陳永金 孫佳 劉子亭 劉加珍 宋珊

摘? 要：文章以山東省西部高校地理科學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)分析地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課程設(shè)置中專業(yè)英語(yǔ)、文獻(xiàn)檢索與科研論文寫(xiě)作等課程時(shí)段安排不合理;中國(guó)地理與世界地理課程存在教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)不夠的矛盾;實(shí)踐操作的上機(jī)課程課時(shí)少不能滿足學(xué)生對(duì)于相關(guān)軟件的操作與開(kāi)發(fā)實(shí)踐的需要;教育學(xué)與心理學(xué)內(nèi)容較陳舊，教育拓展課程的實(shí)用性較低，教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)課程被忽略等問(wèn)題。針對(duì)存在的問(wèn)題提出以下建議：要明確培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置中較少的課時(shí)以及授課時(shí)間、加強(qiáng)對(duì)教師教育類課程結(jié)構(gòu)的整合，建立并實(shí)施過(guò)程性考核評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：地理科學(xué);課程設(shè)置;創(chuàng)新型人才

Abstracts： In this paper， the relationship between the curriculum system of geographical science and the training objectives of innovative talents in the western colleges and universities of Shandong Province is taken as the research object， and the existing problems of the curriculum system of geographical science are analyzed through the data of questionnaire survey. The results show that the time arrangement of professional English， literature retrieval and scientific research paper writing in the current curriculum is unreasonable; there is a contradiction between more teaching content and less class hours in Chinese geography and world geography curriculum; less class hours in practical operation of computer courses cannotmeet the needs of students for the operation and development of related software; the content of pedagogy and psychology is relatively old; the practicality of the course teaching of educational expansion is low， and the course of educational probation guidance is ignored. In view of the existing problems， the following suggestions are put forward： to make clear the goal of cultivating innovative talents， optimize the less class hours and teaching time in the curriculum， strengthen the integration of teacher education curriculum structure， establish and implement process assessment and evaluation.

一、概述

地理科學(xué)是大科學(xué)體系中的一門綜合性基礎(chǔ)學(xué)科[1]，隨著社會(huì)的發(fā)展和科技進(jìn)步，地理學(xué)科也逐漸呈現(xiàn)出高度分化和高度綜合以及與社會(huì)結(jié)合更加緊密的特點(diǎn)[2]，如何培養(yǎng)社會(huì)急需的創(chuàng)新型應(yīng)用型人才，是地理科學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革的重要方向[3]。鄭芳等結(jié)合寧夏大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)實(shí)踐，提出了課程教學(xué)中面臨的問(wèn)題[4];劉永林認(rèn)為，課程結(jié)構(gòu)失衡是高校地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的主要問(wèn)題[5];胡曉東研究了地理科學(xué)類專業(yè)課程體系與課程設(shè)置應(yīng)突出的三個(gè)特點(diǎn)[6];孫寧提出了課程建設(shè)及優(yōu)化策略[7];郝高建等以陜西師范大學(xué)的地理科學(xué)專業(yè)為例，對(duì)構(gòu)建地理科學(xué)課程體系教學(xué)循環(huán)系統(tǒng)進(jìn)行了研究[8]。

以上研究都從理論層面探討了高校地理科學(xué)課程設(shè)置面臨的問(wèn)題，解決的對(duì)策，但主要是從專家的視角分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，作為地理科學(xué)專業(yè)的主體學(xué)生的觀點(diǎn)看法卻常常被忽視，本研究通過(guò)對(duì)山東省西部地方高校地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，試圖從學(xué)生的角度分析問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的對(duì)策，為地方高校地理科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程體系建設(shè)與改革提供參考和依據(jù)。

二、研究方法

在研讀分析山東省西部某地方高校地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置體系的基礎(chǔ)上，編制了調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容主要涉及地理科學(xué)學(xué)科專業(yè)課程、通識(shí)課程、教師教育課程以及專業(yè)拓展課程中部分課程的設(shè)置現(xiàn)狀以及課程實(shí)施情況?；谡n程學(xué)習(xí)的相對(duì)完整性考慮，問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為地理科學(xué)專業(yè)大四（2015級(jí)）學(xué)生。調(diào)查問(wèn)卷通過(guò)問(wèn)卷星軟件發(fā)放105份，收回的有效問(wèn)卷為100份，問(wèn)卷有效率約為95.2%。

