追本溯源激興趣 關(guān)注本質(zhì)促成長(zhǎng)

王來(lái)東

摘要

徐州市“十三五”規(guī)劃課題“初中化學(xué)‘分層教學(xué)、動(dòng)態(tài)調(diào)適的策略研究”認(rèn)為：在初中化學(xué)教學(xué)里，讓學(xué)生以“本源”為基點(diǎn)，通過(guò)激發(fā)“興趣點(diǎn)”、化解“矛盾點(diǎn)”、促進(jìn)“思維點(diǎn)”等對(duì)知識(shí)“溯本求源”，激發(fā)他們心底深處的學(xué)習(xí)欲望，深刻理解學(xué)科知識(shí)，提高掌握知識(shí)點(diǎn)的速度，以清晰的條理來(lái)解決錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題，還學(xué)生一個(gè)“清明世界”，讓他們體驗(yàn)到化學(xué)這門(mén)學(xué)科的魅力。

關(guān)鍵詞

追本溯源 興趣 矛盾 拓展

在初中化學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)：不少學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中存在認(rèn)知困難和思維障礙，對(duì)化學(xué)概念似懂非懂，對(duì)化學(xué)本質(zhì)不清不楚，對(duì)物質(zhì)之間的關(guān)系糊里糊涂。其中的原因是多方面的。一是學(xué)生剛接觸化學(xué)，沒(méi)有掌握化學(xué)的學(xué)習(xí)方式;二是由于教材無(wú)法呈現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)復(fù)雜的過(guò)程，影響了學(xué)生對(duì)化學(xué)本質(zhì)的理解;三是不少教師忽略化學(xué)是實(shí)驗(yàn)學(xué)科的特點(diǎn)，以知識(shí)講解代替實(shí)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只能機(jī)械記憶。事實(shí)上，任何知識(shí)都有一定的起源，并非憑空而來(lái)，化學(xué)也不例外。筆者認(rèn)為在初中化學(xué)教學(xué)里，應(yīng)通過(guò)各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生“追本溯源”，讓學(xué)生知曉化學(xué)概念的源頭，掌握化學(xué)現(xiàn)象及其原因，理清物質(zhì)之間關(guān)系的本質(zhì)，這是初中化學(xué)教學(xué)的根本大法。

一、基于化學(xué)起源，激發(fā)“興趣點(diǎn)”

由于受原有學(xué)科學(xué)習(xí)方式負(fù)遷移的影響，無(wú)論是學(xué)習(xí)心理，還是學(xué)習(xí)方式，學(xué)生都難以適應(yīng)化學(xué)這門(mén)新學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而影響了學(xué)習(xí)的積極性?；瘜W(xué)起源于生活。在學(xué)生初學(xué)化學(xué)時(shí)，教師可以從化學(xué)起源入手激發(fā)學(xué)習(xí)“興趣點(diǎn)”。

例如化學(xué)符號(hào)主要是由字母、數(shù)字有序組合的，這是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)閺男W(xué)開(kāi)始，這些字母已經(jīng)在多門(mén)學(xué)科出現(xiàn)，并且代表了不同的意義。這個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程無(wú)形中對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)遷移。教學(xué)中，筆者列舉與生活息息相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生欣賞相關(guān)圖片，激發(fā)他們的好奇心。接著，筆者“趁熱打鐵”，直接出示反映這些化學(xué)現(xiàn)象的化學(xué)分子式或化學(xué)方程式，再通過(guò)微視頻介紹每個(gè)元素符號(hào)所代表的意義及其由來(lái)。盡管學(xué)生不一定都能（也不需要）掌握，但他們已經(jīng)提前進(jìn)入了“理解、掌握化學(xué)元素符號(hào)”的階段。這不僅使課堂和課外知識(shí)高效銜接，還打開(kāi)了化學(xué)元素符號(hào)及其名稱(chēng)的神秘面紗，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，順利度過(guò)“負(fù)遷移”期。

二、關(guān)注化學(xué)本質(zhì)，化解“矛盾點(diǎn)”

