《一棵小桃樹》教學(xué)設(shè)計

[教材分析]

《一棵小桃樹》列在統(tǒng)編教材七年級下冊第五單元，單元主題為：生活哲理。前面已學(xué)過《紫藤蘿瀑布》，學(xué)生初步了解了托物言志的手法?！兑豢眯√覙洹吠ㄟ^對“我”兒時種下一棵小桃樹經(jīng)歷的敘述，暗寫自己的人生經(jīng)歷，從而表達(dá)了對小桃樹特殊的情感和對生活的深刻思考，從某種程度上再次強化了單元訓(xùn)練的一個重點：托物言志。同時，作為一篇自讀課文，還應(yīng)用好導(dǎo)讀、旁批等，著力提高學(xué)生自讀和自學(xué)的能力。

[教學(xué)目標(biāo)]

1.了解小桃樹的生長過程并能從作者的描寫中體會其情感。

2.比較小桃樹的成長歷程和“我”的人生經(jīng)歷，領(lǐng)悟小桃樹所蘊含的深刻內(nèi)涵。

[教學(xué)重點]

1.從文章對小桃樹的描述中品味小桃樹的形象。

2.聯(lián)系作者的經(jīng)歷，體會本文托物言志的寫法。

[教學(xué)難點]

領(lǐng)悟小桃樹所蘊含的深刻內(nèi)涵。

[教學(xué)流程]

一、激趣導(dǎo)入

前段時間，一位小朋友的短詩在微博上刷屏了，這首詩是這樣的：

我想變，

我想變成一棵樹。

我開心時，

開花；

我不開心時，

落葉。

這位小朋友借一棵樹來表現(xiàn)自己的感情。世間萬物，平凡卻不平庸，今天我們一起走近作家賈平凹的《一棵小桃樹》，在平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡的感動。（設(shè)計意圖：營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。）

二、初識小桃樹

1.認(rèn)識小桃樹之前，先掌握幾個詞的讀音和意思。

孱頭（càn）：軟弱無能的人。

矜持：莊重；嚴(yán)肅。

猥瑣（wěi suǒ）：（容貌、舉動）庸俗不大方。

禍不單行：表示不幸的事接連發(fā)生。

灼灼（zhuó）：形容明亮的樣子。這里用來形容桃花繁盛名利的樣子。

【明確】“孱”是多音字，“孱頭”是方言；“灼灼”出自《詩經(jīng)·桃夭》，“桃之夭夭，灼灼其華”，夭夭：茂盛的樣子。（設(shè)計意圖：掌握語文的一些基本知識。）

2.同學(xué)們，現(xiàn)在請大家速讀第一段，能不能告訴老師，賈平凹從一開始就表達(dá)了他對小桃樹的什么樣的情感？

【明確】愛憐。

（設(shè)計意圖：把握全文的感情基調(diào)）

過渡：讓作者又愛又憐的是一棵什么樣的小桃樹呢？

3.同學(xué)們默讀課文3—13自然段，關(guān)注小桃樹的成長歷程，看看小桃樹是在一種怎樣的環(huán)境中一步一步成長的。

預(yù)設(shè)：說一處環(huán)境和一步成長，并說一說從這個地方你看到了一棵怎樣的小桃樹？解答時根據(jù)學(xué)情可采取接龍的形式。在暴風(fēng)雨一處安排學(xué)生朗讀。

同學(xué)們，我們現(xiàn)在看到的就是小桃樹的成長歷程，我們看到了一棵委屈可憐又頑強不屈的小桃樹，它在困境中從沒放棄生長，而且一次又一次帶給了作者震撼。同學(xué)們再看看PPT表格右邊小桃樹成長的部分，有沒有發(fā)現(xiàn)老師少打了幾個字。

【明確】一個“卻”，一個“竟然”，三個“竟”，都是出乎意料的意思，是什么讓作者震撼？——小桃樹的頑強的生命力。這僅僅還是一棵可憐的小桃樹嗎？——不是。它還是一棵“頑強”的小桃樹。

可憐的小桃樹在困境中表現(xiàn)出的頑強的生命力，這真是一棵讓人心疼又讓人憐愛的小桃樹??！

（設(shè)計意圖：品味作者大巧若拙的語言風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生字斟句酌的習(xí)慣，提高他們品味語言的能力。）

4.對話小桃樹（師生共讀）

過渡：接下來我們和小桃樹來一次情境對話，試著體會作者的愛憐之情。想象我們就是賈平凹，面對著小桃樹，看著它一步一步成長，老師來讀小桃樹的可憐處境，同學(xué)們來讀小桃樹頑強的成長歷程。