三、結(jié)果分析

（一）專業(yè)核心課程存在不足

區(qū)域地理是地理學(xué)科的重要組成部分，完整的區(qū)域地理課程包括區(qū)域地理原理、世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理、區(qū)域分析與規(guī)劃這五門課程[9]。目前，我校地理科學(xué)專業(yè)在區(qū)域地理課程模塊只開(kāi)設(shè)了中國(guó)地理與世界地理兩門課程，這使得區(qū)域地理的課程體系不夠完整，課程設(shè)置的縱向結(jié)構(gòu)銜接斷層。區(qū)域性是地理學(xué)科的基本特征，初等中學(xué)階段的地理課程主要學(xué)習(xí)區(qū)域地理，在高中雖然以系統(tǒng)地理為主要內(nèi)容，但地理現(xiàn)象、規(guī)律以及地理問(wèn)題最終都落實(shí)到一定的區(qū)域之中。我校開(kāi)設(shè)的這兩門課程，都在第五學(xué)期進(jìn)行授課。這兩門課程的內(nèi)容較多，各章節(jié)之間層次較為復(fù)雜、課程綜合性較強(qiáng)，需要有效的課程時(shí)間作為保障，相比較自然地理與人文地理，課程的課時(shí)數(shù)較少。教學(xué)內(nèi)容較多與不夠充足的課時(shí)之間的矛盾，使授課教師難以完成教學(xué)任務(wù)，不得不壓縮課程內(nèi)容，加大了課程知識(shí)的掌握難度，學(xué)生也難實(shí)現(xiàn)對(duì)區(qū)域地理課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

地理科學(xué)專業(yè)課程中1/3的課程與地理信息相關(guān)，并且需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室上機(jī)操作支持課程的學(xué)習(xí)。就計(jì)量地理學(xué)、地圖學(xué)、遙感導(dǎo)論、地理信息系統(tǒng)概論、ArcGIS這5門課程，其中課程的理論與實(shí)踐課程所設(shè)課時(shí)比較來(lái)看，實(shí)驗(yàn)上機(jī)操作課程的課時(shí)相對(duì)較少。地圖學(xué)課程與遙感導(dǎo)論課程總學(xué)時(shí)都為64，實(shí)驗(yàn)上機(jī)學(xué)時(shí)都為8，占到總學(xué)時(shí)的1/8;而計(jì)量地理學(xué)則只安排了理論課，上機(jī)學(xué)時(shí)為0;地理信息系統(tǒng)概論與ArcGIS課程的實(shí)驗(yàn)上機(jī)學(xué)時(shí)為16，占到總學(xué)時(shí)的1/4（表1）。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在100份有效問(wèn)卷中，認(rèn)為地理信息科學(xué)課程中實(shí)驗(yàn)上機(jī)課程所設(shè)課時(shí)不能滿足熟練操作軟件的要求的有48人，認(rèn)為完全不能滿足的學(xué)生有8人，占到調(diào)查有效人數(shù)的56%。此外，問(wèn)卷數(shù)據(jù)調(diào)查顯示（圖1），在這5門課程中，平時(shí)學(xué)習(xí)課程時(shí)感到的困難程度中，只有地圖學(xué)一門課程困難程度是一般，而計(jì)量地理學(xué)、遙感導(dǎo)論、地理信息系統(tǒng)概論與ArcGIS這四類課程，都是感到比較困難;另外，值得注意的是ArcGIS課程中，感到非常困難的占到36%，比較困難占到41%，兩者比例非常接近。由此可知，ArcGIS課程較另外幾門在學(xué)習(xí)難度上要更大。高校地理科學(xué)專業(yè)屬于理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，該專業(yè)培養(yǎng)方案中也對(duì)學(xué)生的專業(yè)與實(shí)踐技能有明確的規(guī)定要求，而實(shí)際課程運(yùn)行中實(shí)踐課程偏少不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的熟練掌握，提高實(shí)踐操作能力，從而也影響到理論和實(shí)踐知識(shí)的整合，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，只有掌握熟練的專業(yè)實(shí)踐操作才能做出新的研究。

