把握關(guān)鍵詞句 發(fā)展思維能力

施雅萍

摘 要 語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂是發(fā)展學(xué)生思維的重要平臺(tái)。作為閱讀教學(xué)案例的文章往往篇幅較長(zhǎng)，由于教學(xué)時(shí)間有限，難以引導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與思考，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以在深入研讀教材要落實(shí)的教學(xué)目標(biāo) 或語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)上，通過(guò)把握關(guān)鍵詞句的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的思維能力。

關(guān) 鍵 詞 閱讀教學(xué);關(guān)鍵詞;關(guān)鍵句;思維能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱 課標(biāo)》）在“關(guān)于閱讀教學(xué)”的實(shí)施建議中指出：“閱讀 是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得 審美體驗(yàn)的重要途徑?！蓖ㄟ^(guò)閱讀，可以有效發(fā)展思維 能力?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》基本理念 關(guān)于“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的闡述也指出：“語(yǔ)言文字運(yùn)用 和思維發(fā)展密切相關(guān)，語(yǔ)文教育必須同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思 維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升?！笨傊?，培養(yǎng)學(xué)生的 思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，是語(yǔ)文教育的必然 任務(wù)，也是必須落實(shí)的一項(xiàng)核心素養(yǎng)。

教材所選用的文章，實(shí)際上是作者思維的外在表 現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生理解文字，理解作者的所思所想的 過(guò)程，其實(shí)是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的過(guò)程。因此，語(yǔ)文 閱讀教學(xué)課堂是發(fā)展學(xué)生思維的重要平臺(tái)。作為閱 讀教學(xué)案例的文章往往篇幅較長(zhǎng)，由于教學(xué)時(shí)間有 限，難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與思考，阻礙學(xué)生思 維能力的發(fā)展。因此，在充分研讀教材需落實(shí)的教學(xué) 目標(biāo)或語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵詞句進(jìn)行教學(xué)， 可以省時(shí)高效地達(dá)成思維訓(xùn)練目標(biāo)。

一、把握關(guān)鍵詞，開拓發(fā)散思維 關(guān)鍵詞可能揭示文章的中心，可能是文章敘述的 對(duì)象，也可能是文章行文的線索。關(guān)鍵詞往往需要用 心揣摩和體會(huì)之后才能發(fā)現(xiàn)，對(duì)于獨(dú)立學(xué)習(xí)尚有困難 的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可幫助找到關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò) 關(guān)鍵詞，理解文章的主題，學(xué)習(xí)文章的寫法，并在這一 過(guò)程中獲得思維的發(fā)展。例如，一位教師在教學(xué)人教 版六下《跨越百年的美麗》一課時(shí)，敏銳地抓住“美麗” 這一關(guān)鍵詞進(jìn)行精心設(shè)計(jì) ：

師：同學(xué)們，在生活中，你們見過(guò)什么是美麗的？ 生：公園里的景色;天空中的云朵;人也可以是美 麗的……

師：這位同學(xué)的思路很好！那么，你們認(rèn)為“人的 美麗”包括哪些？

生：長(zhǎng)得美;穿著美;心靈美……

師：美麗是一個(gè)廣義的概念。今天學(xué)習(xí)的課文就 與“美麗”有關(guān)，到底什么樣的“美麗”可以跨越百年？ 讓我們一起來(lái)揭開這一課“美麗”的秘密。

以上環(huán)節(jié)中，教師抓住題目的中心詞——“美麗” 作為關(guān)鍵詞進(jìn)行處理。先從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)入 手，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中，談?wù)撽P(guān)于“美麗” 的話題，打開學(xué)生的思路，訓(xùn)練發(fā)散思維能力，使學(xué)生 對(duì)“美麗”產(chǎn)生一個(gè)初步的、廣義的理解，為后面學(xué)習(xí) 課文，探究居里夫人的形象美、精神美和人格美奠定 基礎(chǔ)。接著，教師繼續(xù)緊扣關(guān)鍵詞“美麗”，引導(dǎo)學(xué)生 讀課文，探究“到底什么樣的‘美麗'可以跨越百年？” 學(xué)生在不斷的讀文、思考中，領(lǐng)悟居里夫人的“美麗”， 邏輯思維能力得到較好的訓(xùn)練。

二、把握關(guān)鍵句，發(fā)展邏輯思維

（一）圍繞中心句，質(zhì)疑解惑

教材中的許多文章，中心句是直接表現(xiàn)出來(lái)的， 例如《桂林山水》開頭的一句“桂林山水甲天下”，《珍 珠鳥》結(jié)尾的一句“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界”等， 這些中心句顯然是文章的關(guān)鍵句。對(duì)于這樣的文章， 教師無(wú)需在找中心句上下太多的功夫，而是可以在學(xué) 生整體感知的基礎(chǔ)上，快速找到中心句，然后圍繞中 心句展開探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如， 在執(zhí)教《軍神》一課時(shí)，作如下設(shè)計(jì)：

師：請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，找出沃克先生贊美劉 伯承的話。

（生讀文，找到以下句子：“沃克驚呆了，大聲嚷： 你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你堪 稱軍神！'”）

