張子容

摘 要

本文結(jié)合《單片機原理及應(yīng)用》課程教學(xué)中存在的一些問題，提出了基于產(chǎn)教融合的“雙平臺”教學(xué)模式改革的思路和實施方案，通過在實際教學(xué)中的運用以及取得的效果，闡釋了如何將產(chǎn)教融合、校企合作切實有效地落實到專業(yè)課程的教學(xué)改革中來。

關(guān)鍵詞

單片機;產(chǎn)教融合;雙平臺;教學(xué)模式

中圖分類號： G642;TN303-4;O47-4 ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.09.013

1 背景分析

1.1 產(chǎn)教融合背景

2017年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，2019年《國家職業(yè)教育深化改革實施方案》也相繼出臺，明確了職業(yè)教育在我國教育體系中的重要地位，指出了深化產(chǎn)教融合，產(chǎn)教融合是當前社會經(jīng)濟下高職教育發(fā)展的重要途徑。深化產(chǎn)教融合，促進校企合作，應(yīng)落實到專業(yè)課程建設(shè)中來，需要學(xué)校和企業(yè)共同搭建平臺來開展實施。利用該平臺，企業(yè)可以入駐學(xué)校，有助于實現(xiàn)企業(yè)職工的繼續(xù)教育以及新產(chǎn)品開發(fā)和新工藝研究，學(xué)校也可去企業(yè)現(xiàn)場開展教學(xué)，派教師去企業(yè)參加實踐鍛煉，校企雙方取長補短，資源共享，形成生產(chǎn)與教學(xué)相互融合。產(chǎn)教融合能推動學(xué)校加快“雙師型”隊伍建設(shè)，扎實開展學(xué)生識崗、跟崗、頂崗實習(xí)以及就業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整，提高高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平，同時企業(yè)能夠獲取自身需要的人才，還能通過校企合作提高在職員工的職業(yè)素質(zhì)和技能。

1.2 《單片機原理及應(yīng)用》課程定位

根據(jù)我院人才培養(yǎng)方案，《單片機原理及應(yīng)用》是機電一體化專業(yè)（群）的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生會使用MCS-51/52 系列單片機進行產(chǎn)品設(shè)計，會使用C語言編寫程序，能夠從事電氣自動化設(shè)備電子控制線路的設(shè)計、調(diào)試和檢修，例如工控機控制系統(tǒng)、PLC設(shè)備、DCS設(shè)備、變頻器、觸摸屏、傳感器監(jiān)測設(shè)備等。前導(dǎo)課程有《電工電子技術(shù)》，后續(xù)課程是《機電設(shè)備安裝與維修》、《頂崗實習(xí)》，對于電氣電子行業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)起著重要的作用。

2 問題分析

2.1 教學(xué)內(nèi)容不能緊跟崗位需求

《單片機原理及應(yīng)用》傳統(tǒng)教法，強調(diào)知識體系的完整性，先講硬件結(jié)構(gòu)，再講指令和編程，系統(tǒng)擴展和串行接口，最后講設(shè)計開發(fā)。過度強調(diào)理論知識原理概念的講述，內(nèi)容抽象，沒有實際工作案例，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的理解難度大，而且枯燥。即使有少量實驗也是和理論教學(xué)分開進行，多為理論驗證性實驗，功能簡單，滯后于企業(yè)真實崗位工作能力要求。

2.2 教學(xué)方法與手段單一

《單片機原理及應(yīng)用》課程具有較強的應(yīng)用型和實踐性特點，與實際應(yīng)用聯(lián)系非常緊密。傳統(tǒng)教學(xué)方式以理論講授為主，老師講述為主，教學(xué)方法和形式單一，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。要學(xué)習(xí)單片機的軟件、硬件知識和技能，單靠以講授為主的教學(xué)模式顯然不能適應(yīng)當前高職學(xué)生的學(xué)情需要，并且不能很好地培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的實際工作能力。

2.3 學(xué)生參與度低

以往，該課程使用的教學(xué)場景局限在傳統(tǒng)教室，教具基本依靠多媒體和黑板，較少開展實訓(xùn)教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥乏味，難度大，聽不懂，學(xué)習(xí)積極性不高，參與度低，甚至上課玩手機的想象屢見不鮮。

3 教學(xué)模式的改革實踐

3.1 搭建基于產(chǎn)教融合的“雙平臺”

積極主動搭建“雙平臺"，一是指“學(xué)校+企業(yè)”兩個參與教學(xué)過程的雙主體;二是指“線上教學(xué)+線下教學(xué)”混合式教學(xué)的兩個教學(xué)平臺，雙平臺在教學(xué)實施過程中相輔相成、協(xié)同融合。

產(chǎn)教融合的《單片機原理及應(yīng)用》課程線下課堂教學(xué)需要時間、資源相對集中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中實際體驗的是真實工作，進入這個階段前要求學(xué)生具備任務(wù)獲取、制定策略、實施、反饋的完整工作能力。通過線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將教學(xué)資源、工作任務(wù)、實施要點、操作規(guī)程等推送給學(xué)生，讓學(xué)生打好“提前量”。并通過線上教學(xué)平臺反饋其完成質(zhì)量，并將數(shù)據(jù)分類統(tǒng)計，教學(xué)團隊老師根據(jù)該數(shù)據(jù)對知識點掌握情況提前了解，線下教學(xué)中對學(xué)生掌握薄弱的部分多講解。線下教學(xué)是在校內(nèi)理實一體化教室和校外實訓(xùn)基地共同開展的實施教學(xué)過程。

