龔金花

杜威曾說(shuō)過(guò)：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使它飲水?！闭Z(yǔ)文課堂就如同馬兒飲水，不能局限于教師的備課中的預(yù)設(shè)，牽制學(xué)生的思維，應(yīng)該善待那些課堂教學(xué)中的“不速之客”“不諧之音”，使之成為課堂生成的有效資源，讓學(xué)生的思維得以在語(yǔ)文天地里馳騁。百花齊放才是語(yǔ)文課追求的“春天”！

一、巧用文本之“空白”

文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)。文學(xué)語(yǔ)言精粹，生動(dòng)，富有高度的文化內(nèi)涵，有時(shí)為了表達(dá)的需要，作者會(huì)有意留下一些藝術(shù)的空白，以達(dá)到“不著一字，盡得風(fēng)光”的藝術(shù)之美。教學(xué)中，入乎其內(nèi)，出乎其外，必定會(huì)別有洞天。

如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《厄運(yùn)打不垮的信念》的第三自然段，描寫(xiě)了談遷在北京從頭編寫(xiě)《國(guó)榷》的情形。教師抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)“四處尋訪”“搜集考察”“一襲破衫”“終日奔波”“面對(duì)孤燈”“奮筆疾書(shū)”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象畫(huà)面，來(lái)補(bǔ)白，來(lái)還原，來(lái)品悟。通過(guò)交流生成了極有價(jià)值的資源，教師適時(shí)介入，談話啟發(fā)：“要知道此時(shí)談遷已經(jīng)是一個(gè)五六十歲的老人了，再加上體弱多病，人生還有幾年呀！他這樣做何苦呢？”通過(guò)有效利用生成性資源，談遷在風(fēng)沙中奔波的畫(huà)面和奮筆與時(shí)間賽跑的情景呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，也豐富了關(guān)鍵詞語(yǔ)的內(nèi)涵，使學(xué)生體會(huì)到了談遷的不屈與堅(jiān)韌，談遷的形象更加清晰、立體。

“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起地球。”這是古希臘物理學(xué)家阿基米德家喻戶曉的一句名言。對(duì)于語(yǔ)文而言，文中的空白就是能撬動(dòng)學(xué)生思維的一個(gè)支點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)補(bǔ)充、討論、質(zhì)疑等發(fā)現(xiàn)未知的領(lǐng)域，不斷豐富自己的精神世界。

二、活用學(xué)生之“錯(cuò)誤”

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知的偏差這是極其正常的現(xiàn)象。如果教師能抓住這一契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙地將這種偏差或者錯(cuò)誤開(kāi)發(fā)成寶貴的教學(xué)資源，那必將成為課堂教學(xué)中一道光彩奪目的風(fēng)景。

一位教師在執(zhí)教蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《燕子》一課時(shí)，當(dāng)一名學(xué)生讀到“在藍(lán)天的映襯下，電線桿之間連著的幾痕細(xì)線，多么像五線譜哇”一句時(shí)，將“幾痕細(xì)線”讀成了“幾根細(xì)線”，教師馬上抓住錯(cuò)誤資源，進(jìn)行了引導(dǎo)。

師：你剛才哪兒讀得不太對(duì)？

生：我把“幾痕細(xì)線”讀成了“幾根細(xì)線”。

師：“幾痕細(xì)線”是不是用錯(cuò)了量詞？

一石激起千層浪，孩子們紛紛討論起來(lái)：“我認(rèn)為‘幾痕細(xì)線這個(gè)量詞用錯(cuò)了?！薄凹?xì)線的量詞應(yīng)該用‘根或者‘條。”……

師：孩子們，放下書(shū)本，透過(guò)窗戶，把目光放遠(yuǎn)一點(diǎn)，看看遠(yuǎn)處的電線，你看得十分清楚嗎？

（學(xué)生紛紛搖頭）

師：那你現(xiàn)在有沒(méi)有明白課文為什么用“幾痕細(xì)線”，而不用“幾根”或者“幾條”呢？

一生立刻舉手：“我明白了，我明白了！因?yàn)樽髡呤沁h(yuǎn)遠(yuǎn)地看燕子，也看不清楚遠(yuǎn)處的電線，只能看到和我們一樣的電線模糊的痕跡，所以用‘幾痕細(xì)線。”

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”教師這樣巧妙地利用錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去探索，孩子們的思維被大大激活，促成激發(fā)學(xué)生興趣的又一個(gè)生發(fā)點(diǎn)。

當(dāng)然，有時(shí)教師可以故意創(chuàng)設(shè)一些錯(cuò)誤的問(wèn)題情境，以此提高學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)。比如一位教師在教學(xué)《林?！芬晃臅r(shí)，故意將“大不一樣”說(shuō)成了“不大一樣”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)后馬上糾正，教師趁此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩個(gè)詞語(yǔ)的細(xì)微差別：“大不一樣”是說(shuō)差別很大，“不大一樣”是說(shuō)差別不是很大。