師：這句話在全文中有什么作用？ 生：揭示文章的中心。

師：正確。那么對(duì)于這句話，你有什么問(wèn)題要問(wèn)？ 提問(wèn)之前，想想怎么提問(wèn)才更有思考的價(jià)值？

生1：沃克為什么大聲嚷？

生 2：為什么說(shuō)劉伯承是一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板？ 生3：為什么說(shuō)劉伯承堪稱軍神？ 師：這些問(wèn)題提得真不錯(cuò)！下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自 己所提的問(wèn)題，仔細(xì)讀課文，從文中找到相關(guān)的信息 做批注，解決問(wèn)題。

以上教學(xué)片斷中，教師主要先引導(dǎo)學(xué)生找文章的 中心句，再對(duì)中心句進(jìn)行提問(wèn)，接著讓學(xué)生圍繞自己 所提的三個(gè)問(wèn)題讀課文，從中找到相關(guān)的信息來(lái)解決 問(wèn)題。這一教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生感受到自己所提的問(wèn)題 是有意義的。之后通過(guò)做批注解疑，學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn) 到提問(wèn)的價(jià)值所在。所以，對(duì)于這類中心句顯而易見 的文章，都可以通過(guò)“讀文找中心句——對(duì)中心句進(jìn) 行提問(wèn)——讀文解決疑問(wèn)”三個(gè)步驟進(jìn)行處理。這樣 不僅把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)、學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，更 重要的是，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有效發(fā)展其質(zhì)疑能 力與邏輯思維能力。

（二）選擇特點(diǎn)句，聯(lián)想補(bǔ)白

教材中的文章往往文質(zhì)兼美，包含很大的信息 量。有些文章沒(méi)有直接點(diǎn)明中心的句子，此時(shí)，應(yīng)該 找出比較有特點(diǎn)的句子進(jìn)行教學(xué)。對(duì)有特點(diǎn)的句子， 不同的教師有不同的理解，因此對(duì)教材的處理也不盡 相同。筆者在觀摩一些同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)各 有各的精彩。尋找有特點(diǎn)的句子，還是有“法”可依 的，這個(gè)“法”就是借助這一句子，能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo) 或者語(yǔ)文要素。教師要認(rèn)真解讀教材，挖掘文字的秘 妙，就能找到有特點(diǎn)的句子，再加以靈活處理，促進(jìn)學(xué) 生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

例如，一位教師執(zhí)教統(tǒng)編教材四上《普羅米修斯》 一課時(shí)，根據(jù)本單元“感受神話中神奇的想象和鮮明 的人物形象”這一語(yǔ)文要素，選擇描寫普羅米修斯因 為幫助人類“盜”取火種，承受無(wú)邊無(wú)際的痛苦的句子 —“狠（hen）心的宙斯又派了一只兇惡的鷲（jid）鷹， 每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄 食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚 上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受 的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭。”作為關(guān)鍵句，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（指名朗讀句子后）師提問(wèn)：這是一種怎樣的痛苦 呢？同學(xué)們，平常你們的手不小心被針扎一下會(huì)怎 樣？（同時(shí)出示鷲鷹圖片，引導(dǎo)生想象鷲鷹啄食普羅米 修斯肝臟的痛楚）

師：普羅米修斯為什么能忍受這樣的痛苦呢？試 著說(shuō)一說(shuō)，普羅米修斯被鎖在高加索山上時(shí)，可能會(huì) 看他“盜”取的火種，會(huì)給人們帶來(lái)哪些幸福生活的情 景？請(qǐng)用以下句式：“普羅米修斯深情地看著大地，他 看到?? ”想象說(shuō)話。

以上教學(xué)片斷中，執(zhí)教者先用一個(gè)問(wèn)題，把文本 和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)起來(lái)，讓學(xué)生想象被針扎的痛 感，為后面體會(huì)普羅米修斯承受的痛苦作鋪墊。接著 出示鷲鷹圖，使學(xué)生形象直觀地感受鷲鷹嘴巴的尖 利，從而對(duì)普羅米修斯肝臟被啄食時(shí)承受的痛楚感同 身受。最后用“普羅米修斯深情地看著大地，他看到— ???????? ”這樣的句式，引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話，感 受普羅米修斯承受的痛楚與他給人們帶來(lái)的幸福形 成強(qiáng)烈的反差。普羅米修斯為民造福、不惜犧牲自己 的英雄形象，在學(xué)生心中逐漸鮮明突出，從而達(dá)成本 單元“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”這 一語(yǔ)文要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)聯(lián)想、體驗(yàn)、 補(bǔ)白等環(huán)節(jié)，想象力等思維能力得到發(fā)展。

總之，閱讀教學(xué)要承載發(fā)展的思維能力是多方面 的。教師可通過(guò)把握關(guān)鍵詞句的方法，以點(diǎn)帶面，聚 焦在某個(gè)點(diǎn)或幾個(gè)點(diǎn)上進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生真正深入 探究，使學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維、質(zhì)疑思維、想象 思維等思維能力得到有效培養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯 ：左小文）