關(guān)于圖書館推廣多媒體幫助閱讀障礙兒童的幾點建議

張遠青

摘 要：研究證明閱讀障礙兒童可以在早期被改善癥狀，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，我們能使用多媒體手段幫助更多閱讀障礙兒童學(xué)習(xí)。而作為試點，圖書館是一個可以比較方便的使閱讀障礙兒童使用到多媒體設(shè)備的公共設(shè)施。

關(guān)鍵詞：閱讀障礙;多媒體;圖書館

在我國，還有很多閱讀障礙兒童被認為是智商不足或者讀書態(tài)度不認真，在普通學(xué)校也并沒有能針對閱讀障礙兒童提供的教育。家長與老師對于閱讀障礙的認知應(yīng)該普及，推廣全民閱讀是圖書館的職責所在，更應(yīng)該關(guān)愛和幫助患有閱讀障礙的兒童，為他們提供學(xué)習(xí)的工具及舉辦相關(guān)的活動。

1 閱讀障礙兒童學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.1 閱讀障礙癥的表現(xiàn)形式

閱讀障礙癥即在智力無缺損的狀況下，對于閱讀和書寫文字具有困難，癥狀包括難以拼出單字、難以快速朗讀字詞、無法專注閱讀、難以連續(xù)書寫、無法言說腦中的詞匯，或是無法理解閱讀的內(nèi)容。一般認為，讀寫困難可能會被先天遺傳因素與后天環(huán)境因素影響。

1.2 患有閱讀障礙和伴隨閱讀障礙的發(fā)育性語言障礙以及典型發(fā)育的兒童的口語學(xué)習(xí)差異

閱讀障礙兒童的口語學(xué)習(xí)障礙主要與語音學(xué)有關(guān)，閱讀障礙兒童并發(fā)性發(fā)展語言障礙的單詞學(xué)習(xí)障礙與典型發(fā)育的兒童對比，閱讀障礙加語言障礙的兒童在利用拼音和語義處理的整個詞語學(xué)習(xí)任務(wù)中表現(xiàn)出單詞學(xué)習(xí)缺陷，而閱讀障礙者則主要在單詞學(xué)習(xí)的語音方面苦苦掙扎。

1.3 閱讀障礙兒童的認知和敘事能力針對性學(xué)習(xí)

閱讀障礙兒童主要對文字內(nèi)容理解不足從而導(dǎo)致表達語言困難，認知能力也是確定閱讀障礙兒童認知儲備中的缺陷是導(dǎo)致功能性表達語言困難的重要因素。

通過閱讀障礙兒童在語言和文字方面的學(xué)習(xí)，表明其認知能力對語言能力的影響主要在于句子中的語法規(guī)則和敘述性方面。佛羅里達州立大學(xué)，傳播科學(xué)與疾病學(xué)院博士安德里亞·巴頓·赫爾西研究發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙兒童在學(xué)習(xí)各種語言之間的效率高低不同，表明每種語言對于閱讀學(xué)習(xí)有不同方面的難點，學(xué)習(xí)方式需要按照語言的特點進行針對性改進。

2 多媒體對于閱讀障礙兒童學(xué)習(xí)的影響

2.1 數(shù)字故事幫助閱讀障礙兒童理解故事內(nèi)容

有調(diào)查結(jié)果表明數(shù)字故事書對閱讀障礙兒童在故事理解方面有優(yōu)勢，孩子可以借助動畫插圖來回憶內(nèi)容。數(shù)字故事書提供文本和視覺效果的緊密時間連續(xù)性，并且可以通過具體化敘述來增強故事理解，說明數(shù)字故事書可以促進閱讀障礙兒童對于故事內(nèi)容以及故事寓意的理解和推論思考。

2.2 多媒體學(xué)習(xí)方式可以減少認知負荷

認知負荷是由教學(xué)活動施加的心理負荷，這種負荷通常與動機和興趣有關(guān)。

從認知負荷理論的角度出發(fā)，基于增強現(xiàn)實的學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)生的閱讀成績。通過實驗結(jié)果表明，與使用常規(guī)方式學(xué)習(xí)的學(xué)生相比，使用增強現(xiàn)實學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)成就和動機上有了顯著提高，在學(xué)習(xí)活動中，他們對無關(guān)的認知負荷的感知大大減少。

3 圖書館針對閱讀障礙癥的多媒體軟件以及設(shè)備

3.1 引入多媒體數(shù)字信息無障礙系統(tǒng)

