林曉鳳 周瑤

摘 要

大學(xué)英語(yǔ)課程長(zhǎng)期以來(lái)采用的是分級(jí)教學(xué)模式，學(xué)生的基礎(chǔ)和自主性學(xué)習(xí)能力都存在著明顯的差別。本文采用課堂實(shí)驗(yàn)方法，在本校三個(gè)不同級(jí)別的學(xué)生班級(jí)中進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐，旨在檢驗(yàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的有效性，從而對(duì)本課程的教學(xué)改革提出有針對(duì)性的建議。本文還探討了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)注意的事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式;大學(xué)英語(yǔ);分級(jí)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)： H319.3;G434 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.09.018

0 引言

近年來(lái)，基于微課或者慕課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中得到了重視并蓬勃發(fā)展。簡(jiǎn)言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是顛倒傳統(tǒng)的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化方式，即將知識(shí)傳遞（知識(shí)點(diǎn)的講授）放到課外由學(xué)生自主完成，知識(shí)內(nèi)化（問(wèn)題討論和研究）則放到課內(nèi)實(shí)現(xiàn)（ 張金磊，2012）。長(zhǎng)期以來(lái)，《大學(xué)英語(yǔ)》課程采取分級(jí)教學(xué)的模式，該模式幫助教師有針對(duì)性地制定教學(xué)內(nèi)容，但也存在著問(wèn)題。如：教學(xué)過(guò)程中教師的話語(yǔ)量較重，存在著灌輸語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象，學(xué)生開(kāi)口鍛煉機(jī)會(huì)少。各級(jí)別學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)也存在明顯的差別，學(xué)習(xí)效果也顯著不同。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式得到普遍贊譽(yù)的時(shí)候，筆者認(rèn)為有必要嘗試在分級(jí)教學(xué)中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，以檢驗(yàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：

1）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《大學(xué)英語(yǔ)》課程中的教學(xué)效果總體情況如何？

2）該教學(xué)模式在各級(jí)別的教學(xué)效果存在何種共性和差異性？有何啟發(fā)？

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”在《大學(xué)英語(yǔ)》課程分級(jí)教學(xué)中的可行性

1.1 理論方面

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生課前依賴自身的自主性學(xué)習(xí)能力，課堂上依賴與同伴及老師的互動(dòng)，通過(guò)同伴學(xué)習(xí)從而促進(jìn)建構(gòu)自己的理解和知識(shí)體系。雖然在教學(xué)順序上發(fā)生了“顛倒”，但是從教學(xué)的本質(zhì)來(lái)看，該模式符合建構(gòu)主義、自組織學(xué)習(xí)和同伴學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)的。

1.2 教師素養(yǎng)方面

筆者所在的大學(xué)英語(yǔ)教研室共有27名教師，平均年齡為34.5歲，在針對(duì)教師信息化素養(yǎng)的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，70%的教師樂(lè)于接受新鮮事物并主動(dòng)嘗試新的教學(xué)方法;53%的教師反映曾經(jīng)參加過(guò)微課制作培訓(xùn)、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式理論與實(shí)踐等培訓(xùn)班;三是67%的教師對(duì)目前的教學(xué)模式感到無(wú)力，愿意尋找改革的途徑。這說(shuō)明大部分大學(xué)英語(yǔ)教師很大程度上能夠理解信息化教學(xué)的要求和特點(diǎn)并愿意嘗試創(chuàng)新性教學(xué)。

1.3 學(xué)生素養(yǎng)方面

筆者針對(duì)100名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查顯示：100%的學(xué)生擁有自己的智能手機(jī);90%的學(xué)生熟悉并能夠利用手機(jī)和電腦進(jìn)行學(xué)習(xí);100%的學(xué)生進(jìn)行過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)比較熟悉?？梢钥闯?，大學(xué)生的信息化技術(shù)水平較高，能夠接受在線網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。

1.4 教學(xué)配套環(huán)境

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革推行至今，高等院校師生使用電腦、手機(jī)和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的普及率已經(jīng)很高，這為實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)提供了硬件基礎(chǔ)。此外，我校高清互動(dòng)錄播教室已完成全部工程并投入使用，可為教師實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐提供便利。

2 《大學(xué)英語(yǔ)》課程應(yīng)用 “翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式實(shí)踐

2.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

從2017級(jí)大一新生A、B、C級(jí)班中分別隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象共240人，三個(gè)級(jí)別共6個(gè)班，其中每個(gè)級(jí)別2個(gè)班共80人。其中，A級(jí)班中隨機(jī)指定一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，標(biāo)記為A1，一個(gè)對(duì)照班標(biāo)記為A2;B級(jí)班中隨機(jī)指定一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，標(biāo)記為B1，一個(gè)對(duì)照班標(biāo)記為B2;C級(jí)班中隨機(jī)指定一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，標(biāo)記為C1，一個(gè)對(duì)照班標(biāo)記為C2。