3.2 運用“雙平臺”改革實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)

（1）校企共同開發(fā)基于工作過程的項目化教學(xué)設(shè)計

在本課程改革與建設(shè)的具體實踐中，教學(xué)團隊通過市場調(diào)研，走訪企業(yè)和“訂單班”用人單位，搜集信息和資料。在該課程設(shè)計中，采用基于工作過程的項目化的教學(xué)方式展開教學(xué)，選擇典型的具有實際應(yīng)用性的項目任務(wù)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，把典型項目與任務(wù)對教學(xué)內(nèi)容進行整合，形成“教、學(xué)、做”為一體的理實相結(jié)合教學(xué)模式。課程團隊一起制定基于合作企業(yè)的典型的具有實際應(yīng)用性的崗位任務(wù)，開發(fā)出多個典型教學(xué)項目。每個項目中通過一個或多個工作任務(wù)來銜接教學(xué)知識點與技能點，這樣，知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)都滲透到了每個項目任務(wù)的過程中。

（2）教學(xué)過程理實一體化

教學(xué)全過程都以企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的典型工作任務(wù)為載體，主要以“任務(wù)驅(qū)動法”來實施。授課時以“任務(wù)”引入，以實現(xiàn)“任務(wù)”為主線，將課程的知識點、技能點融入到任務(wù)中，將“理論”、“仿真”、“實操”融為一體，任務(wù)的實施為六個步驟：資訊→計劃→決策 →實施→檢查→評價。讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)理論知識，使所學(xué)的理論知識在實踐中得以驗證，同時又用理論指導(dǎo)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體。教學(xué)實施中并用講授法、演示法、多媒體、練習(xí)法、分組討論法等多種教學(xué)方法。

（3）“軟件仿真”和“硬件制作”相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實作能力

利用仿真軟件輔助教學(xué)，打破了上課時間和地點的局限，學(xué)生可以在課后學(xué)也可在教室之外學(xué)。利用Proteus與Keil uVision兩種軟件結(jié)合教學(xué)，豐富了教師的教學(xué)手段，學(xué)生能進行單片機系統(tǒng)軟件的程序設(shè)計，又能進行單片機外圍電路的設(shè)計連接，還能把程序載入電路仿真運行，驗證工作結(jié)果，隨時進行修改調(diào)整。另外，結(jié)合單片機開發(fā)板，要求學(xué)生自己動手焊接制作、調(diào)試，可加強學(xué)生對硬件電路的認識和手工焊接能力的鍛煉，為今后學(xué)生自主開發(fā)、設(shè)計單片機應(yīng)用系統(tǒng)奠定一定基礎(chǔ)。同時，整個過程也符合實際生產(chǎn)流程。

（4）校企雙方共同完成教學(xué)任務(wù)

我院與重慶市機器人與智能裝備產(chǎn)業(yè)聯(lián)合會建立了深入的校企合作關(guān)系，成立了一支結(jié)構(gòu)合理的《單片機原理及應(yīng)用》課程專兼職教學(xué)團隊。教學(xué)團隊分工合作，共承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，取長補短，使學(xué)生對本課程的知識和技能得到有效鍛煉。在課程實施前，校企雙方教師明確分工，互補互助，實施中隨時溝通交流。企業(yè)教師對該課程開展針對性的講座，承擔(dān)實踐性很強并需要實際生產(chǎn)經(jīng)驗的項目任務(wù)教學(xué)，或指導(dǎo)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，企業(yè)兼職教師完成該課程教學(xué)學(xué)時量達到總課時量的三分之一。

（5）重構(gòu)考核評價體系

改革傳統(tǒng)的一張試卷定勝負的考核形式，課程改革考核采用“過程性評價+綜合性項目評價”相結(jié)合的方式，評價方由校內(nèi)教師、企業(yè)教師、學(xué)生本人、同學(xué)共同參與，考核指標包括了線上學(xué)習(xí)內(nèi)容和線下學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可通過線上教學(xué)平臺提交報告或作業(yè)，或線下實施任務(wù)過程中的圖片或視頻。

4 結(jié)語

校企雙方共同對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法都進行了產(chǎn)教融合的調(diào)整，校企雙方共同參與教學(xué)全過程。教學(xué)內(nèi)容結(jié)合了產(chǎn)品實例，教學(xué)場地擴展到了企業(yè)現(xiàn)場，教學(xué)方法結(jié)合了“線上+線下”混合教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、仿真教學(xué)法等多種教學(xué)方法。通過在17級和18級機電一體化技術(shù)專業(yè)班級中的改革實踐，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)的自主性和參與度都得到了大大提高，并通過項目產(chǎn)品的制作讓學(xué)生有真實的體驗感、獲得感和成就感，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的實際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻

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