李艷

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，人們?cè)絹碓街匾曅W(xué)教育。語文課本不斷更新，所學(xué)知識(shí)不斷變多，內(nèi)容逐步加深，相當(dāng)一部分學(xué)生感到吃力，覺得不感興趣，從而直接影響學(xué)生能力素質(zhì)和語文知識(shí)水平的形成和發(fā)展。生活是語文教學(xué)的土壤，從生活入手就能降低難度，離開了生活的語文可能就離開了真實(shí)，失去了活力與本真，我們語文教師應(yīng)學(xué)會(huì)把語文教學(xué)與生活聯(lián)系起來。

一、小學(xué)語文教學(xué)生活化的重要性

語文教學(xué)必須和生活聯(lián)系起來，“生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍”。生活就是學(xué)生們充滿活力與精彩紛呈的大課堂，很多知識(shí)都能從生活中去發(fā)現(xiàn)，去理解。在歷史久遠(yuǎn)的古代社會(huì)，原始先民剛開始并沒有用文字交流，為了生存需要去尋找獵物，可能會(huì)用身體語言去告訴同伴自己的想法，進(jìn)而產(chǎn)生了沒有文字的交流。隨著歷史的演變，人類也在慢慢進(jìn)化，從而慢慢出現(xiàn)了語言，語言又慢慢走向了成熟。由此可見，語言從生活中產(chǎn)生，語言與生活是不可分割的。語文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科，最主要就是為了讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。

孩子的現(xiàn)實(shí)生活多姿多彩，可以說是他們充滿活力的課堂。很多經(jīng)驗(yàn)都是從生活中汲取而來的，離開生活的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來是吃力的，是索然無味的。若沒有聽過雨聲，怎能產(chǎn)生“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”的想象；若沒有在寒風(fēng)中看過枝頭綻放的梅花，何來發(fā)出“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開”的贊嘆；若沒有看見過婀娜的柳枝，何來“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的美感。因此學(xué)習(xí)走進(jìn)生活，才能獲得切身的感受與深刻的感悟。

二、在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文

生活中處處是語文，生活中時(shí)時(shí)有語文。語文學(xué)科的教學(xué)要和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，很多知識(shí)點(diǎn)來源于生活，生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的語文課本也在發(fā)生改變，知識(shí)點(diǎn)增加了。學(xué)生學(xué)習(xí)語文是離不開生活經(jīng)驗(yàn)的，語文的學(xué)習(xí)貼近生活，這樣會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)習(xí)的興趣。接下來我從學(xué)校生活、社會(huì)生活、家庭生活這三方面談一談如何運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活資源，在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。

（一）聯(lián)系學(xué)校生活，學(xué)習(xí)語文

1.構(gòu)建生活化的語文課堂

對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生而言，有些文本的內(nèi)容與當(dāng)前的生活實(shí)際間隔久遠(yuǎn)，小學(xué)生的知識(shí)水平還是有限的，難以聯(lián)系當(dāng)時(shí)的生活，對(duì)文本的內(nèi)容深入了解。在教學(xué)中我們要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，采用多種手段，對(duì)材料進(jìn)行補(bǔ)充與解讀。例如古詩的教學(xué)，由于作者生活的年代久遠(yuǎn)，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是有距離的，學(xué)生難以解讀并體會(huì)作者所處的時(shí)代背景，因此學(xué)習(xí)困難難免會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。如《游園不值》一文的教學(xué)，我們可以創(chuàng)設(shè)情境，利用這盎然春意，在生活中尋找春天，使學(xué)生積極參與情感體驗(yàn)，激發(fā)起他們的興趣，從而主動(dòng)去探索。在教《贈(zèng)汪倫》等古詩時(shí)，采用角色扮演的方法，聯(lián)系平時(shí)與家人朋友分別場(chǎng)景，讓同學(xué)揣摩李、汪二人在分別之際會(huì)想些什么，做些什么，說些什么，學(xué)生便很快進(jìn)入當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景中，慢慢走進(jìn)詩歌的意境。讓詩意生活化，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，詩歌的情意也就容易領(lǐng)悟了。生活就是語文教學(xué)的土壤。

執(zhí)教《“小傘兵”和“小刺猬”》這篇課文時(shí)，我從生活入手，引導(dǎo)學(xué)生想一想“自己看到過的蒲公英和蒼耳，它們又是怎么來傳播種子的”，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說出了蒲公英和蒼耳的傳播方式。然后回歸到文本中，找一找課文又是怎么寫的，用了哪些動(dòng)詞，從而幫助學(xué)生理解文章。最后再說一說生活中還見過哪些植物傳播種子的方式，大家一起交流。這樣既提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又拓寬了知識(shí)面，可謂生活處處皆語文。