（二）師生對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)課程認(rèn)識(shí)差異

在課程設(shè)置體系中，科技文獻(xiàn)寫(xiě)作與專業(yè)英語(yǔ)是作為專業(yè)提高課設(shè)置的，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都將這兩門課看作基礎(chǔ)課。所以，學(xué)校將其設(shè)置在大四上學(xué)期開(kāi)設(shè)，但85%的學(xué)生認(rèn)為文獻(xiàn)檢索與科研論文寫(xiě)作應(yīng)該在大一或大二就開(kāi)設(shè)。因?yàn)椋瑥膶W(xué)校到國(guó)家層面都非常重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，每年學(xué)校、省教育廳和教育部都會(huì)選擇資助相當(dāng)數(shù)量的大創(chuàng)項(xiàng)目，多數(shù)學(xué)生也將能夠參加大創(chuàng)項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)鍛煉的重要機(jī)會(huì)。大創(chuàng)項(xiàng)目的申請(qǐng)需要下載閱讀文獻(xiàn)，完成大創(chuàng)項(xiàng)目需要撰寫(xiě)論文和報(bào)告，故認(rèn)為文獻(xiàn)檢索和科研論文寫(xiě)作應(yīng)該早開(kāi)。專業(yè)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生閱讀英文文獻(xiàn)和撰寫(xiě)英文摘要都非常重要，而且，專業(yè)英語(yǔ)對(duì)考研、研究生復(fù)試起著非常重要的作用。當(dāng)前，這兩門課程都在大四上學(xué)期開(kāi)設(shè)，對(duì)于參加大創(chuàng)項(xiàng)目的同學(xué)而言，這兩門課程并不能對(duì)他們進(jìn)行有效的指導(dǎo)。大四上學(xué)期由于大部分同學(xué)選擇考研，相比較而言這些課程就變得沒(méi)有那么重要，實(shí)際上能參加這兩節(jié)課的同學(xué)非常少，而授課教師也多為布置報(bào)告作業(yè)的形式進(jìn)行講授，真正學(xué)到的課程專業(yè)知識(shí)不多。由此，專業(yè)英語(yǔ)課程和文獻(xiàn)檢索與科研論文寫(xiě)作課程變成閑置課程，真正的課程價(jià)值沒(méi)有得到發(fā)揮。為了了解同學(xué)們對(duì)于這兩門課程的看法，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題回答情況如圖2、3所示。

本調(diào)查問(wèn)卷顯示，56%同學(xué)認(rèn)為應(yīng)將文獻(xiàn)檢索與科研論文課程安排在第一或第二學(xué)期授課，即將此課程在大一學(xué)年進(jìn)行開(kāi)設(shè);29%的同學(xué)則選擇第三或第四學(xué)期，即大二;剩下有15%的同學(xué)選擇了在大三和大四進(jìn)行此課程。這個(gè)調(diào)查結(jié)果反映了大多數(shù)同學(xué)都意識(shí)到大創(chuàng)項(xiàng)目與這門課程的緊密聯(lián)系。

問(wèn)卷結(jié)果顯示，70%同學(xué)認(rèn)為將專業(yè)英語(yǔ)安排在第七學(xué)期授課不合理;22%同學(xué)認(rèn)為基本合理;完全合理與完全不合理分別為5%與3%。這個(gè)結(jié)果也證實(shí)了專業(yè)英語(yǔ)課程安排在大四上學(xué)期進(jìn)行授課并不合理，沒(méi)有發(fā)揮課程本身的價(jià)值。通過(guò)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，地理科學(xué)的一些課程在時(shí)間安排上存在著明顯不合理，以這兩門課程為例，這兩門課程若安排在合適的學(xué)期進(jìn)行授課，對(duì)于參加大創(chuàng)項(xiàng)目的同學(xué)而言，在撰寫(xiě)論文時(shí)會(huì)省去許多麻煩，同時(shí)對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）教師教育課程受歧視

專業(yè)教師教育課程是高師院校地理科學(xué)專業(yè)課程的組成部分，也是使學(xué)生掌握先進(jìn)的教育理念與扎實(shí)的教學(xué)技能，樹(shù)立先進(jìn)的教師職業(yè)情意的重要課程。教育學(xué)、心理學(xué)這兩門課程是高校地理科學(xué)專業(yè)教育課程中重要的課程，但隨著現(xiàn)代教育的不斷改革發(fā)展，其課程理論化嚴(yán)重、與當(dāng)代實(shí)際的教育問(wèn)題相脫節(jié)。數(shù)據(jù)調(diào)查也顯示（圖4），教育學(xué)和心理學(xué)的課程設(shè)置并沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)的實(shí)踐課程，在課程設(shè)置上，這兩門課程通常開(kāi)設(shè)在第三、第四學(xué)期，而教育實(shí)習(xí)則開(kāi)設(shè)在第六學(xué)期，理論基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐之間的時(shí)間間隔較長(zhǎng)，從而降低了教育理論知識(shí)對(duì)教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)性和實(shí)效性。但較為意外的是，根據(jù)調(diào)查顯示，教育學(xué)、心理學(xué)、地理課程教學(xué)論與現(xiàn)代教育技術(shù)這四門課程的實(shí)用性都比較高。其中原因則是因?yàn)樵诖笕龑W(xué)期進(jìn)行的教師資格考試中，先前學(xué)習(xí)到的教育學(xué)與心理學(xué)提供知識(shí)基礎(chǔ)，地理科學(xué)教學(xué)論課程則針對(duì)初高中地理教學(xué)進(jìn)行技能提升訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握地理知識(shí)講授技能和方法。

教師教育拓展課程被學(xué)生認(rèn)為是可有可無(wú)的，74%受調(diào)查對(duì)象認(rèn)為教育科學(xué)研究方法課程無(wú)關(guān)緊要，66%的認(rèn)為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)不重要，53%的認(rèn)為中學(xué)生心理健康教育可有可無(wú)（圖5）。這一方面反映了課程知識(shí)的更新不夠，另一方面，也說(shuō)明學(xué)生對(duì)當(dāng)教師的認(rèn)識(shí)程度還不夠。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)之前應(yīng)該先進(jìn)行見(jiàn)習(xí)。教育見(jiàn)習(xí)是學(xué)生熟悉地理教育環(huán)境、體驗(yàn)地理教育過(guò)程，最后形成教師職業(yè)情意的途徑。目前，存在較為普遍的問(wèn)題是在教育實(shí)習(xí)課程中，沒(méi)有明確的教育見(jiàn)習(xí)課程設(shè)置，將其歸類到了教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。教育見(jiàn)習(xí)應(yīng)安排在教育學(xué)與心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)之后，這樣對(duì)于掌握的教育知識(shí)就能較好的指導(dǎo)教育見(jiàn)習(xí);在見(jiàn)習(xí)后開(kāi)設(shè)地理教學(xué)導(dǎo)論課程，提高該門課程學(xué)習(xí)的有效性。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該單獨(dú)開(kāi)設(shè)教育見(jiàn)習(xí)課程，占到55%（圖6）。

地理教育實(shí)習(xí)是地理科學(xué)專業(yè)的必修課程，是檢查教育理論知識(shí)，提高教學(xué)技能的必經(jīng)過(guò)程。目前，教育實(shí)習(xí)的時(shí)間為16到18周。對(duì)于實(shí)習(xí)時(shí)間是否足夠完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)并提高地理教學(xué)實(shí)踐能力，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，多達(dá)五分之四的學(xué)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)時(shí)間充足且能較好完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)實(shí)踐能力有所提高。但多數(shù)學(xué)生表示，教育實(shí)習(xí)地點(diǎn)多為小學(xué)，學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容與地理學(xué)科的關(guān)系不大，且實(shí)習(xí)內(nèi)容多為學(xué)科教學(xué)，真正參加學(xué)科活動(dòng)以及教研活動(dòng)很少。

四、地理科學(xué)專業(yè)課程體系建置建議

（一）培養(yǎng)目標(biāo)明確，注重創(chuàng)新發(fā)展

地理科學(xué)專業(yè)課程體系建置要把握新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求，以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”為指導(dǎo)思想進(jìn)行課程設(shè)置。針對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，我校地理科學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新學(xué)、文獻(xiàn)檢索與科研論文寫(xiě)作課程，以及實(shí)踐課程中的畢業(yè)論文與實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，同學(xué)們認(rèn)為參加實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練與撰寫(xiě)畢業(yè)論文最有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，在常規(guī)教學(xué)中，授課教師可以將自己的科研項(xiàng)目與案例進(jìn)行分解、加工后帶入課堂中。通過(guò)課堂將書(shū)本上的較為陳舊的知識(shí)與最新的研究進(jìn)展或構(gòu)想進(jìn)行連接，既可以使學(xué)生拓展專業(yè)理論知識(shí)，又增加學(xué)生科研興趣，以科研帶動(dòng)人才培養(yǎng)模式，將科研與教學(xué)緊密結(jié)合。教師的科研項(xiàng)目通常是專業(yè)化、領(lǐng)域性的，且具有創(chuàng)新性和艱巨性。教師要盡可能建立適合學(xué)生不同需求層次的科研項(xiàng)目體系，有目的地制定一些關(guān)于數(shù)據(jù)收集、分析與處理的任務(wù)下達(dá)給學(xué)生[10，11]，使更多的學(xué)生參與到科研項(xiàng)目創(chuàng)造中。在這一過(guò)程中既培養(yǎng)了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力又凝聚了團(tuán)隊(duì)合作精神。此外要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行科研項(xiàng)目申報(bào)。盡管大部分的學(xué)生還未形成獨(dú)立的科研創(chuàng)新能力，但是學(xué)生在積極申報(bào)項(xiàng)目的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行構(gòu)思、寫(xiě)申報(bào)書(shū)等過(guò)程，學(xué)會(huì)了獨(dú)立主動(dòng)的思考，不同程度上開(kāi)闊學(xué)生的思維，增強(qiáng)獨(dú)立承擔(dān)項(xiàng)目的能力。另外，學(xué)校要積極創(chuàng)建科學(xué)研究基地，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研提供更為豐富的地理數(shù)據(jù)和模型等硬件教學(xué)資源。一支優(yōu)秀的具有創(chuàng)新性的地理科學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍是科研實(shí)驗(yàn)和教學(xué)的源動(dòng)力，因此要重視教師人才引進(jìn)和培養(yǎng)。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，突出專業(yè)創(chuàng)新能力特色

1. 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，整合課程內(nèi)容

在課程編制方面，調(diào)整創(chuàng)新實(shí)用性課程的時(shí)間安排。針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練實(shí)踐，要將專業(yè)英語(yǔ)課程、文獻(xiàn)檢索與科研論文課程提前安排在大三學(xué)年之前進(jìn)行授課。這兩門課程對(duì)科研創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)用性較強(qiáng)，為學(xué)生的科研進(jìn)行有效指導(dǎo)，節(jié)省不必要的時(shí)間浪費(fèi)。由于大一、大二學(xué)年整體課程安排數(shù)目較多，專業(yè)知識(shí)核心課程與公共課程又必須在前兩個(gè)學(xué)年完成，不能壓縮，專業(yè)英語(yǔ)課程和文獻(xiàn)檢索與科研論文課程可以安排在晚上進(jìn)行授課，縮短課時(shí)，講解具有實(shí)用性的核心知識(shí)，減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)。專業(yè)英語(yǔ)課程加強(qiáng)和專業(yè)核心課程的融合，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，將基礎(chǔ)夯實(shí)。對(duì)于區(qū)域地理核心課程：中國(guó)地理與世界地理兩門課程的內(nèi)容繁多、層次結(jié)構(gòu)復(fù)雜、綜合性強(qiáng)，包含經(jīng)濟(jì)、文化、政治、人口、資源、生態(tài)等諸多要素。在保證不少于64個(gè)課時(shí)的基礎(chǔ)上，要對(duì)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，篩選出基礎(chǔ)性、典型性、區(qū)域性較強(qiáng)的課程內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)[12]。對(duì)于復(fù)雜性、典型性較低的內(nèi)容可以讓學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)隨堂作業(yè)的形式進(jìn)行考察。不僅緩解了區(qū)域課程內(nèi)容多且課時(shí)不足的矛盾，也減少教師授課壓力與學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2. 合理分配理論與實(shí)踐課程時(shí)比例

