孫百萍

【摘 要】《語文課程標準》要求小學生識字教學要用小孩子能聽懂的兒童語言，來和小學生互相討論、交流，同時也利用孩子在自己生活中總結出的小經(jīng)驗，現(xiàn)結合自己教學的方法指導孩子識字，力求識用結合，也就是識字教學要滲透語文能力、語言素質(zhì)的啟發(fā)教育，以此來提高學生親自動手的能力，也給了學生去創(chuàng)新的想法。增強學生學習生字的實用感、成就感。增加識字的趣味性，培植潛在的字義系統(tǒng)，培養(yǎng)學生多元化的識字能力。

【關鍵詞】識字;用詞;啟發(fā)式教育;培養(yǎng)實踐能力;激發(fā)創(chuàng)新意識;多元化的識字能力

正文：

《語文課程標準》給識字教學帶來了新的學習方法，它要求孩子在認字過程之中識要用孩子明白話來講解，同時充分利用孩子的生活經(jīng)驗，注重教給孩子識字的方法，力求識用結合，也就是識字教學要滲透語文能力、語言素質(zhì)的啟發(fā)教育，加強孩子的實踐能力培養(yǎng)，激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識。

一、貼近實際生活學習生字，增強孩子學習生字的實用感、成就感。小學生在開始學習之前已經(jīng)積累了一定數(shù)量的口語詞語，認識了一定數(shù)量的事物，構成了孩子基本的語言積累，為今后的識字奠定了基礎。教師要善于調(diào)動孩子已有的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗，使其與新知識產(chǎn)生相關的聯(lián)系，減輕孩子認字負擔，提高識字量。

1、利用圖片色澤鮮艷、真實感強的特點，讓孩子把已儲存的事物形象的信息與漢字的符號信息聯(lián)系起來學習生字。利用孩子熟悉的“動畫人物”，種子袋上形象逼真的圖畫、食品包裝上的畫片、推廣農(nóng)民選擇優(yōu)質(zhì)種子的彩色宣傳報的圖片等，都使孩子產(chǎn)生親近感和學習的興趣，認識了許多蔬菜，糧食作物的名字，這樣理論聯(lián)系實際，使孩子在不知不覺中多識記了很多生字、新詞。例如：孩子在動畫卡片上認識了“大頭兒子”，在學習大小、大人的大時就會想到是“大頭兒子”的大，學“頭發(fā)、骨頭”時也會聯(lián)想到是“大頭兒子”的頭。這種知識的遷移提高了識字的效率。

2、給班級的物品貼上名字，把班級里的各種物品貼上名字，激發(fā)孩子識字的興趣，把識字與認識物品結合起來，這樣大大激發(fā)了孩子學習生字的興趣。

3、再現(xiàn)生活情境識字，如學習“矮”字時，可以板畫一個女俠在谷地邊練習射箭的情境，讓學生理解“矢”就是帶桿的箭，它的樣子較短，稻谷之類的農(nóng)作物個子矮，女人的高度比男人矮，矢、禾、女三種矮的事物合在一起，那一定是矮了。

4、利用學生已學會的字，采用加一加、減一減、換一換等學習生字，“大”加一橫念“天”，“旦”字去掉一橫是“日”;財寶的“財”把“貝”字旁換成“木”字旁還讀“材”，木材的“材”。

二、結合學生的學習興趣民，利用猜謎語、順口溜識字，增加識字的趣味性，使學生主動參與，積極開動腦筋，充分發(fā)揮了學生的潛在智能。學生學習了識字5后，猜迷語的興趣更濃了，教師可想機出示一些字迷，如：一條白手巾，人人都稱心，還想更顯眼，邊上貼著金，一條白手巾，掛在小樹旁，好不漂亮。既增強了學生的識字興趣，又加強了對形聲字形旁的識字。利用順口溜識字在減輕學生識字壓力的同時，還加深了對生字的印象，這類字的鞏固率較高，如學習了門字框的字，編這樣一個順口溜，心在門里悶，快馬闖出門，一人閃進門，放口進門問，門內(nèi)有耳聞，午間烈日不出門。學習了“兆”作聲旁的字，可編一個順口溜：用腳跳，用目遠眺，走之逃，有木結桃，手扶扁擔把菜挑。學習辨、辯、瓣、辮，區(qū)分形旁可：（點撇、豎心）用心辨認，“讠”旁用口辯論，有瓜先開花瓣，絞絲扎成小辮。在識字教學中，滲透形聲字表義的特點，不僅可以幫助學生多識字，還可以幫助學生辨字義，拓展其所學生字的用法。

三、開展活動，讓學生在游戲中識字，有位教育家說過：孩子們的天性就是游戲，在開心的游戲中靈機一動，有了想法，有了辦法，是他們非常樂意的，積極去做的。在豐富多彩的游戲中學習生字，讓孩子感受學習生字的樂趣，培養(yǎng)孩子的識字能力。

1、采用玩一玩的方法識字

（1）把學生的名字制成卡片，讓學生念字找同學。

（2）學過了《操場上》可以把學生領到操場上開展游戲活動，玩玩球、跳跳繩，使學生在活動中理解“拍”字為何“扌”旁，“跳”字為何“足”字旁。

（3）通過表演識字讓學生先看字形再表演“拖”、“撿”、“挖”等動作讓學生猜字，在猜的過程中理解動作的差異，深化學生的思維，加強識字、用字的準確性。

2、動手畫一畫識字，如：畫三棵樹是“森”，學“休”，學生先畫一棵樹，又在左面畫上個人，并說人走累了，靠在樹上就是休息。學“空”畫個山洞，一條石板路，感悟洞即穴，有洞無門，有路無人便是空。通過畫一畫，集動手、動腦、游戲于一身，使呆板單調(diào)的字沾有靈性，煥發(fā)活力。畫中玩、玩中思、思中悟。學習第二冊識字6第一節(jié)，畫一只展翅飛翔的海鷗，感受海鷗是鳥，常以只論量，沿著海岸線點畫寬闊的沙灘，感受“片”的大。再畫幾片樹葉又知“片”還表示面積小的葉子，沙灘因接近水而帶“氵”旁，畫艘軍艦、帆船認識外形，知艦、船是大舟行于水中，舟字旁，軍艦形體大，帆船身姿小，辨析了艘與條的用法上差別，使學生對同是船類為何用不同量表達有了較為清晰的認識，從學中品味祖國文化的豐富內(nèi)涵。

四、讓學生建立基本的字義系統(tǒng)，培植潛在的字義系統(tǒng)，培養(yǎng)學生多元化的識字能力。

如學生學“圓”、“園”、“原”這樣同音異義的字的時候，可先感知“圓”，引導學生說說同類詞句如：圓圓的足球、圓圓的月亮、圓圓的鏡子，圓形的桌子、圓形開關，然后在讀說中思考感悟，再引入不同場合出現(xiàn)的圓字，創(chuàng)設不同的語境開發(fā)潛在字義系統(tǒng)，如：小芳說話很圓滑，很少得罪人?！傲ひ弧眱和?jié)慶?；顒訄A滿結束，對圓的字義范圍有更多更深的認識。學“園”可用“外面四角，里面十角”是菜園、花園、果園、公園，聯(lián)想到栽花種果的園藝師。學“原”字由原來、原先、原價想草原、平原，發(fā)現(xiàn)它多層次的語言環(huán)境、用意范圍，建立清晰的字義庫，就把學生模糊、相似的聲音信號用字符符號、詞語、語境推動思維加以分析、儲存、使用。

學生識字是一個長期而復雜的過程，幾乎伴隨他們的一生。隨著兒童思維的完善，識字方法的積累，個性化識字特征涌現(xiàn)，我想在識字這塊沃土上定會發(fā)新芽、綻奇葩，碩果遍天下。

參考文獻：

[1]梁慶容.字教學初探[J].四川教育學院學報.2000（11）.

[2]梁前剛.對韻文識字教學的幾點建議[J].大連教育學院學報.2001（01）.

（作者單位：大慶市大同區(qū)第一小學）