葉淑娟

[摘要]開展診斷式教研，是針對教研中所存在的問題，深入分析問題產(chǎn)生的原因，制定相應(yīng)的改進(jìn)意見，從而持續(xù)性提升教研水平。針對“在音樂活動中體現(xiàn)幼兒的自主性”教研開展診斷式教研，要從幼兒學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、環(huán)境、資源等多方面入手，先明確教研所存在的問題，在問題探究與分析中實現(xiàn)教師積極互動，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展及教師專業(yè)成長的目的。

[關(guān)鍵詞]診斷;把脈;問題

“診斷式教研”，是巧用“病因、病理、處方、藥方”架構(gòu)與教研活動的聯(lián)系，診斷和解決教學(xué)中的實際問題。而以問題為本的“診斷式教研”是以問題為核心組織研討活動，并采用診斷的方式，進(jìn)行把脈、處方、對癥下藥的研討過程。在“診斷式”教研活動中，教師“尋找問題，思考問題，探討問題，解決問題”，使實踐與理論之間、大方向與探究點之間得到了整合，增強(qiáng)了“問題”探究的深度和廣度。只要把握住診斷式教研的內(nèi)涵，直面教研中遇到的問題或困惑，鼓勵教師在教研中積極互動，就能提高教師的教研水平，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。

一、診斷式教研存在的問題

（一）教研主題缺乏針對性

很多幼兒園教師為了教研而教研，缺乏問題意識，沒有認(rèn)真把脈，從而對疑難癥狀沒有針對性地進(jìn)行研討。而是隨意地拋出一兩個沒有意義、毫無價值的問題，因此教師參與的主觀能動性不足，積極性不高，整個教研活動成為“空談”。

（二）教研形式缺乏開放性

教師們只關(guān)注個人經(jīng)驗，運用個人經(jīng)驗說明問題、解決問題，而忽略專業(yè)引領(lǐng)，不會利用已有的研究成果、專業(yè)書籍、專家指導(dǎo)等“處方”解決問題，教研低水平缺乏科學(xué)性。

（三）教研過程缺少實效性

有效的教研需要研之有“的”、研之有“據(jù)”、研之有“果”，而很多教研往往只是浮于表面，研討不實、不深。

二、診斷式教研的實施策略

（一）尋找問題把準(zhǔn)脈

診斷性研討首先重在“診斷”，診斷錯誤或偏離，后面的研討將毫無意義。因此我們應(yīng)該把準(zhǔn)脈，找出問題所在。如：針對音樂活動“會跳舞的小木偶”進(jìn)行的診斷性教研。在教研過程中，教師研討的內(nèi)容重復(fù)的太多，有的說幼師的表現(xiàn)，有的說環(huán)節(jié)的組織情況，有的說材料的投放……大家各說各的，缺乏真正的交流，一個問題還沒解決就進(jìn)入下一個問題，研討到最后根本沒有找到活動的癥結(jié)所在。經(jīng)過反思后，為了正確診斷這次活動的病情，我們選擇結(jié)合中醫(yī)的望、聞、問、切進(jìn)行。聞、望——再現(xiàn)當(dāng)時的活動“會跳舞的小木偶”，通過認(rèn)真看、仔細(xì)聽，從而發(fā)現(xiàn)問題。一次教研活動的主題不宜過多，1～2個就可以了，盡量做到少而精。把脈診斷出的問題具有典型性，是共性問題，具有潛在的價值，能有效提高專業(yè)成長。

（二）針對問題尋良方

醫(yī)生給病人治療的良方有很多種，吃藥、打針、CT、手術(shù)等，一些疑難癥狀單靠一種治療方式是不行的，必須多管齊下才能真正起到治療的效果。教研也是一樣的，需要多種方法、多種手段，才能起到真教研的作用。而我們現(xiàn)在的教研往往形式單一、方法單一，整個教研過程教師只是根據(jù)自己的經(jīng)驗進(jìn)行淺顯的交流，那應(yīng)怎樣才能保證教研活動的有效性呢？“在音樂活動中體現(xiàn)幼兒自主性的策略與研究”研討活動，教師們用了以下幾種良方進(jìn)行了激烈的研討。

1.經(jīng)典課例分享。

針對教研活動的主題，教師找來了優(yōu)質(zhì)音樂活動的視頻、照片，比較直觀、具體地呈現(xiàn)活動的資源，教師借鑒活動中的資源，針對“在音樂活動中培養(yǎng)幼兒的自主性的策略與研究”進(jìn)行有效研討。

