統(tǒng)編教材視野下的整本書閱讀策略

呂清香

摘 要 小學(xué)三、四年級是閱讀策略學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期。統(tǒng)編教材從三年級起增加閱讀策略單元，要求學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略，并在實踐 中嘗試運(yùn)用，發(fā)展閱讀能力。本文以四年級《夏洛的網(wǎng)》整本書閱讀指導(dǎo)為例，基于統(tǒng)編教材視野，從課內(nèi)引向課外，從單 篇走向整本書。通過發(fā)展預(yù)測，提高閱讀關(guān)注度;優(yōu)化提問，把握閱讀關(guān)鍵點(diǎn);合理推論，感悟閱讀關(guān)聯(lián)性;思維可視，建構(gòu) 閱讀關(guān)系圖，使學(xué)生在大量真實的閱讀實踐中有效掌握閱讀策略。

關(guān) 鍵 詞 統(tǒng)編教材;整本書閱讀;閱讀策略;預(yù)測;自我提問;推論

小學(xué)三、四年級是閱讀策略學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期。統(tǒng) 編教材從三年級起增加閱讀策略單元，要求學(xué)生學(xué)習(xí) 閱讀策略，并在實踐中嘗試運(yùn)用，豐富閱讀經(jīng)驗，發(fā)展 閱讀能力。但僅靠幾篇課文，閱讀策略的學(xué)習(xí)效益有 限，更需要在大量的課外閱讀實踐中加以運(yùn)用，才能 形成穩(wěn)定的能力。統(tǒng)編教材倡導(dǎo)多讀書，讀整本書。 因此，如果能在閱讀策略學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，選擇適切 的課外讀物，主動實踐閱讀策略，更能實現(xiàn)統(tǒng)編教材 提出的閱讀策略學(xué)習(xí)價值的最大化。

童話式的兒童文學(xué)作品《夏洛的網(wǎng)》，至今已發(fā)行 500萬冊以上，擁有20多種文字譯本，位居“美國十佳 兒童文學(xué)名著”首位。這樣的經(jīng)典作品，適合策略學(xué) 習(xí)關(guān)鍵期的學(xué)生閱讀，使學(xué)生既能運(yùn)用閱讀策略深化 文本內(nèi)容與主旨的理解，又能將文本轉(zhuǎn)換為深入運(yùn)用 閱讀策略的材料，成長為積極的閱讀者。本文以四年 級《夏洛的網(wǎng)》整本書閱讀指導(dǎo)為例，基于統(tǒng)編教材視 野，從課內(nèi)引向課外，從單篇走向整本書，幫助學(xué)生在 大量真實的閱讀實踐中有效掌握閱讀策略。

一、發(fā)展預(yù)測，提高閱讀關(guān)注度

統(tǒng)編教材三年級上冊第四單元是以“預(yù)測”為主 線編排的閱讀策略單元。預(yù)測，普遍意義上指的是根 據(jù)讀過的信息以及信息相關(guān)的背景知識，推測文章內(nèi) 容的發(fā)展。主要涉及行為、情感、想法等，一般可以從 標(biāo)題、圖片、首行文字、章節(jié)標(biāo)題、文本內(nèi)容等方面著 手預(yù)測。運(yùn)用這一閱讀策略，可以幫助學(xué)生集中注意 力，喚起主動閱讀的欲望，體驗閱讀的樂趣，帶動閱讀 思考的持續(xù)，對引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀關(guān)注度具有重要 作用。

以上海譯文出版社2004年5月版的《夏洛的網(wǎng)》 為例，其封面設(shè)計切合兒童的審美情趣，以小女孩、 羊、蜘蛛、小豬等入圖，宛若一個小小的動物世界。閱 讀中，可以指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用課內(nèi)學(xué)習(xí)的預(yù)測策略， 重點(diǎn)實踐預(yù)測的角度與依據(jù)。先觀察書名、封面、插 圖，從封面入手預(yù)測“這個動物世界內(nèi)在的關(guān)系”，結(jié) 合書名和封面插圖預(yù)測“故事的主人公會是誰？這會 是一個怎樣的故事？”再根據(jù)生活經(jīng)驗預(yù)測，根據(jù)文本 內(nèi)容的線索預(yù)測，根據(jù)前文內(nèi)容、人物個性特點(diǎn)進(jìn)行 預(yù)測……形成初步預(yù)測后，交流“這樣想”的原因，繼 續(xù)在閱讀過程中尋找線索進(jìn)行驗證，不斷修正自己的 預(yù)測。最后根據(jù)對文本信息的掌握、對內(nèi)容合理的理 解，抓住“弗恩”“威爾伯”“夏洛”等人物梳理故事內(nèi) 容，感受作品中的人物形象，體會作品表達(dá)的熱愛生 命、珍惜友誼的主題。全面閱讀 ，關(guān)注細(xì)節(jié) ，深入理 解。課文閱讀喚醒預(yù)測意識，課外閱讀增強(qiáng)預(yù)測意 識;課內(nèi)學(xué)習(xí)預(yù)測策略，課外自覺運(yùn)用預(yù)測策略。在 這個過程中，學(xué)生既是閱讀的積極參與者，又成為閱 讀的自覺發(fā)現(xiàn)者，預(yù)測能力得到發(fā)展，閱讀興趣得到 激發(fā) ，閱讀的關(guān)注度得到提高。

二、優(yōu)化提問，把握閱讀關(guān)鍵點(diǎn)

《夏洛的網(wǎng)》各章節(jié)的內(nèi)容都較簡單，便于在課內(nèi) 進(jìn)行共讀，能用較快的速度閱讀，也便于理解掌握。 對于這樣內(nèi)容簡單、容易理解的書，如果不注意積極 思考，學(xué)習(xí)在文本的關(guān)鍵處自我提問，那么學(xué)生在閱 讀中很容易淺嘗輒止，“無疑”則“無進(jìn)”。統(tǒng)編教材四 年級上冊第二單元安排“自我提問”閱讀策略的學(xué)習(xí)。 夏洛的網(wǎng)》閱讀指導(dǎo)中，可以選擇典型的部分——抓 住《奇跡》這一章節(jié)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生實踐自我提問策 略，交流優(yōu)化問題。先鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗 進(jìn)行質(zhì)疑，尊重他們提出的問題，避免教師“出題考”， 否則不僅不能提高質(zhì)疑能力，閱讀興趣也會喪失。再 匯總所提的問題并進(jìn)行分類，引導(dǎo)思考“問題的角度 是否單一，是否指向書中的重要內(nèi)容，是否對理解文 本有較大價值”等。然后分析比較，提出涵蓋重要內(nèi) 容、關(guān)鍵情節(jié)、人物情感、作品主題的問題，如“假如你 是夏洛，你會怎么拯救威爾伯”等。最后借助有價值 的問題，引導(dǎo)理解整本書的內(nèi)容與主旨。在輕松愉悅 的探討氛圍中，在彼此平等的交流分享中，閱讀漸入 佳境。學(xué)生在閱讀實踐中找到自己的思想和聲音，精 神與生命高質(zhì)量地成長。經(jīng)歷“質(zhì)疑—分類—發(fā)現(xiàn)— 比較—優(yōu)化—解答”的實踐過程，學(xué)生自我提問的興 趣越來越高，提問角度越來越多，問題價值越來越大。 課內(nèi)學(xué)法，課外用法，既突破了“自我提問”策略的難 點(diǎn)，把握閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)以促進(jìn)閱讀理解，也優(yōu)化了思 維品質(zhì)。

