如何提高小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

黃耀武

有效性課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要途徑之一，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)計(jì)的誘導(dǎo)語言，是傳授知識(shí)的媒介物。美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“有效提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”有效地課堂提問，不但能鞏固知識(shí)，增加記憶，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，提高課堂氛圍。發(fā)展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步了解，還能對(duì)教師了解學(xué)生，以便因材施教，有的放矢進(jìn)行針對(duì)學(xué)生教學(xué)。因此，提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效是非常必要的。

1 促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂提問的對(duì)策

1.1 提問的明確性

提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思考。提的問題只要明確具體，才能問學(xué)生指明思考的方向。如教學(xué)“比的化簡(jiǎn)”時(shí)，教師在引導(dǎo)“比的基本性質(zhì)”后提問：“比”和“分?jǐn)?shù)”的關(guān)系和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是什么？學(xué)生回答：“比的前項(xiàng)相當(dāng)于分子，后項(xiàng)相當(dāng)于分母，比號(hào)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)線，比值相當(dāng)于分?jǐn)?shù)值。”學(xué)生又回答：“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)擴(kuò)大和縮小相同的倍數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變?！苯處熢賳枺骸氨鹊幕拘再|(zhì)是怎樣的？”這樣的提問既明確又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解比的基本性質(zhì)及應(yīng)用和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一致的，這樣的提問有利于提高課堂效果，達(dá)到教學(xué)的目的。

1.2 提問的思考性

要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處，規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn) 知識(shí)的遷移，有利加深所學(xué)的新知。如，教“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”時(shí)，先設(shè)計(jì)這樣的提問：把6/7平均分成2分，每份是多少？平均分成3份，每份是多少？平均分成4分呢？學(xué)生對(duì)平均分成2份、3份結(jié)果能很快準(zhǔn)確回答。當(dāng)提問到平均分成4份時(shí)，來了一個(gè)轉(zhuǎn)折，突然剛才回答這種氛圍變得沒有同學(xué)回答。又這樣提問：平均分成2分，每份是多少？平均分成2份就是6/7的一半，一半可以用6/7×1/2，那么平均分成3份，就是6/7×1/3，這樣對(duì)于平均分成4份學(xué)生就容易過度到新的知識(shí)。

1.3 巧問，前后聯(lián)系性

數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，每個(gè)新知識(shí)建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，而新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在共同因素為學(xué)生掌握知識(shí)架起了橋梁，因此，教學(xué)中充分利用新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，促使學(xué)生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。

1.4 提問的趣味性

數(shù)學(xué)課不可避免地存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容，這就要求教師有意識(shí)地提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)造學(xué)生的活動(dòng)的情境，從而使學(xué)生帶著濃厚的興趣去思考。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性，啟發(fā)性的問題。如教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，提問圓周率時(shí)，教師讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的不同的圓，再量出各圓的周長(zhǎng)和直徑，然后學(xué)生通過計(jì)算圓的周長(zhǎng)與直徑的比值，結(jié)果比值都是3倍多一些，這個(gè)3倍多一些就是圓周率。

1.5 提問要有目的性

我們知道每一堂課都有一個(gè)主題，即是這堂課的內(nèi)容，在設(shè)計(jì)課堂提高內(nèi)容時(shí)應(yīng)該圍繞著主題構(gòu)思。不能隨意發(fā)揮，不一定什么問題都要問。要明確提出問題，對(duì)舊知、新知，有什么意義和作用，為學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)服務(wù)，有利于學(xué)生集中精力學(xué)好知識(shí)。

1.6 提問有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維性

在教學(xué)中，對(duì)同一條件的事物教師可以從更寬的角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求多種答案，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生善于思考。如教學(xué)甲數(shù)與乙數(shù)的比為2：5，根據(jù)此條件，教師提出問題，同學(xué)們可以提出幾個(gè)不同的問題：學(xué)生回答：①乙數(shù)與甲數(shù)的比是幾比幾？②甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾？③乙數(shù)是甲數(shù)的幾倍？④乙數(shù)比甲數(shù)多百分之幾？⑤乙數(shù)比甲數(shù)少百分之幾……？這樣，給出一個(gè)具有開放性的問題，并給予學(xué)生足夠的空間，得到同一條件，不同的問題，有利于鍛煉學(xué)生的思維散發(fā)性。

2 課堂提問存在不足

2.1 教師提問單一

課堂教學(xué)改革一提再提，在我們農(nóng)村學(xué)校中課堂教學(xué)仍然是一種傳統(tǒng)式教學(xué)。課堂中的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。如教學(xué)圓錐的體積時(shí)，教師出示兩個(gè)準(zhǔn)備好的教具，問：“這是什么體？學(xué)生答：“圓柱”，又問：這是什么體？學(xué)生答“圓錐”。有經(jīng)驗(yàn)的教師出示兩個(gè)教具后，再向?qū)W生提問：你們通過觀察，測(cè)量，對(duì)比兩個(gè)物體之間有什么關(guān)系？然學(xué)生動(dòng)手操作后得出是圓柱和圓錐的底面積和高都相等。進(jìn)一步再提問，它們的體積又有什么關(guān)系呢？因此，教師要改變過去課堂中過多的隨問隨答現(xiàn)象。

2.2 教師提問沒有面向全體學(xué)生

課堂提問的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極地思維活動(dòng)，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問題，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生而不顧，而形成“一對(duì)一”的回答場(chǎng)面，尤其是我們農(nóng)村學(xué)校中的教師，特別是公開課。教師只向少數(shù)幾名學(xué)生發(fā)問，不愿意向成績(jī)中、差的學(xué)生提問，平時(shí)擔(dān)心回答不出影響教學(xué)進(jìn)度。又害怕他們回答不出來，上公開課的教師為了追求課堂教學(xué)的完美。教師的提問時(shí)忽視了他們，他們得不到一視同仁。這樣就會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)積極性和思維能力的發(fā)展。

總之，有效的課堂提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。在新課程理念逐步融入課堂的今天，我們教師更要掌握適當(dāng)?shù)奶釂柗椒ǎ拍茉诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，才能讓課堂變得生動(dòng)活潑，更具有生命力。