隨著地理信息科學(xué)的廣泛應(yīng)用，掌握一定基礎(chǔ)的地理信息軟件繪制知識(shí)與技能是當(dāng)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型地理人才的要求。要提高應(yīng)用創(chuàng)新能力就離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，目前地理科學(xué)課程設(shè)置存在理論教學(xué)課程與實(shí)踐教學(xué)課程課時(shí)比例分配不均問(wèn)題，對(duì)于實(shí)踐課程操作設(shè)置較為模糊以及課程的應(yīng)用性較低。地理信息類課程的操作性較高，但上機(jī)操作實(shí)踐課程的課時(shí)很少，這使得在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后，大部分的學(xué)生根本不能掌握相關(guān)軟件的操作，對(duì)以后創(chuàng)新開(kāi)發(fā)有很大的弊端。要解決這個(gè)問(wèn)題，首先要明確上機(jī)實(shí)踐課程的安排，根據(jù)課程軟件操作難度對(duì)應(yīng)設(shè)置理論課與實(shí)踐課比例。另外由于實(shí)踐課特殊的座位構(gòu)造，教師不能關(guān)注到每一位學(xué)生，這讓某些懶散的學(xué)生開(kāi)始渾水摸魚(yú)，敷衍了事。在授課前教師要明確給學(xué)生的課時(shí)任務(wù)，操作的相關(guān)要求，操作時(shí)間限制，最大程度上做到具體化、細(xì)節(jié)化，讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)踐操作課的重要性，掌握相關(guān)軟件操作技術(shù)能力[13]。實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是全面提升學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，這樣一方面利于學(xué)生了解解決地理問(wèn)題的各環(huán)節(jié)，從而達(dá)到提高解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力;同時(shí)，也有利于教學(xué)與科研的互動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，體驗(yàn)解決問(wèn)題的成就動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的自信心。

3. 突出教師教育課程專業(yè)發(fā)展

教師教育課程作為地理科學(xué)課程的重要組成部分，然而教育學(xué)和心理學(xué)兩門核心課程在教材內(nèi)容的選擇上存在較為陳舊的部分，另外一味的專注講解課本知識(shí)已不能夠抓住學(xué)生的注意力。教材的選擇要緊跟時(shí)代的步伐，且心理學(xué)中不同理論派別有各自代表性的心理實(shí)驗(yàn)，可以設(shè)置經(jīng)典實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)課程，進(jìn)行分組合作形式，不同組間代表不同派別，組內(nèi)進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，得到結(jié)論進(jìn)行論述交流分享體會(huì)[14]。一方面促進(jìn)對(duì)枯燥理論的理解，另一方面學(xué)生的課堂積極性提高，學(xué)習(xí)的期望加強(qiáng)。此外將復(fù)雜的教育拓展類課程可設(shè)置為選修課程的形式，學(xué)生根據(jù)課程的特點(diǎn)及實(shí)用性選擇自己感興趣的課程來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教育實(shí)習(xí)是師范生必經(jīng)過(guò)程，目前，鑒于在課程設(shè)置中教育見(jiàn)習(xí)融入到教育實(shí)習(xí)課程內(nèi)容設(shè)置不明確相關(guān)問(wèn)題，首先我們要在地理教育實(shí)習(xí)課程中明確設(shè)置教育見(jiàn)習(xí)，規(guī)定課程開(kāi)設(shè)時(shí)間以及學(xué)分等。教育見(jiàn)習(xí)的開(kāi)設(shè)時(shí)間在學(xué)習(xí)完教育學(xué)心理學(xué)課程后，地理教學(xué)導(dǎo)論之前，這樣將教育感性知識(shí)轉(zhuǎn)化到理性知識(shí)[15]，由此教育見(jiàn)習(xí)較合適的開(kāi)設(shè)時(shí)間為第五學(xué)期之后。并要規(guī)范聽(tīng)課中任務(wù)學(xué)習(xí)要求，課后進(jìn)行及時(shí)專業(yè)指導(dǎo)。在教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排上要更具有靈活性，根據(jù)學(xué)生具體實(shí)習(xí)支教情況進(jìn)行計(jì)劃安排。