2.實踐經(jīng)驗交流。

經(jīng)驗交流可以為教師提供一個很好的思維提升的機(jī)會，針對教研活動的主題，個別有經(jīng)驗的老教師分享一些開展音樂活動的實踐經(jīng)驗，大家一起在寬松、愉快氛圍中交流分析問題，優(yōu)勢互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，共同尋求實踐支持并加以提升。

3.專業(yè)知識引領(lǐng)。

教研是在一定理論指導(dǎo)下的實踐性研究，如果缺少先進(jìn)理念的引領(lǐng)，容易造成低水平的重復(fù)，甚至平庸化。面對知識信息化時代，作為教師的我們隨時都要更新知識，掌握最前沿信息。此次教研教師們針對研討主題，從著名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上收集專家、名師的教育思想和錄像資料，從專業(yè)書籍中尋找理論支撐，從著名教育學(xué)家中借鑒至理名言……在組內(nèi)教研時進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，使這次的教研活動更具科學(xué)性。

4.專業(yè)名師支持。

請求園內(nèi)教研組的專業(yè)支持。園內(nèi)教研組的成員都是我區(qū)、市省級的骨干教師、學(xué)科帶頭人，她們是專業(yè)方面富有優(yōu)勢的一個群體，邀請這些優(yōu)秀教師加入教研活動中，有他們的引領(lǐng)和建議，更能把握住問題的走向，尋找到對癥下藥的良方。

（三）確定問題對癥下藥

醫(yī)生給病人下的處方是不一樣的，他們要針對癥結(jié)所在制定出適合病人的處方，因此每一個病人都有一張專屬自己的病歷卡，病歷卡上明明白白地寫著病人的病癥及治療方案。同樣幼兒園每一個活動也有專屬自己的一張“病歷卡”，“病歷卡”上寫著的是活動過程中存在的問題，并針對這個問題所給出的處方。這張“病歷卡”是經(jīng)過教師共同診斷研討后，所總結(jié)、歸納出來量身定做的，而不是直接套用名師良方的，因此我們要做到對癥下藥。根據(jù)這一特點，我們研討活動中做到：

1.提出困惑。

診斷性研討鼓勵教師自由發(fā)言，目的在于開闊思路，引導(dǎo)思考，加深教師對問題的認(rèn)識，獲得更多的策略。同時也可以隨時提出困惑，大家共同探討，共同答疑解惑。如A教師提供的視頻中，教師跟著音樂節(jié)奏講述故事，意圖讓幼兒在故事情境中感受音樂的節(jié)奏。B教師提出困惑“跟著音樂節(jié)奏講述故事能體現(xiàn)幼兒的自主性嗎？是否更限制了幼兒的自主感受？”針對這一困惑，教師展開了激烈的研討，最后大家依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！倍行┙處熡X得而視頻里講故事的形式限制了幼兒的感受和發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該采用不同的形式充分創(chuàng)造機(jī)會和條件讓幼兒自主表現(xiàn)，這個方子不適用于本次活動，使教師走出了一個誤區(qū)。

2.達(dá)成共識。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，借用這首古詩說明不同的教師站在不同的角度，對待同一活動的態(tài)度。因此要具體問題具體分析，根據(jù)活動的情況，積聚眾人的智慧，達(dá)成共識，制定良方。如A教師認(rèn)為分組創(chuàng)編舞蹈動作更能體現(xiàn)幼兒的自主表現(xiàn)，B教師認(rèn)為分組創(chuàng)編對于中班幼兒來說難度太大，針對這兩位教師的看法，大家一致認(rèn)為分組是一種很好的自主學(xué)習(xí)、自主表現(xiàn)的形式，但要如何解決年齡特點的問題？經(jīng)過研討，大家達(dá)成共識：可以運用視頻、圖片、實物表演的形式讓幼兒分組感受再進(jìn)行創(chuàng)編。教師根據(jù)假想策劃的解決問題的舉措形成行動方案，教研活動中，應(yīng)充分發(fā)揮每個人的特長，凝聚集體的力量，形成教研活動共同體，在教中研，研中教，同教研，共進(jìn)步。

三、結(jié)語

總之，診斷式教研活動的過程不在于準(zhǔn)備多少材料，發(fā)現(xiàn)多少問題，形成什么樣的模式、套路，重在看教師是否，積極參與，把脈真問題;用心研討，準(zhǔn)確下處方;集中智慧，制定新方案。研討的最后能真正幫助提高教師的專業(yè)成長。