排兵布陣

楊波

課間與同學(xué)打鬧的情景，以及玩打水仗、躲貓貓等游戲的過程，都經(jīng)常作為寫作素材出現(xiàn)在大家的習(xí)作中?？蛇@些讓人身心愉悅的生活素材，用文字表達(dá)出來后，往往顯得蒼白無趣。為什么呢？怎樣能將這些快樂描摹出來，并與別人分享呢？大家不妨借鑒一下我在閱讀《三國(guó)演義》時(shí)整理的讀書筆記——讓文字產(chǎn)生畫面感的小妙招兒，第三招：排兵布陣。

《三國(guó)演義》中描寫了四十多場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，大大小小一百多場(chǎng)戰(zhàn)斗場(chǎng)面。有的簡(jiǎn)筆勾勒卻特色鮮明，有的濃墨重彩卻彰顯戰(zhàn)事恢宏。從巧妙的略施小計(jì)到環(huán)環(huán)相扣的布局，從借助山形地勢(shì)到謀算人心世情，可謂是精彩紛呈。閱讀時(shí)仿佛你就是場(chǎng)上看客，一幕幕文中場(chǎng)景皆在眼前。

羅貫中讓文字產(chǎn)生畫面感的方法其實(shí)很簡(jiǎn)單。他在描寫戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面時(shí)以排兵布陣引讀者入境，再以排兵布陣牽讀者入情。他就是運(yùn)用兩個(gè)層次的排兵布陣展現(xiàn)文字的畫面感的。

第一層次的排兵布陣就是排兵。結(jié)合地理地勢(shì)進(jìn)行軍隊(duì)陣勢(shì)的排列，讓人可以結(jié)合描述直觀地繪制出當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)斗場(chǎng)景。

如在第二回《張翼德怒鞭督郵 何國(guó)舅謀誅宦豎》中朱儁引兵圍住陽城攻打時(shí)，他這樣排兵布陣——朱儁大喜，便令堅(jiān)攻打南門，玄德打北門，朱儁打西門，留東門與賊走。

如果給你一張紙，你依據(jù)這句話，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫會(huì)畫出什么情景？

再如，第三十九回《荊州城公子三求計(jì) 博望坡軍師初用兵》中孔明令曰：“博望之左有山，名曰豫山;右有林，名曰安林：可以埋伏軍馬……”

大家再來畫一畫諸葛亮出山的第一把火的“火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)”，是不是也一目了然了呢？

這就是排兵入境。讓讀者隨著排兵的筆觸在腦海中勾勒出戰(zhàn)場(chǎng)的情形——在哪里，是一個(gè)什么樣的地方？讀者會(huì)結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)豐富地勾勒出文字中呈現(xiàn)出的畫面，情不自禁地走入到文本中。這就是各位同學(xué)需要借鑒之處。

很多同學(xué)在描寫游戲的過程中，只注重描寫自己在玩游戲時(shí)的動(dòng)作或感知，卻忽略對(duì)游戲場(chǎng)景的介紹。如寫下課時(shí)在操場(chǎng)上玩“抓人”的游戲。很多同學(xué)直接交代，下課了大家都來操場(chǎng)上玩，然后就開始寫“抓人”的游戲是怎么抓的，忽略了對(duì)操場(chǎng)上場(chǎng)景的描寫，就像一首沒有前奏的歌曲，突兀的發(fā)聲很難吸引聽眾。

要知道，下課時(shí)操場(chǎng)上并不是空無一物的?；@球架、體育器材、跑道等，都是你在玩“抓人”游戲的過程中不能忽略的“屏障”;操場(chǎng)上并不是空曠無人的，會(huì)有很多同學(xué)置身其中，這些三五成群的同學(xué)都會(huì)在你玩“抓人”游戲的過程中制造出無法估量的“意外”。野獸在追趕獵物時(shí)都會(huì)借助天時(shí)、地利，何況是人呢？將這些場(chǎng)景設(shè)定展現(xiàn)在讀者面前，讀者的思緒會(huì)隨著你的介紹情不自禁地將自己帶入這一場(chǎng)景中。在你的講述中勾勒出追逐的路線，描摹出追逐的情景，文字的畫面感就在潛移默化中形成了。

第二層次的排兵布陣就是布陣。每個(gè)人都有自己的生活經(jīng)歷與閱讀經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)讀者按照文字的講述勾畫出場(chǎng)景時(shí)，他的思考也就開始了。他為什么要這樣安排？如果是我，我要怎樣安排？他竟然是這樣安排的，真是妙！我怎么沒想到？這樣的思考伴隨在閱讀中，會(huì)讓閱讀的過程更加愉悅，這就是入情。入情的閱讀不僅僅會(huì)讓文字呈現(xiàn)出畫面感，更會(huì)讓讀者被文字營(yíng)造出的畫面感染，回味無窮。

還是看上文的第一個(gè)小例子。朱儁攻打陽城為什么只攻打三個(gè)門，留下東門與賊走？四個(gè)城門死死圍住，一起攻打不行嗎？這樣安排是因?yàn)閿潮娢夜?、勇將不足嗎？其?shí)如果你閱讀過項(xiàng)羽破釜沉舟、韓信背水一戰(zhàn)的故事，相信你一定會(huì)有自己的答案的。

再看第二個(gè)例子——博望坡那一段。依據(jù)地形地貌，設(shè)伏火攻的優(yōu)勢(shì)如此明顯，難道只有諸葛亮是精明的，曹操那一方的將軍就都想不到嗎？怎么能讓設(shè)伏火攻的計(jì)策順利實(shí)施呢？大家可以在《三國(guó)演義》相關(guān)章節(jié)的閱讀中找到答案，在入情的閱讀中體會(huì)諸葛亮的算無遺漏。

結(jié)合著布陣入情，再來說一說寫“抓人”游戲的過程。很多同學(xué)將重點(diǎn)放在了寫追逐者如何奔跑，或是追逐成功那一刻情形的描寫上。其實(shí)如果能在追逐的過程中布陣，游戲會(huì)更有趣。畢竟追逐者與被追逐者在游戲中有時(shí)比拼的不僅僅是實(shí)力，還有運(yùn)氣和智商。如實(shí)力高強(qiáng)的被追逐者在回頭挑釁對(duì)手的那一刻，意外地被同在操場(chǎng)上玩耍的人撞倒了，讓追逐者白撿了勝利;或者追逐者聲東擊西，利用操場(chǎng)上三五成群的人做掩護(hù)，趁其不備出其不意地獲得勝利;再或者利用操場(chǎng)上的器材與活動(dòng)的人群設(shè)計(jì)抓捕方案……這樣一幕幕的情景呈現(xiàn)在文字中，又有哪個(gè)讀者愿意從懸念迭起的畫面感中跳出來呢？

如果你能在閱讀中細(xì)細(xì)品讀，你會(huì)在眾多精彩的排兵布陣中領(lǐng)會(huì)入境入情的精妙，讓你筆下的文字的畫面感更加活靈活現(xiàn)。

（作者單位：吉林省吉林市江機(jī)第二小學(xué)校）