三、合理推論，感悟閱讀關(guān)聯(lián)性 在閱讀中，往往會根據(jù)已有的知識或認(rèn)知先行判 斷情節(jié)的發(fā)展、故事的結(jié)局、人物的命運(yùn)等，并對下一 步實際文本的閱讀進(jìn)行驗證，進(jìn)而感受到閱讀的愉悅 感。這就是“推論策略”的運(yùn)用。統(tǒng)編教材對“預(yù)測” 具有較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對“推論”這種常用的閱讀策 略，雖沒明確呈現(xiàn)，但如果能在預(yù)測策略學(xué)習(xí)之后，繼 續(xù)指導(dǎo)初步學(xué)習(xí)推論策略，引導(dǎo)學(xué)生由不自覺變?yōu)樽?覺，從無意識走向有意識地合理運(yùn)用，將更好地促進(jìn) 其思維發(fā)展，提高閱讀能力。例如，為《夏洛的網(wǎng)》設(shè) 計練習(xí)推論的環(huán)節(jié)“誰是主角”，讓學(xué)生提取具體信 息，自己先嘗試進(jìn)行推論，大部分學(xué)生推出是“夏洛”。 教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，說明得出這個推論的關(guān)鍵信 息、主要線索、判斷道理等。有的學(xué)生從題目“夏洛的 網(wǎng)”推論出主角是夏洛，因為不少題目直接反映文本 的主題，這是借助文本中心完成的推論;有的學(xué)生確 定夏洛是蜘蛛后，結(jié)合只有蜘蛛才會織網(wǎng)而做出這樣 的推論，這是借由角色特點(diǎn)進(jìn)行的推論;有觀察力強(qiáng) 的學(xué)生，從圖上看到人們的眼神都盯著蜘蛛，推出這 只蜘蛛一定是主角，這是依據(jù)文本插圖觀察所得的推 論……在推論策略運(yùn)用過程中，學(xué)生不斷地與文本、 與作者進(jìn)行對話，在期盼、緊張、興奮等情緒中主動發(fā) 現(xiàn)、分析、判斷，閱讀興趣得以持久保持。同時，學(xué)生 能更深刻地體會到，推論要重視與已知線索的關(guān)聯(lián)， 要進(jìn)行合理的猜想，是需要有線索依據(jù)與道理支撐 的。這些意識與方法，將在后續(xù)的閱讀實踐中逐漸轉(zhuǎn) 化為推論的自覺行為，促進(jìn)分析能力和邏輯思維能力 的提升。

四、思維可視，建構(gòu)閱讀關(guān)系圖 圖像化策略，是使用圖形、符號、線條、詞匯、色彩 和圖像等，以圖像、圖表、場景等方式，與文本的主題、 主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)形式等建立意義邏輯的鏈接， 幫助有效理解的策略。統(tǒng)編教材在幾個年級的課后 習(xí)題與語文園地的編排都滲透了圖像化策略。整本 書閱讀指導(dǎo)中，可繼續(xù)運(yùn)用圖像化策略，以思維導(dǎo)圖 形式呈現(xiàn)，直觀再現(xiàn)思維的過程，形象展示內(nèi)容、主 題、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)等方面的關(guān)系鏈接，融梳理、理解、感受 為一體，使學(xué)生的思維更具創(chuàng)造的特質(zhì)，使整本書的 閱讀更具生命的張力。例如，師生共讀《夏洛的網(wǎng)》第 一章“早飯前”后 ，引導(dǎo)提取相關(guān)信息“有哪些主要人 物？它們之間有什么事件聯(lián)系？”通過抓住“弗恩”“威 爾伯”“夏洛”等主要人物姓名、關(guān)鍵詞來概括事件，運(yùn) 用關(guān)系標(biāo)志箭頭繪制結(jié)構(gòu)圖，并依據(jù)思維導(dǎo)圖簡要說 說故事。接著進(jìn)行第二章的閱讀 ，依法畫結(jié)構(gòu)圖等。 這樣形象直觀地將閱讀過程清晰化、顯性化、具象化， 真實地再現(xiàn)分析、歸類等思維軌跡，引領(lǐng)學(xué)生從一大 堆蕪雜的信息中提取關(guān)鍵詞，以圖像、圖表等方式進(jìn) 行分層聯(lián)結(jié)，建構(gòu)多方關(guān)系圖式，作用于閱讀過程的 監(jiān)控、閱讀能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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3. 蔣軍晶，林海華“閱讀策略”為什么教，怎么教[J]小 學(xué)語文教學(xué)，2019（10）：4.

（責(zé)任編輯：左小文）