王 靜

(中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院，鄭州 451191)

一、引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，如何利用新媒體來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，引起了國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教師的高度關(guān)注。Schwienhorst分析了關(guān)于如何利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)(談寧，2005)[1]。Warschauer探討了網(wǎng)絡(luò)對(duì)自主學(xué)習(xí)的積極作用(邱凌云，2006)[2]。李珩分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的使用與自我效能感之間的關(guān)聯(lián)性(李珩，2016)[3]。

如何做好新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高其外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略能力是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。本文探索的是基于在線(xiàn)課程的混合學(xué)習(xí)模式下，如何通過(guò)使用手機(jī)APP來(lái)創(chuàng)新學(xué)生的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)路徑，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

二、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理論背景

Holec認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者自主管理自己學(xué)習(xí)過(guò)程的能力”，即學(xué)習(xí)者能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程中各方面的問(wèn)題作出決策，是一種主動(dòng)的建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種學(xué)習(xí)過(guò)程包括：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度和方法；對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和效果的監(jiān)控與評(píng)估(Holec，1981)[4]。Zimmerman 認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要有三個(gè)基本特征：1.強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)等自我調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用,2.是一種自我定向的反饋循環(huán)過(guò)程,3.自主學(xué)習(xí)者知道何時(shí)使用及如何使用某種特定的學(xué)習(xí)策略 (談寧，2005)[1]。束定芳(2004)[5]將自主學(xué)習(xí)歸納為三個(gè)方面：態(tài)度、能力和環(huán)境。徐錦芬(2004)[6]認(rèn)為自主性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力包括多個(gè)維度：學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)策略的使用和監(jiān)控、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和評(píng)估。Ellis(2013)[7]提出的二語(yǔ)習(xí)得者個(gè)體差異的理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異包括先天自立、天資等不可控因素，也包括動(dòng)機(jī)、焦慮、信念、策略等可控因素。因此，教師正視學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)能力上的差異、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)后天的努力積極調(diào)控這些可控制因素，提高自主學(xué)習(xí)能力，將會(huì)有助于學(xué)習(xí)者取得更大的學(xué)習(xí)成就。

三、混合學(xué)習(xí)模式下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的具體路徑

本研究以中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院的在線(xiàn)課程平臺(tái)(www.ulearning.zcib.cn)為依托，借助“優(yōu)學(xué)院”APP，改革獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，提高其自我管理能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略能力和自我監(jiān)督能力。下面以《英語(yǔ)閱讀三》這門(mén)課為例，具體構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)路徑。

第一步，學(xué)生課前手機(jī)APP自主學(xué)習(xí)。任課教師學(xué)期初在www.ulearning.zcib.cn建課《英語(yǔ)閱讀三》，把相關(guān)教學(xué)資料：課程教學(xué)內(nèi)容資源(單元教學(xué)視頻、拓展資源、補(bǔ)充閱讀材料、自建題庫(kù))，指導(dǎo)性資源(教學(xué)大綱、教案、教學(xué)日歷、課件)上傳到教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。教師課前布置具體的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生清晰了解自己課前需要觀(guān)看哪些教學(xué)視頻、完成哪些個(gè)人作業(yè)及小組作業(yè)，具體掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到什么樣的熟練程度等。學(xué)生按照教師布置的任務(wù)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)觀(guān)看教學(xué)視頻，自學(xué)單元課文內(nèi)容(文章結(jié)構(gòu)、歸納主旨大意、重難點(diǎn)詞匯、長(zhǎng)難句的分析和翻譯)，小組成員之間完成小組任務(wù)(presentation, report等)，個(gè)人在線(xiàn)測(cè)試等。與單元話(huà)題相關(guān)的中外媒體報(bào)道、社論、視頻等都要在課前完成閱讀和觀(guān)看，并形成自己的觀(guān)點(diǎn)，課堂進(jìn)行匯報(bào)、展示。之后，學(xué)生以小組為單位，向任課教師反饋在線(xiàn)學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題，以備實(shí)體課堂解決。此外，自主學(xué)習(xí)過(guò)程中視頻觀(guān)看的進(jìn)度、完成度、在線(xiàn)作業(yè)的提交情況、在線(xiàn)投票、在線(xiàn)討論的參與度等都會(huì)以小組為單位定期進(jìn)行通報(bào)、打分，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

第二步，線(xiàn)下翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂教的中心，學(xué)生只是被動(dòng)參與者。在新的學(xué)習(xí)模式下，師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師成為課堂活動(dòng)的組織者，而學(xué)生成為課堂活動(dòng)的參與者和知識(shí)的建構(gòu)者(knowledge constructor)，實(shí)體課堂以師生、生生的討論、答疑、檢測(cè)為主。由于學(xué)生在A(yíng)PP上進(jìn)行了單元內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容、主旨大意、詞匯、句型、閱讀技巧、猜詞技巧、構(gòu)詞法等都有了基本的掌握，因此課堂上教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的課前反饋來(lái)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，不再進(jìn)行重復(fù)講解，以師生討論、生生討論的方式進(jìn)行疑難點(diǎn)的解答。此后，學(xué)生對(duì)課前小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行匯報(bào)、展示或者辯論等。這就要求學(xué)生在課前梳理自己自主學(xué)習(xí)過(guò)程中未解決的難點(diǎn)問(wèn)題，在實(shí)體課堂上積極參與討論，以此來(lái)提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師對(duì)學(xué)生的成果展示和測(cè)試結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、策略方面的評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋，學(xué)生根據(jù)具體情況進(jìn)行歸納總結(jié)，避免在今后的自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題，逐步提高自己的學(xué)習(xí)效率。