該實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組具有可比性。我校每年于新生入學(xué)之際都會(huì)組織大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)測(cè)試考試，依據(jù)考生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行分班。在2017級(jí)學(xué)生的測(cè)試中，進(jìn)入A級(jí)班的學(xué)生成績(jī)?cè)?1-90之間，B級(jí)班的學(xué)生成績(jī)?cè)?1-80之間，C級(jí)班的學(xué)生成績(jī)?cè)?0分及以下。為了保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)各級(jí)各班測(cè)試分?jǐn)?shù)的高低給學(xué)生排序，按照1、4、5、8......和2、3、6、7的順序分組，并將學(xué)生的考試成績(jī)輸入SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組成績(jī)無(wú)統(tǒng)計(jì)差異（P=0.752）。

2.1.2 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)長(zhǎng)

各級(jí)各班的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)內(nèi)容一致，其中，A級(jí)班的教學(xué)內(nèi)容為第三版《新視野大學(xué)英語(yǔ)綜合教程1》第五單元Graceful Hands;B級(jí)班的教學(xué)內(nèi)容為《新目標(biāo)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程1》第五單元Growing Up;C級(jí)班的教學(xué)內(nèi)容為《全新版新進(jìn)階大學(xué)英語(yǔ)綜合教程1》第五單元Whats the World to about Water？ 各單元內(nèi)容均包括：課文精讀、詞匯、語(yǔ)法、背景介紹、寫(xiě)作和練習(xí)精講。各班教學(xué)時(shí)長(zhǎng)都是5課時(shí)（每課時(shí)40分鐘）。

2.1.3 教學(xué)目標(biāo)

使學(xué)生掌握所學(xué)課文的了解文章的寫(xiě)作背景、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)、詞匯意義和基本用法、并能熟練運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法，掌握課文并能回答針對(duì)大意和細(xì)節(jié)的問(wèn)題，能夠根據(jù)提示復(fù)述課文。

2.2 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

A、B、C級(jí)對(duì)照組（即A2班、B2班、C2班）采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué);實(shí)驗(yàn)組（即A1班、B1班、C1班）采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)照組的教學(xué)課程在此不詳細(xì)論述，實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)過(guò)程如下：

1）制作所需視頻資源。每單元共6個(gè)微課，視頻總長(zhǎng)度約48分鐘，內(nèi)容包括：微課資源（單元導(dǎo)讀、文化背景、文章結(jié)構(gòu)、詞匯精講、語(yǔ)法、寫(xiě)作）。

2）在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布單元導(dǎo)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)進(jìn)度和要求。

3）學(xué)生在課前獨(dú)立完成各模塊任務(wù)。

4）組織課堂活動(dòng)，包括：A.檢查對(duì)文章的理解是否準(zhǔn)確;B.就文章中的長(zhǎng)難句展開(kāi)討論;C.詞匯測(cè)試;D.寫(xiě)作案例討論;E. 學(xué)生主題展示;F.分組討論、答疑; G.復(fù)述課文;H.總結(jié)。

2.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2.3.1 學(xué)習(xí)進(jìn)度不同

A、B、C級(jí)各班均上了5節(jié)課（每節(jié)課40分鐘），結(jié)果進(jìn)度不同：A1實(shí)驗(yàn)班能夠按照完成以上課堂活動(dòng)的A-H，B1實(shí)驗(yàn)班完成了活動(dòng)A-H，C1實(shí)驗(yàn)班完成了活動(dòng)ABCDH。A2班完成了活動(dòng)ABCD， 寫(xiě)作部分只完成了導(dǎo)入部分;B2班完成了ABC， 未能進(jìn)入寫(xiě)作部分，課堂講解內(nèi)容被壓縮;C2班完成了活動(dòng)ABC， 詞匯部分未能深入學(xué)習(xí)，寫(xiě)作部分未講解。這說(shuō)明，各級(jí)實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)進(jìn)度快于對(duì)照組且程度更深。

2.3.2 師生話語(yǔ)量占比不同

我們對(duì)ABC級(jí)的教學(xué)過(guò)程均進(jìn)行了錄音和錄像并轉(zhuǎn)寫(xiě)成文字，對(duì)有效說(shuō)話時(shí)間內(nèi)教師話語(yǔ)量和學(xué)生話語(yǔ)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，A級(jí)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教師話語(yǔ)量分別是39.08%和44.18%;學(xué)生話語(yǔ)占比量分別是60.92%和45.82%。B級(jí)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教師話語(yǔ)量分別是61.24%和50.07%;學(xué)生話語(yǔ)占比量分別是38.76%和49.93%。C級(jí)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教師話語(yǔ)量分別是68.31%和60.34%;學(xué)生話語(yǔ)占比量分別是31.69%和39.66%。這說(shuō)明在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生們總體來(lái)說(shuō)在課堂上發(fā)言機(jī)會(huì)較少，在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的班級(jí)里學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)較多。

