摘要：幼兒的個別化學(xué)習(xí)是幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行，而情境性的創(chuàng)設(shè)能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性和參與性。在了解中班幼兒年齡特點、學(xué)習(xí)特點以及目前個別化學(xué)習(xí)活動中存在的一些司題后，我們對如何在中班個別化學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)做了一些探究。

關(guān)鍵詞：中班;個別化學(xué)習(xí);情境

一、問題與思考

（一）區(qū)域環(huán)境的封閉使幼兒缺少交流，阻礙了交往能力的提升

問題：在中班個別化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們倡導(dǎo)的是——大區(qū)小角。我們根據(jù)區(qū)域的性質(zhì)，如美工區(qū)、探索區(qū)、表達(dá)表現(xiàn)區(qū)等分成一個個大區(qū)，再根據(jù)大區(qū)中所提供的內(nèi)容分成一個個小角，用板、網(wǎng)、桌子等分割開來，形成一個靜態(tài)的環(huán)境，并鼓勵幼兒在小角中安靜、專注地活動，幼兒間基本沒有交流，從而阻礙了幼兒交往能力的發(fā)展。

思考：根據(jù)中班孩子的年齡特點，我們可以發(fā)現(xiàn)這階段的孩子喜歡跟同伴一起玩，情境性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)有助于孩子萌發(fā)交往的沖動，從而使他們在交往中學(xué)會與同伴共同分享快樂，獲得領(lǐng)導(dǎo)同伴及服從同伴的經(jīng)驗，提升自我的交往能力。

（二）區(qū)域材料的單一使幼兒樂于模仿，扼殺了想象與創(chuàng)造能力

問題：在個別化學(xué)習(xí)活動中，一個區(qū)域內(nèi)容中提供的材料不但單一，而且在個別化學(xué)習(xí)中更關(guān)注幼兒所做的內(nèi)容是不是像，有沒有達(dá)到教師的要求，而忽視了孩子潛在的能力，也沒有創(chuàng)造好的條件去擴大孩子的視野，豐富孩子的想象力和創(chuàng)造力。因此，孩子習(xí)慣了按照教師范例、步驟圖的操作模式，按部就班、照抄模仿，呈現(xiàn)的作品千篇一律，長久以往扼殺了孩子的想象力和創(chuàng)造力。

思考：基于中班幼兒在個別化學(xué)習(xí)中要有外界刺激才能激發(fā)他們的想象創(chuàng)造力，因此枯燥、機械、單一的個別化學(xué)習(xí)活動模式顯然不能激起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。所以，情境性游戲材料的提供是非常重要的，它可以引發(fā)幼兒在情境的刺激下發(fā)現(xiàn)、探索問題，在情境的潛移默化下自主學(xué)習(xí)，從而使每個幼兒的想象能力與創(chuàng)造能力得到最大限度的發(fā)揮。

（三）區(qū)域內(nèi)容的機械使幼兒被動接受，缺失了自主能力的發(fā)展

問題：雖然我們都知道區(qū)域內(nèi)容的選擇要基于幼兒的經(jīng)驗、幼兒的興趣，但在實際個別化學(xué)習(xí)活動開展的過程中，尤其是一個新主題開始之前，基本上都是教師根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗、外出學(xué)習(xí)觀摩看到的素材等預(yù)設(shè)活動內(nèi)容，以教師選擇、布置、投放為主，幼兒只是被告知教師創(chuàng)設(shè)了哪些內(nèi)容，可以怎么做，從哪里做，幼兒在整個過程中處于被動地位，沒有真正地做到以幼兒為主。

思考：中班幼兒有自己的主見和想法，情境性的內(nèi)容生動、有趣、形象，能吸引孩子的注意力，激起幼兒的興趣，從而使他們更愿意積極、主動地參與活動中。

二、策略與途徑

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)有情境

環(huán)境是潛在的教師，著名心理學(xué)家皮亞杰提出：“兒童認(rèn)知發(fā)展是在與周圍環(huán)境的互動中積極主動建構(gòu)的?！杯h(huán)境作為幼兒園的隱性課程，能不斷地激活幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，對幼兒的情感態(tài)度、認(rèn)知、語言等方面的獲得及發(fā)展具有很大的影響力。在主題活動中，情境性的環(huán)境可以有效地吸引幼兒參與活動。