（三）設(shè)置課程過(guò)程性考核評(píng)價(jià)，構(gòu)建現(xiàn)代化地理課程考核體系

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要推進(jìn)創(chuàng)新教育，改革傳統(tǒng)的課程考核與教學(xué)評(píng)價(jià)方式是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課程考核模式使得學(xué)生接受的知識(shí)和掌握的方法有較大的局限性，學(xué)生的思維能力受到限制，難以將學(xué)到的知識(shí)投入到問(wèn)題實(shí)踐中，在遇到問(wèn)題后也無(wú)法用所學(xué)理論解決，這種模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代高師地理科學(xué)專業(yè)的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)改變習(xí)以為常的學(xué)生成績(jī)考核評(píng)價(jià)方式和教師教學(xué)評(píng)價(jià)方法。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程與活動(dòng)起著導(dǎo)向、監(jiān)控、強(qiáng)化、激勵(lì)與診斷鑒定的功能，一方面學(xué)校改變教師的教學(xué)評(píng)價(jià)觀，將陳舊的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)閮A向?qū)W(xué)生應(yīng)用知識(shí)與思維創(chuàng)新能力的考核上[16，17];改變過(guò)去只一次期末理論考試、只用一張寫(xiě)滿的試卷就決定學(xué)生成績(jī)的考核方式，最為普遍現(xiàn)象是學(xué)生為了應(yīng)付課程最后考試，平常課程學(xué)習(xí)集中度低，只在考試周內(nèi)把課本重點(diǎn)理論內(nèi)容知識(shí)死記硬背，在結(jié)束一門課程考試走出教室后，大部分知識(shí)內(nèi)容已忘記。對(duì)此應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程的過(guò)程性學(xué)習(xí)的考核力度，考核形式可多樣化，例如，在日常授課中，教師可通過(guò)提問(wèn)本課時(shí)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行回答，根據(jù)回答的程度進(jìn)行評(píng)分，把這樣一種方式作為最終學(xué)業(yè)成績(jī)的一部分認(rèn)定;或者教師給出課程內(nèi)容相關(guān)課題，以小組合作形式進(jìn)行課題匯報(bào)，給出評(píng)價(jià)，將此課堂考查成績(jī)列入到最終成績(jī)，從而使成績(jī)考核體系更加科學(xué)合理，更具多樣性和開(kāi)放性[18]。要改革地理信息科學(xué)開(kāi)發(fā)類課程的考試模式，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的二次開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力十分重要。以課程項(xiàng)目和課程作業(yè)作為考核方式較為適合實(shí)踐性教學(xué)課程的考核。課程作業(yè)主要是依據(jù)授課內(nèi)容，布置相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容讓學(xué)生上機(jī)編碼操作實(shí)現(xiàn);在期末時(shí)則以課程項(xiàng)目為主，根據(jù)一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，布置一個(gè)綜合性的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)類項(xiàng)目以綜合形式進(jìn)行考核。通過(guò)形成性考核的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

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