三、會(huì)用課堂之“意外”

在課堂教學(xué)中，不可避免會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的偶發(fā)事件，這種意外往往蘊(yùn)含著很多有價(jià)值的教學(xué)資源。如果教師敏于發(fā)現(xiàn)，善于捕捉，就能由“偶然”生成“必然”，將“意料之外”轉(zhuǎn)化為“情理之中”，從而化腐朽為神奇，使這些意外成為可供教師挖掘、提升課堂質(zhì)量的生成性資源。

一位教師在教學(xué)《一本男孩子必讀的書(shū)》時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在偷偷地讀課文中所談及的課外書(shū)《魯濱遜漂流記》。教師敏銳地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的需求，在略作思考后，果斷地改變了教學(xué)環(huán)節(jié)，讓孩子們講述書(shū)中讀到的精彩情節(jié)，同時(shí)也激發(fā)了其他孩子閱讀的興趣。在后續(xù)的讀書(shū)交流會(huì)上孩子們暢所欲言，分享收獲。這位老師這樣處理偶發(fā)事件，課堂教學(xué)非但沒(méi)有被影響，反而動(dòng)態(tài)生成了新的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)——主動(dòng)閱讀《魯濱遜漂流記》，學(xué)習(xí)人物的優(yōu)秀品質(zhì)——取得了意想不到的效果。

課堂生成性資源具有不確定性。這種“意外”是一種好現(xiàn)象，是“以學(xué)定教”課堂的必經(jīng)之路。重點(diǎn)在于教師要巧妙地處理，機(jī)智地應(yīng)對(duì)，合理利用好這些珍貴的教學(xué)資源，這也給教師提出了新的要求。下面，是筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)際歸納的一些行之有效的“攻略”，也可以理解為實(shí)踐操作之后的反思。

一是要善于及時(shí)捕捉。對(duì)課堂中動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源稍不留意，就會(huì)錯(cuò)失良機(jī)。為此，教師必須善于捕捉。對(duì)學(xué)生要“察其言”——認(rèn)真傾聽(tīng)，因勢(shì)利導(dǎo)，生成新的教學(xué)行為或方式；“觀其色”——要關(guān)注班級(jí)中不同層次的學(xué)生，不僅要傾聽(tīng)，而且要關(guān)心他們神情的變化，利用好有價(jià)值的生成性資源；“思其行”——要尊重學(xué)生的質(zhì)疑并有效利用，不露痕跡地使它發(fā)揮出意想不到的效果。

二是要善于現(xiàn)場(chǎng)預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，有了這些“不曾預(yù)約的精彩”，才使課堂更富有生命力、吸引力。那是不是說(shuō)課堂只要生成，不要預(yù)設(shè)呢？答案肯定是否定的。語(yǔ)文教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體。課前教師一定要充分預(yù)設(shè)，要多問(wèn)“學(xué)生可能會(huì)怎么想，怎么做”等問(wèn)題。唯有這樣，當(dāng)課堂出現(xiàn)生成性資源時(shí)，教師才會(huì)應(yīng)對(duì)自如，而不是語(yǔ)無(wú)倫次，“顧左右而言他”。

三是要善于因勢(shì)利導(dǎo)。課堂教學(xué)是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，課堂的生成不是隨意的?！叭绻媸悄菢?，教學(xué)就不叫教學(xué)，課程也就不叫課程了。”尼莫早就這樣說(shuō)過(guò)。學(xué)生提出了有價(jià)值的問(wèn)題，教師要深入引導(dǎo)，使其向縱深發(fā)展。這樣，學(xué)生感到自己受到了老師的尊重，也讓他們的思維能力得到了有效的提高。當(dāng)然，教師也可能由于學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解得到某種啟發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

四是要善于反思課例。教師課堂駕馭生成性資源的智慧往往潛伏于教學(xué)行為之中，要想獲得其中的奧秘，必須善于反思成功或者失敗的課例。課堂教學(xué)中，每一次非預(yù)設(shè)的資源無(wú)非是考驗(yàn)教師掌控能力的試金石，是對(duì)教師素質(zhì)與修養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)與智慧的挑戰(zhàn)。唯有不斷總結(jié)反思，才會(huì)有所啟發(fā)，才能高效完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂無(wú)法預(yù)約的精彩。

課堂是千變?nèi)f化的，需要教師去智慧駕馭。只有這樣，才能讓課堂的“意外”變成“亮點(diǎn)”，演繹出生命的精彩。也只有這樣，課堂才會(huì)達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界，才會(huì)有“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的意外欣喜。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省啟東市南苑小學(xué)城南分校語(yǔ)文教師。