語文課堂結尾方式初探

肖修業(yè)

摘要：語文課的結尾可起到畫龍點睛、承上啟下、回味無窮，激發(fā)學生探求新知等作用。精彩的語文課，除了要有扣人心弦的開頭，環(huán)環(huán)相扣、緊緊銜接的過程，還要有余味無窮的結尾。因此，語文教師必須“創(chuàng)設余音繚繞的氣氛，讓學生帶著美感下課堂，帶著繼續(xù)探索的心理下課堂”。為了達到這一效果，語文教師不僅要在課堂上傳授知識，而且要十分重視語文課結束藝術形式的探索。

關鍵詞：課堂;結尾;方式

語文課堂的結尾要有極強的藝術性。好的結尾應該意味深長，耐人尋味。那么，怎樣才能使語文課堂的結尾意味深長，耐人尋味呢 ？下面就“語文課到底如何結尾”的問題，從方式與技巧的角度來加以討論和交流。

輻射式：在學生對課文內容充分熟悉的基礎上，教師提出一個有代表性的問題，啟發(fā)學生多方面、多角度積極思考。這樣，學生的思維不致因教學思維的局限而陷入一個狹小的思維圈不能發(fā)散，從而避免了“填鴨式”教學方法，變學生由被動接受為主動吸收。著名特級教師霍懋征老師講《草船借箭》，看出學生十分敬佩諸葛亮非凡才干的心理，卻又不知用什么語言評價。課尾，她便誘導孩子們用四字句對諸葛亮的才干各抒己見，課堂氣氛立刻活躍起來，同學人人開動腦筋個個踴躍發(fā)言，思維的火花四處迸裂，列舉了“精明能干”、“足智多謀”、“神機妙算”、“學識淵博”等。末了霍老師作了總結，大家便心領神會了，這樣既拓展了思維，又積累了新詞匯，可胃一箭雙雕。

尋味式：教師借助同課文內容緊密聯(lián)系的文藝作品等，在課堂原有氣氛的基礎上，巧妙引入，課尾再起波瀾，撥響聽者的情感之弦，使之產(chǎn)生強烈的共鳴。一位教師教朱自清先生的《背影》，趁聽者還沉浸在父愛子、子戀父的父子深情這至真至純的人情美中，課尾讓學生輕聲深情地誦讀文中描寫背影這一特寫鏡頭的句子。然后，自己飽含深情地吟起東坡那令人回腸蕩氣的名句：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟?！笔箤W生再次聯(lián)想起“那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。霎時，一種豁達與理解，洋溢于胸。

爭鳴式：課文中，常常出現(xiàn)一些容易引起歧義的問題，如果單憑老師講解，他們并不能透徹理解，不妨將問題下放給學生，讓他們討論、爭辯，老師巧點妙撥，尋出一致的答案。這樣有助于培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。如胡適的《我的母親》文中的母親這個人物在教子方式上十分復雜，既是慈母又是嚴父。老師設問：“怎么樣評價母親的教子方法？”一石激起千層浪，同學們圍繞母親對孩子的“打、罵”展開討論，剖析母親在孩子做錯事時的復雜的個性特征。

點睛式：許多記敘文形象生動，內容具體，蘊含著深刻的哲理。然而，講解中，即使周身畫龍，缺少結尾點睛，學生對文章的理解往往只停留在表面的感性認識，缺少理性的升華。因此，如果在周身畫龍的基礎上，以精煉含蓄、準確生動的語言進行課尾點睛，將更有利于引導學生體會文旨，達到領悟道理，陶冶情趣之目的。于漪老師在教楊朔散文《荔枝蜜》時，抓住文眼“蜜”在課尾深發(fā)開去，點出蜜蜂辛勤釀造百花蜜，留得芬芳在人間;勞動人民辛勤的創(chuàng)造生活蜜，奉獻芬芳飄人間：作者生前用他的筆，盡情謳歌新生活，如蜜蜂一樣釀造精神蜜;盡管他被“四人幫”迫害致死，可他釀造的蜜永留人間，滋潤人民的心靈，我們品嘗蜜時，要更加珍惜今天的美好生活。這一“點撥”，促進了學生對文章的主題，作者意圖及作者其人和千千萬萬“釀蜜”的勞動者真正理解。

拓展式：課本上涉及的內容廣泛，天文地理，諸子百家，若不適當拓寬教學內容，會把學生引入了一個十分狹小的認知天地。因此，拓展學生的閱讀范圍，很有必要，學了魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》，可引導孩子們去讀散文集《朝花夕拾》，使之較全面了解先生的回憶散文?？傊?，閱讀僅局限于課文是不夠的，只有引導學生進入一個廣闊的閱讀天地，才能真正學好語文，而這種課尾，正是為這一目的作的嘗試。

煽情式：在學生深入領會課文思想內容的基礎上，教師用深情、真摯、富有感染力的話語，去點燃學生心中潛伏的感情之火，使學生 “有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”，從而獲得回味無窮的藝術享受，并從中受到熏陶。 如教學高爾基的《海燕》，在學生深入地理解了海燕的高大形象的基礎上，用文章的結尾來結束課堂：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”這結尾水到渠成，撩撥起了學生的心潮，學生們都振奮精神，激動不已。

應該說，語文課的結尾藝術與形式是與相應的教學內容、教學方法和師生實際相結合的，要與當時的教學環(huán)境相協(xié)調，不能故意做作、弄巧成拙，也不能只局限于某一招某一式，而要從系統(tǒng)論的高度出發(fā)作綜合的特殊運用。語文課的結尾，只要認真對待和用心研究與科學運用，是完全能夠象開頭那樣富有趣味性、精彩性和有效性。當然，我們認為，教學結尾，不僅表現(xiàn)在課堂結束時的一種形式或一種環(huán)節(jié)，還要擴大其外延至教學的總結反思，這樣使語文課的結尾教學更加富有意義，更加富有味道。

（作者單位：來賓市興賓區(qū)平陽鎮(zhèn)學校）