預(yù)設(shè)：第1句由第一組讀，第2句由一二兩組一起讀，依次加上，最后一句由前五組讀，然后集體再讀一遍。

（設(shè)計意圖：通過創(chuàng)造性的朗讀，再現(xiàn)作者對小桃樹特有的情感。通過不斷增強的朗讀氣勢體會小桃樹的頑強。）

三、走進(jìn)“我”的夢

過渡：作者深深地憐愛著小桃樹，常常自個兒懺悔，自個兒安慰，難道僅僅是因為小桃樹在逆境中表現(xiàn)出的頑強的生命力嗎？

1.請同學(xué)們想一想，還有什么原因讓作者憐愛這棵小桃樹。

預(yù)設(shè)：蓄著我的“夢”，是我的夢的種子。

文章曾幾次提到他的夢，跳讀課文，快速找出來。

【明確】這棵小桃樹對于賈平凹有著不一般的意義，還承載著他的夢，是他的夢的種子長大的。

2.同學(xué)們，賈平凹幾次提到夢，可這幾次的心情是不一樣的，你能不能結(jié)合課文內(nèi)容談一談，作者分別有什么樣的心情？

【明確】第一次：帶著希望的心情，種下這甜甜的夢的種子，對幸福生活的向往；

第二次：高興，他的夢的種子成長了，而且還是綠色的，那是作者的美好的夢想；

第三次：看見小桃樹孤單地立在墻角，花朵也像是一個重病的少女，作者又聯(lián)系到自己遭遇的種種不幸，這個時候他很傷感、難過，失去了對生活的希望，因此他“顫抖”了。

過渡：這時候的賈平凹確實如同學(xué)們所說，處于人生的低谷期，奶奶去世了，文中有一個詞可以概括他此時的人生境況——“禍不單行”，我們一起來看一下賈平凹的成長經(jīng)歷圖。

【明確】仔細(xì)看圖，我們發(fā)現(xiàn)上面一行相對是好的經(jīng)歷，下面一行是不好的，從直觀上來看，賈平凹的人生是——坎坷不平的，就像——小桃樹的成長歷程一樣。這篇文章最早刊發(fā)于1981年4月30日的《天津日報·文藝周刊》，那個時候的賈平凹不僅身體不好，而且在創(chuàng)作上也備受批評，他的作品一再被否定，在身體和心靈上他都遭遇了巨大的打擊。但是賈平凹并沒有從此低沉下去，他在這樣的困境中創(chuàng)作了《廢都》，此后陸續(xù)發(fā)表了多部長篇小說，直到現(xiàn)在依然筆耕不輟。

（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生去體會小桃樹和作者經(jīng)歷的異同點，領(lǐng)會作者借小桃樹來抒發(fā)自己的人生感悟的寫作方法。）

過渡：同學(xué)們?nèi)绻肷钊氲亓私赓Z平凹，可以在課下找出他的這幾部作品讀一讀——推薦閱讀：《丑石》《我是農(nóng)民》《我的臺階和臺階上的我》

第四次：作者說“我還叫你是我的夢的精靈”，而且相信花會開得更美，還會孕出一個桃子，說明作者又重新找到對生活的希望。

過渡：是什么讓作者重新找到了希望？——小桃樹。小桃樹的什么讓作者重新找到了希望？

預(yù)設(shè)：小桃樹的頑強不屈。追問：這僅僅是小桃樹的頑強不屈么？

【明確】這種頑強不屈更是作者自己的頑強不屈。這里物我合一，小桃樹就像是賈平凹，這就是賈平凹的小桃樹，他們的經(jīng)歷極其相似，他們都是在困境中堅強地成長。在小桃樹的身上浸透著作者的情感，所以我們能夠從中發(fā)現(xiàn)賈平凹的心聲，發(fā)現(xiàn)他的影子，這種寫作手法就是——托物言志。失意的作者從中汲取奮斗的信心，還有心靈的溫暖，所以他深深地愛憐著這棵小桃樹，他憧憬雨過天晴，桃樹結(jié)果，也憧憬夢兒成真。王國維在《人間詞話》中說：“以我觀物，故物皆著我之色彩?！?/p>

（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會本文托物言志手法的運用，適當(dāng)鏈接《紫藤蘿瀑布》進(jìn)行比較閱讀。）

四、課堂小結(jié)

一棵孱弱的小桃樹，讓人心疼讓人憐；一棵不屈不撓的小桃樹，讓人領(lǐng)悟到奮斗對于理想和幸福的意義。

讀了這篇文章，老師深受感動，寫了一首小詩，把它作為本節(jié)課的小結(jié)：

老師將這首小詩送給同學(xué)們，與大家共勉，祝福我們每個人的都能實現(xiàn)自己的夢想。

（設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生深入思考，開拓學(xué)生思維。）

附：板書設(shè)計

（作者：陶明星，安徽省合肥市第四十六中學(xué)教師；潘仲蘭，安徽省合肥市第四十六中學(xué)教師）

[責(zé)編芮瑞]