馮雪萍 王德才 李津

【關(guān)鍵詞】 Seminar教學方法;教學分析探索;醫(yī)學實驗動物學

中圖分類號：R-4?? 文獻標志碼：B?? DOI：10.3969/j.issn.1003-1383.2020.04.018

“醫(yī)學實驗動物學”是一門包含動物學、醫(yī)學及生物實驗學等綜合的學科，而在很多醫(yī)學項目課題的開題、實踐及結(jié)果檢測試驗過程中都需要實驗動物。實驗動物學課程旨在培養(yǎng)學生科研素養(yǎng)、實驗動手能力及加深理解實驗動物對科學研究的影響[1]。因此，動物實驗課教學質(zhì)量的提高是研究生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力及課程教學質(zhì)量的關(guān)鍵和保障[2]。目前動物實驗課教學大多數(shù)是以灌輸方式，缺乏學習的互動性[3]?！搬t(yī)學實驗動物學”在我校研究生教育已進行三年的教學實踐，該課程為專業(yè)選修課，上課仍然采用以教師講授為主、學生被動接受知識為輔的教學模式，這在一定程度上降低了學生學習的積極性和參與度，同時教學的相關(guān)內(nèi)容與部分研究生的研究方向不是很緊密[4]。因此，我們在“醫(yī)學實驗動物學”課程中對研究生采用Seminar教學，旨在提高學生課堂參與度，激發(fā)學生學習的積極性、能動性及創(chuàng)新性。

1 教學對象及方法

1.1 教學對象

由于我校每一屆研究生人數(shù)比較少，因此在2017級和2018級學術(shù)型研究生中開展兩種對比教學模式，其中2017級研究生采用傳統(tǒng)教學方法，2018級研究生采用Seminar教學方法，2017級研究生37人，2018級研究生38人，兩個年級研究生在年齡、專業(yè)、性別及授課的老師等方面差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 教學方法

我校的“醫(yī)學實驗動物學”課程選用的教材是劉恩岐、尹海林、顧為望主編的《醫(yī)學實驗動物學》， 此課程已經(jīng)開展了三年，課程設(shè)置為專業(yè)選修課，與其他課程相比課時偏少，僅26學時，其中實驗課12學時，理論課14學時，設(shè)有期末考試，總成績由實驗課成績和期末考試成績兩部分組成。

1.2.1 傳統(tǒng)教學方法

傳統(tǒng)教學方法，上課仍然為傳統(tǒng)意義上的教師在講臺上講授、學生在講臺下聽課接受知識，課程主要是在多功能教室中通過老師統(tǒng)一、詳細地在投影儀上進行PPT講解，教師在上課時布置一定的作業(yè)，學生按照布置的作業(yè)自主完成。

1.2.2 Seminar教學方法

Seminar教學方法，即文獻討論課，課程的具體實施如下：討論課的實施在課題組或班級內(nèi)進行，以個人或小組為單位進行文獻的講解，文獻講解完畢由其余學生提出關(guān)于所述文獻的任何問題，文獻介紹者解答疑問。Seminar 要求學生在影響力較大的雜志中選擇熱點研究領(lǐng)域的相關(guān)文章進行講解，文獻的篇數(shù)有要求并且所選文獻之間要有一定的聯(lián)系。

1.2.3 考核標準及方法

教學結(jié)束后，分別對本門課程的總體滿意度、研究生的科研熱情度及論文文獻的應(yīng)用了解度進行問卷調(diào)查考核，并比較最終的課程考核成績?？己嗽u價采用調(diào)查問卷和最終考試成績相結(jié)合進行考核評價。（1）調(diào)查問卷：在課程授課結(jié)束后，由任課老師發(fā)放教學的課程總體滿意度調(diào)查表給上課的學生，進行無記名的問卷調(diào)查，內(nèi)容包含教學課程的熱情度、課程的內(nèi)容知識開拓、論文文獻的應(yīng)用了解及科研的熱情度等方面。2017級學術(shù)型研究生共發(fā)37份調(diào)查表，實際收回37份調(diào)查表;2018級學術(shù)型研究生共發(fā)38份調(diào)查表，實際收回38份調(diào)查表。（2）考試成績：采用統(tǒng)一的考試試題及100分制考核標準，其中平時成績占35%、實驗成績占30%、期末成績占35%。

1.3 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 17.0軟件統(tǒng)計學分析，計量資料符合正態(tài)分布，采用均數(shù)±標準差（±s）表示，組間比較采用獨立樣本t檢驗，計數(shù)資料采用百分率（%）表示，組間比較采用χ2檢驗，檢驗水準：α=0.05，雙側(cè)檢驗。

2 結(jié)? 果

2.1 學生對兩種教學方法的滿意度調(diào)查

學生對Semiar教學的滿意度高于傳統(tǒng)教學，即Seminar教學的課程的熱情度、課程的內(nèi)容知識開拓、論文文獻的應(yīng)用了解及科研的熱情度方面高于傳統(tǒng)教學，差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.01）。見表1。

2.2 兩種教學方法考核成績的比較

Seminar教學的平時成績、實驗成績、期末考試成績高于傳統(tǒng)教學，差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.01）。見表2。

3 討? 論

傳統(tǒng)教學方法，老師與學生之間缺失互動交流，大多數(shù)是照本宣科、千篇一律的講解，學生在老師的安排下被動地接受知識和按照老師的要求按部就班地做實驗課的各項實驗，缺少互動交流性，影響學生思維的想象，學生上課熱情度較低，獨立自主、創(chuàng)新思維的科研能力較低[5]。