2.3.3 對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度不同

在學(xué)完單元內(nèi)容后對(duì)學(xué)生一次測(cè)試。測(cè)試題選自教材配套的綜合教程練習(xí)冊(cè)，試題內(nèi)容有針對(duì)性且規(guī)范，能有效檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。測(cè)試結(jié)果見(jiàn)表1。

表1顯示，效果差異顯著，實(shí)驗(yàn)班效果明顯好于后者;各級(jí)別教學(xué)效果等級(jí)為A>B>C

2.3.4 師生評(píng)價(jià)

教學(xué)結(jié)束后，我們對(duì)各級(jí)參與實(shí)驗(yàn)的師生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。結(jié)果見(jiàn)表2。

上圖說(shuō)明，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生普遍比對(duì)照班的學(xué)生更愿意接受“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，對(duì)照班則相反。另外，一個(gè)現(xiàn)象也值得注意：ABC級(jí)三個(gè)實(shí)驗(yàn)班的數(shù)值是遞減的，說(shuō)明基礎(chǔ)更好的學(xué)生更能適應(yīng)此種教學(xué)模式，隨著基礎(chǔ)下降，C級(jí)班學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的接受度就低了。訪談顯示，C級(jí)班無(wú)論是對(duì)照班還是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生都表示，此種教學(xué)方法對(duì)自覺(jué)性和自學(xué)能力都有較高要求，課前視頻學(xué)習(xí)會(huì)增加焦慮感，雖然可以反復(fù)觀看幾次視頻，但仍然聽(tīng)不懂;在線討論和教師答疑的不及時(shí)也會(huì)讓學(xué)生容易中斷學(xué)習(xí)，班上基礎(chǔ)相對(duì)更好的學(xué)生能夠做到部分堅(jiān)持。在參與課堂活動(dòng)方面，學(xué)生反映十分困難并有所抵觸，從而降低了對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的接受度。對(duì)B級(jí)班學(xué)生的訪談也印證了此類(lèi)觀點(diǎn)，只是隨著學(xué)生基礎(chǔ)的提高，焦慮感和抵觸程度與C級(jí)班對(duì)比存在程度上的的差別而已。A級(jí)班學(xué)生屬于整個(gè)學(xué)生群體中基礎(chǔ)最好的，各方面的情況最好。

2.4 總結(jié)和反思

2.4.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式總體來(lái)說(shuō)適合運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

該教學(xué)模式對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生課堂互動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力方面具有明顯效果。該模式有助于做到“精講多練”，符合語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)和要求，是一種值得嘗試的教學(xué)模式。

2.4.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在分級(jí)教學(xué)中存在著不同的特點(diǎn)，需要有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能否取得良好的教學(xué)效果取決于多方面的因素。其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣和前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)極大地影響了對(duì)教學(xué)模式的接受度和課堂參與度。因此，在分級(jí)教學(xué)中，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)制定符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)策略和要求，以更能針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)校效果的提升。

3 建議

1）要準(zhǔn)確把握“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)，爭(zhēng)取做到教學(xué)的“高階性”、“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)性”

教學(xué)順序的“顛倒”真正意圖是利用網(wǎng)絡(luò)和平臺(tái)來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)課前自主學(xué)習(xí)能力，課上培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的能力。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生是真正的中心，教師起到的是規(guī)劃、引導(dǎo)和監(jiān)督的作用。在分級(jí)教學(xué)中，不應(yīng)過(guò)于統(tǒng)一規(guī)劃，而應(yīng)制定符合學(xué)生基礎(chǔ)的教學(xué)計(jì)劃，拍攝有針對(duì)性的視頻，以避免打擊學(xué)習(xí)積極性。

2）采取多種措施調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性

課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，要讓學(xué)生感受到趣味性和挑戰(zhàn)性。教學(xué)設(shè)計(jì)在課前、課中和課后都要一體化和有連貫性，并且層層遞進(jìn)。教師要做好課堂的組織和監(jiān)督工作，以及在網(wǎng)絡(luò)上及時(shí)提供幫助，避免課堂教學(xué)活動(dòng)流于形式。

3）開(kāi)發(fā)符合各級(jí)學(xué)生的教材、系列微課或慕課資源

在分級(jí)教學(xué)中，符合學(xué)生基礎(chǔ)和實(shí)際水平的教材和視頻資源尤為重要。各級(jí)教師要形成一個(gè)科研和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有針對(duì)性地打磨教學(xué)素材和內(nèi)容，不能生搬硬套。大英教師人數(shù)眾多，更能發(fā)揮集體的力量制作有針對(duì)性的大量視頻，如有可能，在目前的在線教育發(fā)展形勢(shì)下，大英教師可以考慮開(kāi)發(fā)符合校本需要的慕課。

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