在中班主題《玩具總動員》的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們打破了以往的美工區(qū)、探索區(qū)、圖書區(qū)等比較刻板的名稱。那么為各區(qū)域取什么名稱呢？我們充分征求孩子們的意見，孩子們將最喜歡的玩具、動畫片等為各區(qū)域取名，于是“哆啦A夢玩具商店”“蜘蛛俠書吧”“巴拉拉小魔仙劇場”“兒童游樂場”等相繼出臺，名稱瑯瑯上口，又是孩子們生活中的“最愛”，自然吸引了不少興趣相投的幼兒。名稱出來后，孩子們根據(jù)自己以往的生活經(jīng)驗——玩具店有些什么玩具，可以怎么玩、玩些什么等內(nèi)容進(jìn)行了環(huán)境布置。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中教師把主動權(quán)交給更多的孩子，提高孩子的自我表現(xiàn)能力。

（二）材料投放有情境

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對材料的興趣?！鼻榫承缘牟牧夏芤鹩變旱那楦泄缠Q，從而讓孩子產(chǎn)生積極參與，與之互動的欲望。

在中班主題《幼兒園里朋友多中》，我們?yōu)橛變禾峁┝诵欧夂兔總€小朋友的信箱，每天孩子可以把自己在個別化學(xué)習(xí)中做的作品送到自己好朋友的信箱里，活動結(jié)束后，孩子可以去信箱收自己的信件。雖然只是簡單的材料，但卻被賦予了“送信一收信”的真實情境，孩子們每天都會很期待自己收到的是什么禮物，誰送的，在這個過程中孩子們充滿了好奇和驚喜，同時也在互動中感受到了同伴的友情。

（三）內(nèi)容設(shè)計有情境

原市幼教教研室主任黃瓊教師說過：個別化學(xué)習(xí)活動中內(nèi)容的提供要有情境，因為是幼兒。內(nèi)容是好玩的、有趣的，才能激活幼兒的探索與學(xué)習(xí)愿望，并能讓幼兒富有創(chuàng)造性地演繹出更多的玩法和學(xué)法。

在中班主題《在動物園里》中我們以“小熊搬家”故事內(nèi)容為情境，創(chuàng)設(shè)了小熊的舊家和新家，新家中有很多的玩具和積木，幼兒扮小熊，鼓勵幼兒將搬到新家的各種物品選擇合適的地方進(jìn)行整理、擺放，并嘗試將所有的“物品”都整理到物品箱內(nèi)，并蓋上物品箱的蓋子。其實這就是一個簡單的“裝箱工”內(nèi)容，但是由于被賦予了故事情境，孩子在活動中更加積極、主動地去探索如何根據(jù)玩具特征去分類、整理？怎樣擺放更合理？這種情境性的活動過程不但培養(yǎng)了幼兒良好的生活習(xí)慣，而且幼兒在這個探索的過程中又是愉悅的、充滿激情的。

三、收獲與成效

（一）情境性的環(huán)境，激發(fā)幼兒的興趣

情境性的環(huán)境更生動、形象、逼真，往往又是孩子熟悉的生活場景，他們仿若身臨其境，徜徉在他們的童話世界里，因此在活動中他們更感興趣，愿意主動參與，充滿積極性。

（二）情境性的材料，增強幼兒與材料、幼兒與幼兒的互動 情境性的材料是鮮活的、充滿生命力的，同時也飽含了無限的操作性、趣味性、可變性，使幼兒愿意去體驗、去感受，從而增強了幼兒與材料之間的互動性，幼兒與幼兒之間的互動性。

（三）情境性的內(nèi)容，激發(fā)幼兒的探索欲望

情境性的內(nèi)容有味道、有趣味、有吸引力，有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，同時他們在情境中探究問題、解決問題，使學(xué)習(xí)過程變成探究、發(fā)現(xiàn)、加深個人體驗的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淑唯.實習(xí)場情境創(chuàng)設(shè)中促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的實踐研究[J].好家長，2019（53）.

作者簡介：陳麗（1985.2-），女，漢族，上海人，本科，小高，研究方向：個別化學(xué)習(xí)活動。

（責(zé)編 吳娟）