對(duì)外漢語教學(xué)中的漢語網(wǎng)絡(luò)流行語述論
——以2015—2019年為時(shí)限

鄭 博 文

(中國傳媒大學(xué) 漢語國際教育中心，北京 100024)

網(wǎng)絡(luò)語言反映著豐富的社會(huì)現(xiàn)象和文化心理，在日常交際尤其是年輕人的言語交際中，起著越來越重要的作用。因此，作為語言教育的對(duì)外漢語教學(xué)不能忽視漢語網(wǎng)絡(luò)流行語的存在。

一、漢語網(wǎng)絡(luò)流行語的形成與特點(diǎn)

近些年來，漢語網(wǎng)絡(luò)流行語可謂豐富多樣，異彩紛呈。下表列出的，主要是從2015年至2019年間國家語言資源監(jiān)測與研究中心近年發(fā)布的《“年度十大網(wǎng)絡(luò)用語”報(bào)告》和網(wǎng)絡(luò)大事記盤點(diǎn)[1]中收集整理出來的、知名度較高的漢語網(wǎng)絡(luò)流行語(見表1)。

表1 2015—2019年漢語網(wǎng)絡(luò)流行語

這些網(wǎng)絡(luò)流行語的產(chǎn)生、使用都有其社會(huì)生活與社會(huì)文化基礎(chǔ)。

有的與公眾人物相關(guān)。這些公眾人物來自各行各業(yè)，由于其廣泛的知名度，言行、著裝等都很容易受到關(guān)注，因此產(chǎn)生了一批流行語。如表1中所列的“明明可以靠臉吃飯卻偏偏要靠才華、主要看氣質(zhì)、葛優(yōu)癱、錦鯉、skr(是個(gè))、官宣、C位出道、燃燒我的卡路里、真香、盤他、雨女無瓜、雞你太美、小目標(biāo)”等。

有的與熱門事件相關(guān)。當(dāng)今自媒體傳播信息迅速，一些社會(huì)熱點(diǎn)問題可以在很短時(shí)間內(nèi)引發(fā)網(wǎng)民的大量議論，由此產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)流行語體現(xiàn)著人們對(duì)于這一社會(huì)現(xiàn)象的看法、態(tài)度。如“世界那么大我想去看看、你們城里人真會(huì)玩(城會(huì)玩)、嚇?biāo)缹殞毩?、藍(lán)瘦香菇、貧窮限制了我的想象力、請(qǐng)開始你的表演、還有這種操作、皮皮蝦我們走”等，就屬此類。

有的與大眾娛樂相關(guān)。這類網(wǎng)絡(luò)流行語大多產(chǎn)生于自媒體平臺(tái)，由個(gè)別網(wǎng)絡(luò)用戶提出后，在短時(shí)間內(nèi)得到了人們的認(rèn)可和使用，體現(xiàn)出當(dāng)今社會(huì)人們普遍存在的一些心態(tài)和生活狀態(tài)。如“我想靜靜、內(nèi)心幾乎是崩潰的、貧窮限制了我的想象力、狗帶、單身狗、你的良心不會(huì)痛嗎、驚不驚喜意不意外、佛系、我好方、咱不知道，咱也不敢問、檸檬精、awsl(啊我死了)”等，就是這類網(wǎng)絡(luò)語。

有的與民俗、方言相關(guān)。這類網(wǎng)絡(luò)流行語主要來自某一地區(qū)特定的民俗或語言，帶有獨(dú)特的地域文化色彩。如“老司機(jī)、扎心了老鐵、恰飯、撲街、好嗨哦、rua(挼)”等。

二、漢語網(wǎng)絡(luò)流行語在對(duì)外漢語教學(xué)中的意義與影響

漢語網(wǎng)絡(luò)流行語不僅是網(wǎng)絡(luò)上的流行詞匯、短語，更多反映了當(dāng)下中國的一些社會(huì)現(xiàn)象和文化心理，在日常交際尤其是年輕人的語言交際中起著越來越重要的作用。接觸這種新興語言要素，不僅可以幫助外國學(xué)生了解中國的流行文化、熱門事件、人們關(guān)切的社會(huì)生活內(nèi)容以及民俗與地域文化，還可以使外國學(xué)生縮短跨國家、跨地區(qū)之間的交流時(shí)間，開闊視野，提高其獲取未知信息的效率，更快更好地融入中國的文化氛圍。所以，對(duì)外漢語教學(xué)中重視漢語網(wǎng)絡(luò)流行語的教學(xué)，有著多方面的積極意義。

