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      善用生成資源 綻放課堂異彩

      2020-05-19 15:12龔金花
      語(yǔ)文世界(教師版) 2020年3期
      關(guān)鍵詞:談遷細(xì)線教學(xué)資源

      龔金花

      杜威曾說(shuō)過(guò):“雖然我們可以把馬引到水邊,卻不能迫使它飲水?!闭Z(yǔ)文課堂就如同馬兒飲水,不能局限于教師的備課中的預(yù)設(shè),牽制學(xué)生的思維,應(yīng)該善待那些課堂教學(xué)中的“不速之客”“不諧之音”,使之成為課堂生成的有效資源,讓學(xué)生的思維得以在語(yǔ)文天地里馳騁。百花齊放才是語(yǔ)文課追求的“春天”!

      一、巧用文本之“空白”

      文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)。文學(xué)語(yǔ)言精粹,生動(dòng),富有高度的文化內(nèi)涵,有時(shí)為了表達(dá)的需要,作者會(huì)有意留下一些藝術(shù)的空白,以達(dá)到“不著一字,盡得風(fēng)光”的藝術(shù)之美。教學(xué)中,入乎其內(nèi),出乎其外,必定會(huì)別有洞天。

      如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《厄運(yùn)打不垮的信念》的第三自然段,描寫(xiě)了談遷在北京從頭編寫(xiě)《國(guó)榷》的情形。教師抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)“四處尋訪”“搜集考察”“一襲破衫”“終日奔波”“面對(duì)孤燈”“奮筆疾書(shū)”,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象畫(huà)面,來(lái)補(bǔ)白,來(lái)還原,來(lái)品悟。通過(guò)交流生成了極有價(jià)值的資源,教師適時(shí)介入,談話啟發(fā):“要知道此時(shí)談遷已經(jīng)是一個(gè)五六十歲的老人了,再加上體弱多病,人生還有幾年呀!他這樣做何苦呢?”通過(guò)有效利用生成性資源,談遷在風(fēng)沙中奔波的畫(huà)面和奮筆與時(shí)間賽跑的情景呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,也豐富了關(guān)鍵詞語(yǔ)的內(nèi)涵,使學(xué)生體會(huì)到了談遷的不屈與堅(jiān)韌,談遷的形象更加清晰、立體。

      “給我一個(gè)支點(diǎn),我可以撬起地球。”這是古希臘物理學(xué)家阿基米德家喻戶曉的一句名言。對(duì)于語(yǔ)文而言,文中的空白就是能撬動(dòng)學(xué)生思維的一個(gè)支點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),通過(guò)補(bǔ)充、討論、質(zhì)疑等發(fā)現(xiàn)未知的領(lǐng)域,不斷豐富自己的精神世界。

      二、活用學(xué)生之“錯(cuò)誤”

      在閱讀教學(xué)中,學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知的偏差這是極其正常的現(xiàn)象。如果教師能抓住這一契機(jī),因勢(shì)利導(dǎo),巧妙地將這種偏差或者錯(cuò)誤開(kāi)發(fā)成寶貴的教學(xué)資源,那必將成為課堂教學(xué)中一道光彩奪目的風(fēng)景。

      一位教師在執(zhí)教蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《燕子》一課時(shí),當(dāng)一名學(xué)生讀到“在藍(lán)天的映襯下,電線桿之間連著的幾痕細(xì)線,多么像五線譜哇”一句時(shí),將“幾痕細(xì)線”讀成了“幾根細(xì)線”,教師馬上抓住錯(cuò)誤資源,進(jìn)行了引導(dǎo)。

      師:你剛才哪兒讀得不太對(duì)?

      生:我把“幾痕細(xì)線”讀成了“幾根細(xì)線”。

      師:“幾痕細(xì)線”是不是用錯(cuò)了量詞?

      一石激起千層浪,孩子們紛紛討論起來(lái):“我認(rèn)為‘幾痕細(xì)線這個(gè)量詞用錯(cuò)了?!薄凹?xì)線的量詞應(yīng)該用‘根或者‘條。”……

      師:孩子們,放下書(shū)本,透過(guò)窗戶,把目光放遠(yuǎn)一點(diǎn),看看遠(yuǎn)處的電線,你看得十分清楚嗎?

      (學(xué)生紛紛搖頭)

      師:那你現(xiàn)在有沒(méi)有明白課文為什么用“幾痕細(xì)線”,而不用“幾根”或者“幾條”呢?