Seminar 最早發(fā)源于18世紀的德國，目前已經(jīng)是國際上流行的教學模式，Seminar 教學法可以顯著提高學生的臨床思維能力、探索創(chuàng)新能力、團隊合作能力等綜合能力[6～7]，它的教學法強調(diào)把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生主動分析、提出問題，讓學生由被動接受知識變成主動探究知識，使其在學習的過程中常處于一種自覺、能動和創(chuàng)造的狀態(tài);它同時強調(diào)激發(fā)學生學習能動性和對新知識、新領(lǐng)域的探索興趣，能激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的自學能力和臨床思維能力[8]。Seminar 的獨具特色與其活力與創(chuàng)新，使得它自19世紀末20世紀初之后，就逐漸為世界各地的大學所效仿。直至今日，Seminar 教學法仍是歐美各大學普遍采用的教學法。Seminar教學方法，即文獻討論課、專題討論課、研究討論課[9]。Seminar教學是研究生教育階段常見的課程教學方式。

本研究發(fā)現(xiàn)，Seminar教學可以提高研究生對“醫(yī)學實驗動物學”課程的熱情度、課程的內(nèi)容知識開拓、論文文獻的應(yīng)用了解及科研的熱情度：（1）通過Semiar教學可以促進研究生由被動的學習課程知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，提高研究生的學習積極性和主動性，促進研究生自己主動去學習拓展課程以外的知識，提高研究生的課程知識的深度及廣度;（2）Seminar教學文獻的講解，研究生可以初步了解文獻查閱的方式、途徑，提高研究生對科學研究的興趣，且文獻匯報的形式與研究生畢業(yè)答辯形式相近，學生可提前體驗答辯的過程，并在此過程中鍛煉自我表達的能力。

本研究還發(fā)現(xiàn)，給予Seminar教學的2018級研究生無論是平時成績，還是實驗成績和期末考試成績，明顯比2017級研究生的成績高，可見Seminar教學能提高研究生對“醫(yī)學實驗動物學”課程的熱情度、課程的內(nèi)容知識開拓、論文文獻的應(yīng)用了解及科研的熱情度，可以間接促進研究生鞏固拓展“醫(yī)學實驗動物學”理論知識及實驗操作的熱情，進而提高課程理論考試成績及實驗操作熟練程度。

綜上所述，我們認為，Seminar 教學可以培養(yǎng)學生查閱文獻及總結(jié)文獻的能力，同時通過討論的形式，主講學生的文獻掌握力及聽講學生的理解力將得到加強，雙方學生的科研思維均得到提高;其次，以小組進行文獻匯報，在文獻查找及總結(jié)的過程中學生的團隊協(xié)作能力將得到加強;再次，每個小組或個人感興趣的研究領(lǐng)域并非相同，通過文獻匯報，可以在短時間內(nèi)獲得當前各領(lǐng)域研究狀況;最后，文獻匯報的形式與研究生畢業(yè)答辯形式相近，學生可提前體驗答辯的過程，并在此過程中鍛煉自我表達的能力，提高學生的課堂參與度。因此，Seminar 教學與傳統(tǒng)教學相比較，Seminar 教學更有助于提高研究生的課堂參與度、科研能力、文獻查找學習能力，實現(xiàn)研究生綜合能力的提升。

參 考 文 獻

[1] ?羅小泉，宋渺渺，舒昀，等.案例教學法在中醫(yī)藥院?！夺t(yī)學實驗動物學》教學中的應(yīng)用[J].江西中醫(yī)藥大學學報，2017，29（6）：106-107.

[2] ?吳艷玲，張先，崔振宇，等.“雙一流”模式下高校研究生實驗動物學課程教學模式探索[J].中國比較醫(yī)學雜志，2018，28（11）：111-114.

[3] ?張愛華，曾文滔.醫(yī)學院校實驗動物學教學改革實踐與探討[J].中國比較醫(yī)學雜志，2017，27（3）：93-95.

[4] ?王媛，陳恩倫.制度缺失視域下研究生培養(yǎng)質(zhì)量問題檢視[J].國家教育行政學院學報，2016（2）：36-40.

[5] ?劉偉，王水蓮，劉雪松.《實驗動物學》教學改革與實踐[J].當代教育實踐與教學研究，2019（6）：190-191.

[6] ?李喜春，林樹森，孟慶宇，等.Seminar學習模式在血管外科見習教學中的應(yīng)用[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2017，14（4）：64-66.

[7] ?張謙，葛培聰，張東，等.Seminar教學法在復合手術(shù)治療復雜腦血管病臨床教學中的應(yīng)用[J].中國卒中雜志，2017，12（9）：874-876.

[8] ?賈雪，曾雯，張琴，等.Seminar教學法與傳統(tǒng)講授教學法對國內(nèi)臨床醫(yī)學生教學效果的系統(tǒng)評價[J].華西醫(yī)學，2018，33（3）：332-338.

[9] ?馬桂花.加拿大高校seminar教學模式及其啟示——以約克大學為例[J].高教探索，2018（10）：56-61.

（收稿日期：2020-02-28 修回日期：2020-03-19）

（編輯：梁明佩）

基金項目：右江民族醫(yī)學院教育教學改革研究項目（J2017-10）

作者簡介：馮雪萍，女，助理研究員，農(nóng)學碩士，研究方向：動物遺傳育種。E-mail： 56110414@qq.com

通信作者：王德才。E-mail：56023090@qq.com

[本文引用格式]馮雪萍，王德才，李津.Seminar教學模式在研究生“醫(yī)學實驗動物學”教學中的應(yīng)用研究[J].右江醫(yī)學，2020，48（4）：318-320.