數(shù)字信息無障礙系統(tǒng)（DAISY），是一種多媒體文件的制作標準，也可算是一種電子書格式。DAISY標準由世界各國服務(wù)閱讀障礙者的圖書館與組織共同聯(lián)合開發(fā)，是一套可讓閱讀障礙者方便使用的數(shù)字閱讀技術(shù)，對于語言學(xué)習(xí)者來說，亦可以增強學(xué)習(xí)效果，滿足不同需求的讀者。

3.2 圖書館多種場地設(shè)備都可為閱讀障礙癥讀者提供服務(wù)

圖書館的多媒體閱覽室、少兒活動室等應(yīng)為閱讀障礙兒童讀者提供可使用數(shù)字信息無障礙系統(tǒng)的設(shè)備，譬如播放有聲書的MP3播放器，圖文聲音結(jié)合的可配合電腦、平板以及智能手機使用，可以讓不容易接觸到這個系統(tǒng)的閱讀障礙兒童更加方便的閱讀。

3.3 圖書館現(xiàn)有資源的轉(zhuǎn)換

圖書館可以對現(xiàn)有的豐富館藏資源進行適應(yīng)性修改，制作DAISY格式有聲書，即文字與圖像結(jié)合并配合聲音的綜合圖像呈現(xiàn)方式，以期幫助閱讀障礙兒童進行閱讀，更好的利用圖書館。

4 圖書館在科普閱讀障礙與幫助閱讀障礙兒童方面的作用

4.1 定期開展活動，關(guān)注閱讀障礙兒童

圖書館可以利用本館多媒體資源和場地，針對有閱讀障礙方面的小讀者及家長開展趣味性、教學(xué)性、知識性、互動性、親子性等讀書沙龍、故事會、朗讀會等多元化活動進行閱讀輔導(dǎo)。

又如許多圖書館設(shè)有”朗讀亭”，這個”朗讀亭”其實就是一個小型錄音房，里面有耳機、話筒、錄音操作設(shè)備等。圖書館利用其開展一些朗讀性、親情式的親子活動。內(nèi)容要根據(jù)閱讀障礙兒童的心理特征來分析研究進行分級開展，逐漸引導(dǎo)孩子從簡單的閱讀內(nèi)容說出你最喜歡主角、你想對主角說心話、扮演主角、輔導(dǎo)員評語等形式進行錄音、視頻制作好上傳給他們郵箱或定期把優(yōu)秀作品在圖書館公信平臺上傳。

4.2 將多媒體閱讀障礙教學(xué)與圖書館更好的結(jié)合，并形成良性循環(huán)

利用圖書館少兒活動平臺，以合適的的多媒體教育方式，幫助閱讀障礙兒童。

如佛山市圖書館少兒品牌蜂蜂故事會，十多年來為開啟兒童閱讀之路，開展多種形式的少兒系列的蜂蜂故事會?？梢酝ㄟ^多媒體技術(shù)，對每一場精彩的故事活動進行錄制，在本館公眾平臺免費訂閱提供給有閱讀障礙的孩子觀看。近年該館與本地學(xué)校、文化館等開展蜂蜂故事會——紅色經(jīng)典線上故事、蜂“趣”陪伴閱讀——我們的節(jié)日·春節(jié)線上故事等活動，挖掘本地故事、風土民俗等，通過小演員演繹和一些手工教學(xué)的講解等內(nèi)容，以音頻與視頻相結(jié)合上傳在本館宣傳媒體平臺中，并通過打卡激勵機制進行線下咨詢交流、線上互動等親子互動方式，幫助有閱讀障礙兒童的特殊群體。

4.3 租借多媒體閱讀工具來幫助閱讀障礙兒童

圖書館可選購有針對性、有輔助性適合閱讀障群體的有聲電子書、智能閱讀玩具類的產(chǎn)品等，通過租借方式外借有需要的特殊個人與團體，以多種品類及流通手段幫助這些特殊人群。

綜述以上研究，筆者認為我國大部分民眾對閱讀障礙癥的認識度和普及面不深，圖書館具有公共文化社會教育職能，如何幫助有閱讀障礙的特殊群體能夠以公平性共享教育資源，需要我們不斷地探究與推廣。我們可以借鑒與學(xué)習(xí)國外成功方法，更新自身的軟硬實力，這樣不僅為廣大市民提供服務(wù)，更應(yīng)從關(guān)愛閱讀障礙癥兒童做起，在實踐工作中實施各種舉措，切實為閱讀障礙兒童搭建良好的閱讀平臺，為祖國的全民閱讀事業(yè)添磚加瓦。

參考文獻

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