2.利用課外活動(dòng)學(xué)語文

語文教學(xué)依靠課堂那短短的40分鐘是不夠的，如果課堂上有什么難以理解的、無法想象的，那么我們可以利用課外活動(dòng)來彌補(bǔ)?！赌赣H的恩情》《沉香救母》《木蘭從軍》這幾篇課文都貫穿“孝”，所以我就利用空余時(shí)間開展了一次“感恩父母”的實(shí)踐活動(dòng)，布置學(xué)生給爸爸或媽媽洗一次腳的作業(yè)。第二天交流從哪些事情中感受到爸爸媽媽對(duì)自己的愛，說說你幫爸爸媽媽做過哪些事，自己該怎么報(bào)答父母。話音剛落孩子們就展開討論，將自己的感受和回報(bào)一一分享，這樣實(shí)踐下來，比老師口頭講述“孝”的含義更為深刻。

（二）聯(lián)系社會(huì)生活，學(xué)習(xí)語文

教育應(yīng)該使學(xué)生接觸社會(huì)生活。廣告語標(biāo)新立異：某摩托車宣傳“‘騎樂無窮”，某服裝店門口掛著“‘衣帽取人”字樣，某洗衣店標(biāo)語“‘衣衣不舍”，某房產(chǎn)公司廣告“萬‘室俱備”……這些時(shí)髦的廣告詞，是不規(guī)范用漢字的現(xiàn)象。我們可以引導(dǎo)學(xué)生去改正平時(shí)在社會(huì)生活中看到的錯(cuò)誤現(xiàn)象，有利于學(xué)生形成規(guī)范使用漢字的意識(shí)，同時(shí)還能把正確的講給別人聽，弄清這些漢字的規(guī)范運(yùn)用。社會(huì)生活的確也是孩子學(xué)習(xí)的土壤。

再例如執(zhí)教《菜園里》這篇課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多孩子對(duì)蔬菜很陌生，只能說得出常見的幾種，他們也不了解這些蔬菜是如何種植的，更別提交流蔬菜的特征了。但是這篇課文就是要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物特點(diǎn)的能力，所以我讓孩子去菜市場(chǎng)了解。仔細(xì)觀察蔬菜的特點(diǎn)，對(duì)種植方式感興趣的可以去詢問蔬菜攤主，隨時(shí)記錄。孩子們通過之前的收集，在課上拿出準(zhǔn)備好的蔬菜進(jìn)行解說，把觀察到的特征一一介紹給大家，這樣既理解了課文，又培養(yǎng)了觀察能力。

（三）聯(lián)系家庭生活，學(xué)習(xí)語文

從孩子咿呀地學(xué)語到最后流利地說話，家庭的影響是巨大的，家庭是影響學(xué)生發(fā)展最初的因素，父母是孩子的啟蒙老師。家庭教育來自家庭生活，家庭生活可以為家庭教育提供一定的氛圍。如果爸爸媽媽愛看書，家里有良好的閱讀氛圍，那么孩子也會(huì)愛看書。班上有個(gè)小家伙在一年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)認(rèn)識(shí)好多字，說起話來滔滔不絕，見多識(shí)廣，讓我非常驚訝。他告訴我，很小的時(shí)候爸爸媽媽就喜歡在食品包裝袋上教他認(rèn)字，從品名到配料表再到生產(chǎn)日期都會(huì)教孩子，甚至空余時(shí)間還和孩子扮演商家和顧客的游戲，讓孩子做賣家，來介紹自己的商品，認(rèn)字的同時(shí)也鍛煉了口頭表達(dá)能力。平時(shí)外出時(shí)也引導(dǎo)孩子說說“是和誰去的，怎么去的，去了哪里”，其間會(huì)不時(shí)出現(xiàn)優(yōu)美的句子。孩子的說話水平大大提高，離不開家長的引導(dǎo)。通過家庭生活這片土壤，看得見語文的種子也在慢慢發(fā)芽。我們要有一雙慧眼，要善于發(fā)現(xiàn)生活中一些比較好的資源，合理安排與利用，讓孩子可以從生活中汲取知識(shí)。

總之，生活是語文教學(xué)的土壤，生活處處見語文。在這片學(xué)習(xí)的土壤上，作為語文教師，要善于利用生活教語文，把學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，教育在種種生活中進(jìn)行，生活中的語文資源豐富，在這片資源豐富的土壤上播種希望，相信有一天會(huì)呈現(xiàn)出枝繁葉茂的生機(jī)。

作者簡介：江蘇省南通市北城小學(xué)語文教師。