趙慶風(fēng)

在教學(xué)實(shí)踐中，基于交際語境寫作教學(xué)理念，筆者嘗試以部編教材七年級(jí)第一單元寫作主題“熱愛生活，熱愛寫作”為例，探索基于探究交際語境的體驗(yàn)式寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，獲得了良好的教學(xué)成效。

一、基于教材和學(xué)情設(shè)計(jì)探究活動(dòng)搭建寫作交際語境

部編語文教材七年級(jí)第二單元以“四季之美”為主題，該單元由《春》、《濟(jì)南的冬天》、《雨的四季》、《古代詩歌四首》四篇閱讀文本組成。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)朗讀，品味精彩語句，體會(huì)漢語之美”的方法與過程中，體會(huì)“親近自然，熱愛生活”的情懷;寫作板塊主題為“熱愛生活，熱愛寫作”，寫作實(shí)踐的題目從場(chǎng)景描寫拓展到校園生活以及成長經(jīng)歷中的體驗(yàn)，寫作設(shè)計(jì)富有教育意蘊(yùn)。寫作主題“熱愛生活”，對(duì)于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)而言具有一定的難度。四季之美具有具體的表現(xiàn)形式，而熱愛生活卻是需要學(xué)生在生活中，基于真切的感受才能體會(huì)出由衷的熱愛之情，這是一個(gè)由具體到抽象的思維過程，需要學(xué)生運(yùn)用分析整合、想象推斷等思維。因此，教師在教學(xué)中需要設(shè)計(jì)具體的情境活動(dòng)來豐富學(xué)生對(duì)于生活的理性認(rèn)知，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生具體的體驗(yàn)與感受，并萌生表達(dá)、寫作的欲望。

考慮到學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)，以四季與人類生活的關(guān)系為基本內(nèi)容，以“四季文化”為主題線索來整合教材內(nèi)容與活動(dòng)，逐步豐富學(xué)生對(duì)生活的感知。由一個(gè)問題情境出發(fā)，讓學(xué)生帶著一個(gè)生活的實(shí)際問題，去探究去體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)四季與人類生活的密切關(guān)系，對(duì)豐富的內(nèi)涵展開探究，在探究活動(dòng)中感受生活細(xì)節(jié)，體會(huì)四季更迭對(duì)人們的生活影響，明白順應(yīng)自然的道理，并在實(shí)踐中加深對(duì)人與自然關(guān)系的感知，在發(fā)展思維的同時(shí)為寫作積累了經(jīng)驗(yàn)材料。由此，便搭建好了一個(gè)學(xué)生“能說話、想表達(dá)”的完整語境場(chǎng)。

初中低學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)具有豐富的語言表達(dá)能力，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生做到清晰、邏輯地?cái)⑹鲇^點(diǎn)，對(duì)于感知文字符號(hào)的象征意義，還需要學(xué)生在多讀、多積累中提高語言的整體感知能力。而且，學(xué)生們樂于表達(dá)的習(xí)慣存在顯著的差異，個(gè)體差異性顯著存在，創(chuàng)造有利于全體學(xué)生都能參與表達(dá)的活動(dòng)，來鼓勵(lì)學(xué)生在樂趣中收獲表達(dá)的信心，對(duì)于奠定學(xué)生積極的語言實(shí)踐習(xí)慣具有重要的作用。

二、寫作交際語境的創(chuàng)設(shè)以生活的真實(shí)問題為驅(qū)動(dòng)

生活中真實(shí)的問題是引起學(xué)生活動(dòng)興趣的“鑰匙”，與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)，并解決一定的需求，在尋找問題答案的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠積極參與到活動(dòng)中。學(xué)生對(duì)問題的確定性尋求亦是經(jīng)驗(yàn)的過程。問題的設(shè)置至關(guān)重要，圍繞探究活動(dòng)主題需要注意真實(shí)性的原則、應(yīng)用場(chǎng)景下的開放性特點(diǎn)。

在現(xiàn)代生活方式下，學(xué)生戶外活動(dòng)相對(duì)減少，對(duì)于四季變化的感知相對(duì)缺乏，從諸多的文學(xué)作品中我們可以感受明朗的四季更迭，學(xué)生可能在意識(shí)中會(huì)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)與文學(xué)之間的矛盾沖突，聯(lián)系到很多同學(xué)難以適應(yīng)季節(jié)變換，出現(xiàn)換季時(shí)易患感冒的問題，產(chǎn)生真實(shí)的交際問題情境：人們的生活如何順應(yīng)自然，從飲食上提高身體應(yīng)對(duì)季節(jié)變換的適應(yīng)能力？

因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，由真實(shí)的問題情境，設(shè)置“我們的養(yǎng)生菜譜”的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，請(qǐng)同學(xué)結(jié)合節(jié)氣特征、時(shí)蔬、風(fēng)俗習(xí)慣等等要素，為學(xué)校食堂制作養(yǎng)生菜譜，這樣的驅(qū)動(dòng)任務(wù)來源于學(xué)生生活中的實(shí)際問題，又歸于生活，具有指向應(yīng)用的目的性，能夠刺激學(xué)生主體行動(dòng)的動(dòng)能。

三、寫作交際語境的生成是文字和語言

在本單元學(xué)習(xí)之前，學(xué)生進(jìn)行為期十天的“我眼中的自然”觀察日記，為本單元的學(xué)習(xí)做好認(rèn)知準(zhǔn)備工作。學(xué)生根據(jù)自身的興趣，選取生活中身邊的某一處景物，進(jìn)行持續(xù)十天的觀察，觀察的粒度不宜過大，并以自己擅長的方式，可以圖文并茂等形式，進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的交流展示。在觀察活動(dòng)中，要求學(xué)生實(shí)事求是地進(jìn)行記錄，做到清晰準(zhǔn)確，讓學(xué)生在細(xì)致的觀察中，樹立真實(shí)描述的意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)探究的精神。

接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，在生活中我們?cè)撊绾巫龅巾槕?yīng)自然呢？從飲食上提高身體應(yīng)對(duì)季節(jié)變換的適應(yīng)能力呢？以一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題——請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合時(shí)令蔬菜、節(jié)日傳統(tǒng)、飲食習(xí)慣等因素，親自為學(xué)校食堂制作養(yǎng)生菜譜，客觀而明確的真實(shí)問題，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生活智慧的探究動(dòng)力。在征得學(xué)生肯定意見后，師生共同制定探究活動(dòng)的大致安排：制定活動(dòng)計(jì)劃——小組探究——全班交流——匯報(bào)整合。

最終，學(xué)生在開展一系列交際活動(dòng)后，綜合隨筆和上課交流的內(nèi)容，運(yùn)筆成文，完成第一單元后的大作文。一次完整的交際語境寫作教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第二初級(jí)中學(xué)