胡道軍

《英語課程標準》提出：教學活動不應該僅限于課堂，而要延伸到課堂之外的學習和生活中。英語課外作業(yè)就是對課堂教學的有效延伸，是學生課外學習英語的重要手段。但是，作為新課程的一個重要方面，作業(yè)設計問題卻一直有意無意地被“忽略”了。大部分教師在作業(yè)設計上往往局限在知識再現(xiàn)的范疇內(nèi)，其內(nèi)容大多是機械抄記、重復套用，既沒有什么思維訓練價值，也談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實踐能力的培養(yǎng)。這不僅抑制了學生的學習興趣，限制了學生學習活動的空間和英語能力的提高，更重要的是制約了學生的個性化發(fā)展。

一、作業(yè)的布置要體現(xiàn)自主性

1.學生自選作業(yè)

新課程理念的一個根本活動是必須充分發(fā)揮學生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體，所以，面對全體就要考慮對每個層面的學生布置不同層次的練習。在教學實踐中，我針對學生差異將作業(yè)設計成難易有別的A、B、C、D組別，采用“Homework Supermarket（作業(yè)超市）”的形式，讓學生自選一種或幾種自己所喜歡做的、認為自己有能力完成的作業(yè)。這樣能使每個學生通過不同度、不同量的作業(yè)練習在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。

2.學生參與設計作業(yè)這種作業(yè)形式打破了以往單一的作業(yè)模式，增加了作業(yè)的彈性，把作業(yè)的選擇權交給了學生，體現(xiàn)了學生的主觀需求，發(fā)揮了學生學習的自主性。

傳統(tǒng)的課外作業(yè)往往以教師為主導，忽視學生的需要、興趣和個性的發(fā)展，而且教師不注重學生的差異，用同一個標準衡量所有學生的作業(yè)質量，學生絲毫沒有自主學習的意識和主動投入的熱情。為此，教師應更新觀念，變給學生布置作業(yè)為讓學生自主設計作業(yè)。教師的角色也必須實現(xiàn)由“包辦者”到“引導者”的轉變，以及由“獨奏者”到“伴奏者”的轉變，只有這樣，學生的主體性才能得以彰顯，其學習能力和創(chuàng)新意識才能得以發(fā)展。

二、作業(yè)的設計要體現(xiàn)趣味性

教師應用自己的全部力量把教學工作變成學生歡樂鼓舞和全面發(fā)展的源泉。課外作業(yè)是整個施教工作中不可缺少的一部分，是上課的延續(xù)。那么，如何做到“樂做樂學”呢？我們不妨在作業(yè)的設計上增加一些趣味性。

1.唱一唱

英語歌曲以其動聽的旋律、輕快的節(jié)奏和生動的內(nèi)容深受學生的喜愛。周末我會根據(jù)本周所學內(nèi)容布置學唱作業(yè)，以學習唱歌的形式來練習英語。學生唱上幾遍就學會了，并且還記住了不少好詞好句，有利于寫作水平的提高，達到了事半功倍的效果。這種作業(yè)輕松愉悅，深受學生喜愛。

2.畫一畫

傳統(tǒng)的布置作業(yè)方式如抄寫枯燥、乏味的英語單詞常常讓學生產(chǎn)生厭惡心理。教學中，教師可以利用思維導圖來激發(fā)學生的學習興趣，有趣又有效地幫助他們理解和記憶。課后的畫一畫可以培養(yǎng)學生對所學知識整理、拓展、遷移的綜合能力。

3.找一找

為了使學生的英語學習更貼近生活，可以設計一些“找一找”的作業(yè)，讓學生充分利用課程資源，利用電視、廣播和互聯(lián)網(wǎng)等渠道，增加信息的輸入，豐富學生的英語知識。

4.做一做

語言交際性本質只有在實踐中才能得以完美體現(xiàn)。在“任務型教學”中，教師可以設計制作作業(yè)，讓學生享受I can do in English！的樂趣。教師在設計實踐性作業(yè)時，要注意把教材內(nèi)容與實際生活相結合，使學生能在活動過程中自然而然地運用所學語言。這些作業(yè)既可以讓學生復習鞏固所學知識，變機械學習為主動有意義的學習，更培養(yǎng)了學生的動手能力、審美情趣，體現(xiàn)了學科之間的相互滲透，從而培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

三、作業(yè)的完成要講究合作性

英語學習不僅需要學生個體的自我監(jiān)視和調(diào)節(jié)，同時也十分需要小組的合作來完成一些任務。合作性作業(yè)就是在這種理念下提出來的。一般的書面作業(yè)，要求學生自己獨立完成。但對于英語這門語言學科而言，必須有語言交流的過程和情景的設置。而這些交流過程要求他們必須合作才能順利完成。比如，編寫對話、采訪均須小組合作才能達到最好效果。小組合作能最好地體現(xiàn)語言交流的多向性，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵參與意識，并發(fā)揮各自的專長，達到小組知識共享，能力共進。例如，九年級 Module 1 How to learn English？ 這一模塊主要介紹了一些英語的學習方法，當Grammar Focus中出現(xiàn)physics，chemistry等新詞時，順勢提出：Which subject do you like best？ How do you learn it？ 課后讓他們以小組為單位，準備一份調(diào)查報告。各小組成員之間分工合作，就連英語成績比較差、不敢發(fā)言的同學，因為其他學科的優(yōu)勢，也積極地準備、發(fā)言。英語成績優(yōu)秀的同學則積極幫他們選單詞，改句子，糾語法。第二天各組都給出了精彩的報告。在此過程中，學生體會到思維、交往、互助、成功的學習過程，也使學生體會到英語學習多元性的樂趣、成功的喜悅。

四、作業(yè)的評價要注重藝術性

教師對學生作業(yè)的評價與批改是營造輕松氣氛，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。教師在批改和評價中，要特別注意保護學生完成作業(yè)的熱情，理解學生完成作業(yè)的心理狀況。同時注重用富有藝術性的評價，激發(fā)學生持久的作業(yè)興趣。我們在評價學生作業(yè)時，除了用A、B、C、D，Good！ Great！ Wonderful！ Excellent！等常用的表揚方式外，不妨插入簡筆畫，嘗試“有形”的評價，如：Marvelous！??Your work is well done.Your handwriting isnt so nice.?這樣寥寥數(shù)筆，不僅給學生理解上降低了難度，同時又增添了批語的活潑程度，學生覺得翻開作業(yè)本看老師這種圖文并茂的批語讓他們感到新鮮而有趣。這樣的評價不僅使表達更為形象、生動，使語氣更加委婉，有說服力，重要的是它傳遞了一種人文氣息。它不再是單調(diào)、靜止的語言，而是一種實實在在的有形評價，它悄然無聲地使教師加入了學生的行列，和學生一同為勝利而歡呼雀躍，為進步而再接再厲。

“教者有心，學者得益”。開放式、個性化、多元化的作業(yè)設計與評價，能較好地適應不同層次的學生，有效地激發(fā)他們學習英語的積極性，最大限度地拓展學習英語的空間，更好地解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，真正地體現(xiàn)學生的自主性，為學生撐起一片自由翱翔的天空。

（作者單位：廣安市廣安區(qū)龍安鄉(xiāng)小學校）