證書的評(píng)定與頒發(fā)。德國(guó)行業(yè)協(xié)會(huì)所起到的作用貫穿至整個(gè)學(xué)徒培訓(xùn)的過程，是保證國(guó)家學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量的重要關(guān)口[7]；而在瑞士，行業(yè)協(xié)會(huì)一樣舉足輕重的地位，不僅把關(guān)學(xué)徒培養(yǎng)目標(biāo)的制定，負(fù)責(zé)幫助校企共同開發(fā)編制課程與學(xué)徒評(píng)定，還是承接聯(lián)邦政府與校企有效溝通的重要橋梁[8]。借鑒國(guó)外學(xué)徒制成功的經(jīng)驗(yàn)，為保行業(yè)協(xié)會(huì)能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，筆者認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)入手；一是政府應(yīng)主動(dòng)構(gòu)建校、企、行三方交流互助平臺(tái)，創(chuàng)新管理機(jī)制，讓行會(huì)有機(jī)會(huì)參與到現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的過程之中。二是行會(huì)可利用“校企行”管理平臺(tái)，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，提高社會(huì)服務(wù)能力，主動(dòng)承接國(guó)家政府下達(dá)的任務(wù)，密切關(guān)注校企合作訊息與進(jìn)程，積極參與國(guó)家職業(yè)培訓(xùn)與等級(jí)評(píng)定，提高行業(yè)專業(yè)性，為學(xué)徒培養(yǎng)提供建設(shè)性意見。三是行會(huì)應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展方向預(yù)測(cè)不同行業(yè)人才需求的數(shù)量與規(guī)格，為校企人才培養(yǎng)方案提供參考性意見，縮減學(xué)徒培訓(xùn)成本。四是行會(huì)應(yīng)積極主動(dòng)參與到高職院校學(xué)徒培養(yǎng)的過程當(dāng)中，根據(jù)行業(yè)知識(shí)組織學(xué)校與企業(yè)共同編制課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，利用行會(huì)資源開發(fā)符合試點(diǎn)專業(yè)的校本課程。

(三)構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制以完善學(xué)徒評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是保證學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)不斷發(fā)展、穩(wěn)步推進(jìn)的重要保障之一。學(xué)徒評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)參考最初校企共同商議的人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)市場(chǎng)需求不斷更新完善。從評(píng)價(jià)主體看，由于現(xiàn)代學(xué)徒制是一種多方協(xié)調(diào)的育人模式，具有跨界性，因此也代表了它的評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，當(dāng)前我國(guó)學(xué)徒評(píng)價(jià)體系還可借鑒國(guó)外多方參與評(píng)價(jià)機(jī)制，在現(xiàn)階段校企雙標(biāo)準(zhǔn)考核評(píng)價(jià)外，引入第三方評(píng)價(jià)，如，行業(yè)專家評(píng)價(jià)，明確第三方評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)流程等，給予第三方一定評(píng)價(jià)比重，使學(xué)徒評(píng)價(jià)更具公平性。從評(píng)價(jià)方式看，學(xué)徒評(píng)價(jià)應(yīng)將真實(shí)性評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相互貫穿。真實(shí)性評(píng)價(jià)注重的是情境考核，主要考察的是學(xué)生在企工作表現(xiàn)、實(shí)踐知識(shí)掌握水平、真實(shí)環(huán)境實(shí)操能力與職業(yè)道德素質(zhì)等；而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則考核學(xué)生在校理論知識(shí)學(xué)習(xí)水平、綜合素質(zhì)修養(yǎng)與協(xié)調(diào)溝通能力等。筆者認(rèn)為，學(xué)徒培訓(xùn)應(yīng)分階段進(jìn)行，在每一個(gè)培訓(xùn)階段，學(xué)徒應(yīng)達(dá)到某種能力水平或取得相關(guān)職業(yè)資格證書方可進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)，此時(shí)過程性評(píng)價(jià)用于考核學(xué)生完成工作任務(wù)所需時(shí)長(zhǎng)、技能操作的熟練程度、綜合工作表現(xiàn)能力等；而終結(jié)性評(píng)價(jià)則作為每個(gè)培訓(xùn)節(jié)點(diǎn)對(duì)于學(xué)徒專業(yè)知識(shí)掌握程度、技能知識(shí)運(yùn)用能力與工作表現(xiàn)情況的成果驗(yàn)收評(píng)價(jià)。