當(dāng)然，對(duì)外漢語教學(xué)中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)流行語的教學(xué)，還要注意克服其消極影響。首先，網(wǎng)絡(luò)流行語是一種社會(huì)或文化現(xiàn)象在一定時(shí)期內(nèi)的語言表現(xiàn)，如果不對(duì)網(wǎng)絡(luò)流行語加以選擇，就輕率地傳授給學(xué)生，不僅會(huì)造成他們對(duì)漢語一般規(guī)律以及中國整體文化的誤解，而且讓學(xué)生掌握那些流行時(shí)間短暫的漢語網(wǎng)絡(luò)流行語，既費(fèi)時(shí)又無益。網(wǎng)絡(luò)流行語的隨意性和不穩(wěn)定性要求教師在對(duì)外漢語教學(xué)中對(duì)漢語網(wǎng)絡(luò)流行詞語進(jìn)行必要的篩選[2]。其次，由于學(xué)生存在個(gè)體差異性，如不同的年齡、職業(yè)、興趣愛好、文化背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，在對(duì)外漢語教學(xué)中，教師教什么、怎么教，學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)，是對(duì)外漢語教學(xué)中不能忽視的方面，如果不能有針對(duì)性地將這些語言傳遞給學(xué)生，則很容易造成日常漢語交流中流行語的濫用和誤用，甚至?xí)蛳麑W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、對(duì)外漢語教學(xué)中漢語網(wǎng)絡(luò)流行語的教學(xué)策略

語言是文化的載體，漢語網(wǎng)絡(luò)流行語蘊(yùn)含著中國的社會(huì)文化屬性，因此，漢語網(wǎng)絡(luò)流行語的教學(xué)，實(shí)際上也是一種文化傳播的途徑。為此，我們應(yīng)充分重視對(duì)外漢語教學(xué)中漢語網(wǎng)絡(luò)流行語的教學(xué)。

何湘君、秦慧嫻從“傳播者—信息—媒介—受傳者—效果”這一傳播模式入手，對(duì)漢語網(wǎng)絡(luò)流行語的教學(xué)提出了有參考意義的教學(xué)策略[3]。為了取得理想的教學(xué)效果，教師需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)流行語進(jìn)行深入發(fā)掘，并將它們與當(dāng)下中國的時(shí)代背景和社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展?fàn)顩r緊密結(jié)合起來，注意從其產(chǎn)生、特點(diǎn)以及構(gòu)成的規(guī)律入手，采取行之有效的教學(xué)策略，有取有舍地將其引入教學(xué)中。

(一)教師的教學(xué)策略

教師作為引導(dǎo)者，要有明確的教學(xué)目標(biāo)。面對(duì)紛繁復(fù)雜、更迭迅速的網(wǎng)絡(luò)流行語，應(yīng)當(dāng)有所篩選和保留，從而達(dá)到去粗取精、為我所用的目的。

“去粗”就是要對(duì)時(shí)下流行的網(wǎng)絡(luò)語言進(jìn)行篩選分類，將那些粗俗無聊的網(wǎng)絡(luò)用語剔除。如上表列出的“skr”來源于吳亦凡在綜藝《中國新說唱》中的口頭禪，由于諧音像“是/死個(gè)(sige)”而被用于“熱skr(死個(gè))人了”“你真skr(是個(gè))小機(jī)靈鬼”等話語中，雖然乍聽有趣，實(shí)際上并沒有什么實(shí)際意義，反而不利于學(xué)生記憶正確的發(fā)音，因此應(yīng)當(dāng)被剔除。再如，上表列出的“雞你太美”是一些網(wǎng)友對(duì)綜藝《偶像練習(xí)生》中蔡徐坤個(gè)人的詆毀和諷刺，容易造成學(xué)生的誤解，也不符合我們的主流價(jià)值觀，也應(yīng)當(dāng)被剔除。此外，還有個(gè)別含有辱罵意味的詞語，如“我吃檸檬(WCNM)”等，更不能出現(xiàn)在對(duì)外漢語教學(xué)之中。

“取精”就是要保留下那些積極幽默、符合大眾文化心理、實(shí)際交際中常用的網(wǎng)絡(luò)流行語。如表1中列出的“重要的事情說三遍(重說三)、洪荒之力、錦鯉、佛系”等，既與語言規(guī)范無明顯沖突，又與傳統(tǒng)文化觀念有一定聯(lián)系，可以將其與課堂教學(xué)結(jié)合起來，以便拓展教學(xué)內(nèi)容。

(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其個(gè)體差異性是教學(xué)過程中的不能忽視的因素。