      一生立刻舉手:“我明白了,我明白了!因?yàn)樽髡呤沁h(yuǎn)遠(yuǎn)地看燕子,也看不清楚遠(yuǎn)處的電線,只能看到和我們一樣的電線模糊的痕跡,所以用‘幾痕細(xì)線。”

      蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié),而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”教師這樣巧妙地利用錯(cuò)誤,引導(dǎo)學(xué)生去思考,去探索,孩子們的思維被大大激活,促成激發(fā)學(xué)生興趣的又一個(gè)生發(fā)點(diǎn)。

      當(dāng)然,有時(shí)教師可以故意創(chuàng)設(shè)一些錯(cuò)誤的問(wèn)題情境,以此提高學(xué)生思考問(wèn)題的積極性,培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)。比如一位教師在教學(xué)《林?!芬晃臅r(shí),故意將“大不一樣”說(shuō)成了“不大一樣”,學(xué)生發(fā)現(xiàn)后馬上糾正,教師趁此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩個(gè)詞語(yǔ)的細(xì)微差別:“大不一樣”是說(shuō)差別很大,“不大一樣”是說(shuō)差別不是很大。

      三、會(huì)用課堂之“意外”

      在課堂教學(xué)中,不可避免會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的偶發(fā)事件,這種意外往往蘊(yùn)含著很多有價(jià)值的教學(xué)資源。如果教師敏于發(fā)現(xiàn),善于捕捉,就能由“偶然”生成“必然”,將“意料之外”轉(zhuǎn)化為“情理之中”,從而化腐朽為神奇,使這些意外成為可供教師挖掘、提升課堂質(zhì)量的生成性資源。

      一位教師在教學(xué)《一本男孩子必讀的書(shū)》時(shí),發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在偷偷地讀課文中所談及的課外書(shū)《魯濱遜漂流記》。教師敏銳地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的需求,在略作思考后,果斷地改變了教學(xué)環(huán)節(jié),讓孩子們講述書(shū)中讀到的精彩情節(jié),同時(shí)也激發(fā)了其他孩子閱讀的興趣。在后續(xù)的讀書(shū)交流會(huì)上孩子們暢所欲言,分享收獲。這位老師這樣處理偶發(fā)事件,課堂教學(xué)非但沒(méi)有被影響,反而動(dòng)態(tài)生成了新的教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)——主動(dòng)閱讀《魯濱遜漂流記》,學(xué)習(xí)人物的優(yōu)秀品質(zhì)——取得了意想不到的效果。

      課堂生成性資源具有不確定性。這種“意外”是一種好現(xiàn)象,是“以學(xué)定教”課堂的必經(jīng)之路。重點(diǎn)在于教師要巧妙地處理,機(jī)智地應(yīng)對(duì),合理利用好這些珍貴的教學(xué)資源,這也給教師提出了新的要求。下面,是筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)際歸納的一些行之有效的“攻略”,也可以理解為實(shí)踐操作之后的反思。

      一是要善于及時(shí)捕捉。對(duì)課堂中動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源稍不留意,就會(huì)錯(cuò)失良機(jī)。為此,教師必須善于捕捉。對(duì)學(xué)生要“察其言”——認(rèn)真傾聽(tīng),因勢(shì)利導(dǎo),生成新的教學(xué)行為或方式;“觀其色”——要關(guān)注班級(jí)中不同層次的學(xué)生,不僅要傾聽(tīng),而且要關(guān)心他們神情的變化,利用好有價(jià)值的生成性資源;“思其行”——要尊重學(xué)生的質(zhì)疑并有效利用,不露痕跡地使它發(fā)揮出意想不到的效果。

      二是要善于現(xiàn)場(chǎng)預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)是一種藝術(shù),有了這些“不曾預(yù)約的精彩”,才使課堂更富有生命力、吸引力。那是不是說(shuō)課堂只要生成,不要預(yù)設(shè)呢?答案肯定是否定的。語(yǔ)文教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體。課前教師一定要充分預(yù)設(shè),要多問(wèn)“學(xué)生可能會(huì)怎么想,怎么做”等問(wèn)題。唯有這樣,當(dāng)課堂出現(xiàn)生成性資源時(shí),教師才會(huì)應(yīng)對(duì)自如,而不是語(yǔ)無(wú)倫次,“顧左右而言他”。

      三是要善于因勢(shì)利導(dǎo)。課堂教學(xué)是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程,課堂的生成不是隨意的?!叭绻媸悄菢?,教學(xué)就不叫教學(xué),課程也就不叫課程了。”尼莫早就這樣說(shuō)過(guò)。學(xué)生提出了有價(jià)值的問(wèn)題,教師要深入引導(dǎo),使其向縱深發(fā)展。這樣,學(xué)生感到自己受到了老師的尊重,也讓他們的思維能力得到了有效的提高。當(dāng)然,教師也可能由于學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解得到某種啟發(fā),真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

      四是要善于反思課例。教師課堂駕馭生成性資源的智慧往往潛伏于教學(xué)行為之中,要想獲得其中的奧秘,必須善于反思成功或者失敗的課例。課堂教學(xué)中,每一次非預(yù)設(shè)的資源無(wú)非是考驗(yàn)教師掌控能力的試金石,是對(duì)教師素質(zhì)與修養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)與智慧的挑戰(zhàn)。唯有不斷總結(jié)反思,才會(huì)有所啟發(fā),才能高效完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)課堂無(wú)法預(yù)約的精彩。

      課堂是千變?nèi)f化的,需要教師去智慧駕馭。只有這樣,才能讓課堂的“意外”變成“亮點(diǎn)”,演繹出生命的精彩。也只有這樣,課堂才會(huì)達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界,才會(huì)有“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”的意外欣喜。

      作者簡(jiǎn)介:江蘇省啟東市南苑小學(xué)城南分校語(yǔ)文教師。

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