第三步，課后線(xiàn)上討論、互動(dòng)。在混合學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力逐步提高，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)去總結(jié)歸納自己在線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)和實(shí)體翻轉(zhuǎn)課堂中暴露的缺點(diǎn)和不足，尤其是他們逐步意識(shí)到并找到具體策略在后續(xù)學(xué)習(xí)中盡量避免學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略上存在的問(wèn)題。任課教師布置在線(xiàn)討論、投票、簡(jiǎn)答、口語(yǔ)、寫(xiě)作、閱讀、summary等與單元教學(xué)內(nèi)容和主題緊密相關(guān)而又形式多樣的任務(wù)，學(xué)生在A(yíng)PP上通過(guò)進(jìn)行個(gè)人或小組的形式來(lái)完成具體任務(wù)。此外，對(duì)于課上重點(diǎn)解決過(guò)的知識(shí)點(diǎn)要引導(dǎo)并督促學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化、鞏固、吸收，這樣才能幫助學(xué)生逐漸提高學(xué)習(xí)效率，改善教學(xué)效果。

四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)效果檢驗(yàn)

在對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)18級(jí)3個(gè)班的《英語(yǔ)閱讀三》這門(mén)課實(shí)施了一個(gè)學(xué)期的基于自媒體的混合學(xué)習(xí)模式之后，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、自我管理能力等進(jìn)行課堂觀(guān)察和問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行期末檢驗(yàn)和對(duì)比。

首先，對(duì)17級(jí)學(xué)生和18級(jí)學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)獨(dú)立樣本T-test檢驗(yàn)，其中英語(yǔ)17級(jí)117名學(xué)生，收回有效試卷117份，18級(jí)128名學(xué)生參加測(cè)試，收回有效試卷128份。

圖1 17級(jí)學(xué)生和18級(jí)學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)獨(dú)立樣本T-test結(jié)果

組統(tǒng)計(jì)量

如圖所示，英語(yǔ)171級(jí)117名學(xué)生，高考英語(yǔ)平均成績(jī)104.83，18級(jí)128名學(xué)生，高考英語(yǔ)平均成績(jī)105.95分。

獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

從獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)數(shù)據(jù)可以看出，Sig=.411，大于0.05,這說(shuō)明17級(jí)3個(gè)班117名學(xué)生跟18級(jí)3個(gè)班的128名學(xué)生入學(xué)初的英語(yǔ)水平?jīng)]有顯著性差異。

在2019學(xué)年對(duì)英語(yǔ)18級(jí)學(xué)生的《英語(yǔ)閱讀三》課程教學(xué)開(kāi)展混合教學(xué)，為期1個(gè)學(xué)期。兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的《英語(yǔ)閱讀三》期末成績(jī)本進(jìn)行獨(dú)立樣本T-test。其中英語(yǔ)17級(jí)117名學(xué)生，收回有效試卷117份，18級(jí)128名學(xué)生參加測(cè)試，收回有效試卷128份。

圖2 17級(jí)學(xué)生和18級(jí)學(xué)生兩個(gè)學(xué)期《英語(yǔ)閱讀三》期末成績(jī)本T-test結(jié)果

組統(tǒng)計(jì)量

英語(yǔ)17級(jí)學(xué)生的《英語(yǔ)閱讀三》期末成績(jī)卷面平均分是66.34分，18級(jí)學(xué)生在進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的混合學(xué)習(xí)模式下的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之后其同一門(mén)課程的期末卷面平均成績(jī)達(dá)到75.15分。

獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

檢驗(yàn)結(jié)果顯示，Sig.=.000，小于0.01，這說(shuō)明實(shí)施混合式教學(xué)模式下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)跟沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生相比，其學(xué)習(xí)效果有顯著性差異。

本研究還對(duì)18級(jí)學(xué)生的《英語(yǔ)閱讀二》《英語(yǔ)閱讀三》成績(jī)進(jìn)行了配對(duì)樣本T-test，參加考試學(xué)生人數(shù)128人，收回有效試卷128份。

圖3 18級(jí)學(xué)生的《英語(yǔ)閱讀二》《英語(yǔ)閱讀三》成績(jī)配對(duì)樣本T-test結(jié)果

組統(tǒng)計(jì)量

獨(dú)立樣本T-test的結(jié)果顯示，2019年7月份測(cè)試的《英語(yǔ)閱讀二》期末卷面平均分?jǐn)?shù)是68.57分，2020年1月份《英語(yǔ)閱讀三》期末考試卷面平均分?jǐn)?shù)是75.15分。

配對(duì)樣本檢驗(yàn)

數(shù)據(jù)顯示，Sig=.000,小于0.01，這說(shuō)明18級(jí)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力得到提升之后，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果有了顯著進(jìn)步。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)基于新媒體的混合學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課下做作業(yè)，課堂講課的模式變成了學(xué)生課前觀(guān)看視頻、完成作業(yè)和測(cè)試，實(shí)體課堂上答疑、討論和交流。重新定位師生角色，在新的模式下，教師只是語(yǔ)言教學(xué)的引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生使用多種學(xué)習(xí)策略；學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我監(jiān)督和管理，在實(shí)體課堂上提出問(wèn)題、發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，主動(dòng)參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，變成知識(shí)的建構(gòu)者，并且進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。豐富考核模式，監(jiān)控課外線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)。課程考核的方式多樣化，平時(shí)成績(jī)包括課堂參與度，學(xué)生課外的線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、參與度、資源貢獻(xiàn)度等。

本研究以獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)學(xué)生為研究對(duì)象，將基于新媒體的混合學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率，從而提高獨(dú)立學(xué)院的外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才的目標(biāo)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。