(四)創(chuàng)建雙導(dǎo)師評(píng)定準(zhǔn)則并加強(qiáng)導(dǎo)師雙向?qū)W習(xí)

為保障試點(diǎn)工作可以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，各試點(diǎn)校與合作企業(yè)應(yīng)重視導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，校企合力商議制定《現(xiàn)代學(xué)徒制校內(nèi)導(dǎo)師評(píng)定準(zhǔn)則》與《現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)師傅評(píng)定準(zhǔn)則》，以條文形式確定雙導(dǎo)師選拔標(biāo)準(zhǔn)[9]。國(guó)外對(duì)于導(dǎo)師的選拔聘用十分嚴(yán)格，德國(guó)高職院校中的教師不僅需要具備一定學(xué)歷，還需有五年或以上企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)并具備“教師資格證”與相關(guān)專業(yè)“工程師資格證”才能上任[10]；而瑞士高職院校的教師不僅需要具備高職培訓(xùn)經(jīng)歷，上崗前還需接受并完成1800個(gè)小時(shí)的崗前教法培訓(xùn)，確保每一位高職教師都具備相應(yīng)的綜合能力[8]。因此，借鑒國(guó)外師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前我國(guó)不管是校內(nèi)導(dǎo)師還是企業(yè)導(dǎo)師，導(dǎo)師選拔的最低標(biāo)準(zhǔn)均應(yīng)有一定水平的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且取得相關(guān)專業(yè)某項(xiàng)職業(yè)資格證書，具體選拔細(xì)節(jié)還應(yīng)根據(jù)專業(yè)需要與行會(huì)建議適當(dāng)完善內(nèi)容。

雙導(dǎo)師隊(duì)伍選拔出來后，應(yīng)充分利用現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作平臺(tái)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍力量建設(shè)。校內(nèi)導(dǎo)師可以通過定期下企掛職鍛煉、跟隨學(xué)生入廠學(xué)習(xí)或加入企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目等形式，從實(shí)踐學(xué)習(xí)中不斷掌握當(dāng)前企業(yè)發(fā)展所必備的實(shí)踐知識(shí)，提高自身的“職教能力”；而企業(yè)師傅可以通過校外編制或流動(dòng)編制的形式，在接受一定教學(xué)培訓(xùn)后，利用工作淡季進(jìn)入學(xué)校擔(dān)任班主任或任課教師，通過在實(shí)際課堂的教授練習(xí)，結(jié)合校內(nèi)導(dǎo)師聽課指導(dǎo)后的意見，從反復(fù)授課中不斷提升教學(xué)水平。除此以外，還可通過云網(wǎng)絡(luò)的形式，讓雙導(dǎo)師在閑暇時(shí)間進(jìn)行“充電”。如校企教師可將近期授課的內(nèi)容以短視頻或微課的形式上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如微信公眾號(hào)，其余教師可根據(jù)自身需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用空余時(shí)間提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備。

再者，為了提高雙導(dǎo)師參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的積極性，校企還應(yīng)完善雙導(dǎo)師考核激勵(lì)機(jī)制。除了適當(dāng)提高校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)師傅的課酬與津貼之外，還應(yīng)將其作為職稱評(píng)定或崗位晉升的標(biāo)準(zhǔn)之一，并定期對(duì)優(yōu)秀的帶隊(duì)導(dǎo)師與企業(yè)師傅進(jìn)行表彰，以提高教師與企業(yè)員工參與積極性。

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種多方協(xié)調(diào)的育人機(jī)制，它的跨界性需要不同層次的參與者共同發(fā)力，上到國(guó)家制定相應(yīng)政策制度，做好頂層設(shè)計(jì)，下到校企、學(xué)生的協(xié)調(diào)配合，只有通過多方的改革與協(xié)同，方能構(gòu)建起跨界融通的育人機(jī)制，保障我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展之路更為順暢。