我們認(rèn)為，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性，可根據(jù)學(xué)生掌握漢語的水平，將常用的漢語網(wǎng)絡(luò)流行語分為簡單、一般、困難三個(gè)等級(jí)。簡單等級(jí)的漢語網(wǎng)絡(luò)流行語應(yīng)屬于使用率高、易于理解的一類，比如在歷年的《中國語言生活狀況報(bào)告》中公布的網(wǎng)絡(luò)熱詞、高頻詞匯就可納入此類。一般等級(jí)的漢語網(wǎng)絡(luò)流行語可以是某一領(lǐng)域的術(shù)語，比如“摸魚、劃水、肥宅、空耳”等ACG詞匯，也可以是“硬核、干貨”這類舊詞新意的詞匯。困難等級(jí)可以引入傳統(tǒng)文化以及文言成分，比如“甄嬛體、元芳體”等帶有文言色彩的語錄體，也可以是含有相似結(jié)構(gòu)的熱詞，讓學(xué)生通過分析得出其組合規(guī)律，如表1中的“杠精、戲精、檸檬精”等。由于相當(dāng)一部分網(wǎng)絡(luò)詞匯都是在一個(gè)框架模式內(nèi)的自我復(fù)制與傳播，因此當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定的漢語水平時(shí)，這種歸納分析更有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、舉一反三的能力。

此外，針對(duì)學(xué)生的不同喜好，也可以將網(wǎng)絡(luò)流行語分成明星、影視、動(dòng)漫、職業(yè)、時(shí)政新聞、傳統(tǒng)文化等不同大類，便于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。

(三)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

教學(xué)方法是重要的課堂傳播手段，直接影響著教學(xué)質(zhì)量。目前，對(duì)外漢語課堂主要有以下五種類型的課程：聽力、口語、閱讀、寫作和綜合課程。在對(duì)外漢語教學(xué)中，針對(duì)不同的課程內(nèi)容和課程教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法。

聽力課以訓(xùn)練“聽”的能力為主要目的，要求聽懂、理解。比較常用的是采用情景導(dǎo)入的教學(xué)方法，設(shè)置一個(gè)情景對(duì)話，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)話理解網(wǎng)絡(luò)流行語在日常交際中的實(shí)際意義。如“我好方、火鉗劉明、石樂志”這類諧音詞，其中，“我好方”中的“方”其實(shí)是“慌”的諧音，是對(duì)于f、h不分的發(fā)音的調(diào)侃，意思為當(dāng)遇到某些煩惱和突發(fā)狀況時(shí)不知所措的心境。將這類諧音詞放入聽力材料中，一方面可以鍛煉學(xué)生的聽辨能力，另一方面也可以讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文語境來理解其含義。

口語課主要訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力，以提高學(xué)生的語言交際能力為主要目的。因此，可在課堂上采用造句、情景對(duì)話等形式，鼓勵(lì)學(xué)生在交際中適當(dāng)加入網(wǎng)絡(luò)流行語。比如，為“友誼的小船說翻就翻、貧窮限制了我的想象力、你的良心不會(huì)痛嗎、驚不驚喜意不意外”等補(bǔ)全上下句，設(shè)置情景進(jìn)行表演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)膱龊鲜褂眠@些語言。

閱讀課主要訓(xùn)練“讀”的能力，以培養(yǎng)學(xué)生理解話語和提取文本信息的能力為主要目的。因此，在教材的選擇上要遵循實(shí)用原則，閱讀材料盡量貼近實(shí)際生活。比如，可以在閱讀課上提供一些包含漢語網(wǎng)絡(luò)流行語的報(bào)刊、新聞作為拓展讀物，讓學(xué)生把不懂的地方都標(biāo)注出來，由教師統(tǒng)一講解。這樣既可以幫助學(xué)生及時(shí)了解中國國情，也可以給他們的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

寫作課主要訓(xùn)練學(xué)生“寫”的能力，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力為主要目的。可以采取與口語課相近的造句形式，或針對(duì)某一漢語網(wǎng)絡(luò)流行語發(fā)表一些個(gè)人見解，以鍛煉其書面表達(dá)能力。漢語水平達(dá)到較高等級(jí)的學(xué)生可以嘗試仿寫，如仿寫“甄嬛體”等有特色的語體，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。

綜合課是全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的課程，其形式就更加靈活多樣了。比如，在綜合課上，可以對(duì)一些有相似構(gòu)造的網(wǎng)絡(luò)流行詞語進(jìn)行歸類匯總，培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理和舉一反三的能力?；蛘叻治瞿骋痪W(wǎng)絡(luò)詞語的構(gòu)成方式，將其與現(xiàn)代漢語進(jìn)行對(duì)比，從而更好地規(guī)范學(xué)生的漢語表達(dá)方式。

此外，教學(xué)的回饋也不可忽視。在教學(xué)的過程中，可以充分利用圖片、PPT、視頻，幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)流行語的內(nèi)涵。同時(shí)，在課下，也鼓勵(lì)學(xué)生多多利用網(wǎng)絡(luò)社交媒體，嘗試正確地理解和運(yùn)用漢語網(wǎng)絡(luò)流行語來輔助日常交際。