化學(xué)屬于自然科學(xué)，具有自身獨(dú)特的規(guī)律性。但規(guī)律中也存在著“變化”，這種規(guī)律與變化就成了學(xué)生心存疑惑的“矛盾點(diǎn)”，也是理解的難點(diǎn)。這就要求教師“追本求源”，從化學(xué)本質(zhì)著眼，化解學(xué)生心中的“矛盾點(diǎn)”。

例如：化學(xué)式書(shū)寫(xiě)規(guī)則之一是“反應(yīng)物質(zhì)微粒構(gòu)成的真實(shí)情況，下標(biāo)數(shù)字是原子個(gè)數(shù)的最簡(jiǎn)整數(shù)比”。然而，很快，一個(gè)知識(shí)的“矛盾點(diǎn)”出現(xiàn)了：H20和H202如何理解？教學(xué)中，學(xué)生會(huì)在教師的講解下知道一個(gè)是“水分子式”，另一個(gè)是“雙氧水分子式”，認(rèn)為這是化學(xué)家的一種規(guī)定，不需要任何理由。這便是學(xué)生心中的“矛盾點(diǎn)”之一：前面學(xué)過(guò)了化學(xué)式書(shū)寫(xiě)規(guī)則，H2O符合這種規(guī)則，但H2O，似乎是“反規(guī)則”的，這種“矛盾”讓學(xué)生手足無(wú)措，他們會(huì)感覺(jué)到“準(zhǔn)繩不一定準(zhǔn)”的莫名“恐懼”，被“矛盾”的規(guī)則弄得對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)非常不自信。

為解開(kāi)學(xué)生的心結(jié)，筆者大膽嘗試了“追本溯源”法，從化學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，消除他們心中的“矛盾點(diǎn)”。將H2O和H2O2之間“奪電子”的情況進(jìn)行對(duì)比：H2O中氧原子和2個(gè)氫原子處共用兩電子對(duì)偏向氧原子，所以氧顯-2價(jià)，氫顯+1價(jià);而H2O2，中的氧原子達(dá)到了8電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，不是完全與氫原子處共用兩電子對(duì)，而是兩個(gè)氧原子之間共用了一電子對(duì)。圖示加上講解，學(xué)生就明白了兩者之間的區(qū)別，也明確了H2O2兩個(gè)下標(biāo)數(shù)字不能約分成最簡(jiǎn)整數(shù)比的原因了。

通過(guò)在知識(shí)的“矛盾點(diǎn)”處進(jìn)行“追本溯源”，在比較中把握好知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，讓學(xué)生既知其然，更知其所以然，他們不僅產(chǎn)生了醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)，而且順利地建構(gòu)了體系，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、著眼化學(xué)推理，促進(jìn)“思維點(diǎn)”

不少人認(rèn)為，初中化學(xué)以記憶為主，事實(shí)上，初中化學(xué)和其他理科一樣，包含了推理邏輯。教學(xué)中，教師要在學(xué)生解決綜合問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)他們的化學(xué)推理能力。

例如在教授了“酸堿鹽”以后，出示這樣的綜合拓展題：

A、B、C、D、E分別是鋅、硫酸、氫氧化鋇、硫酸銅和碳酸鈉5種物質(zhì)中的一種，如上圖所示?！啊北硎鞠噙B的兩種物質(zhì)能夠發(fā)生反應(yīng)，其中D的溶液呈藍(lán)色，A與B反應(yīng)生成的氣體是光合作用的原料之一。根據(jù)以上信息，得出與A、B、C、D、E相對(duì)應(yīng)的物質(zhì)。

對(duì)于如此復(fù)雜的拓展題，不少學(xué)生可能有找不著北的感覺(jué)。其實(shí)，可運(yùn)用尋根問(wèn)底的推理方法，根據(jù)信息倒推物質(zhì)。具體有以下四個(gè)步驟：

步驟一：抽絲剝繭。

無(wú)論拓展題有多么復(fù)雜，只要將重要信息列舉出來(lái)，通過(guò)抽絲剝繭，便能尋找到突破口。首先，將5種物質(zhì)的文字變成化學(xué)式，以便從組成上“定類(lèi)”;接著，拎出D物質(zhì)藍(lán)色溶液為常見(jiàn)的硫酸銅等銅鹽溶液、光合作用氣體原料——CO2。

步驟二：追溯本源。

把以上5種物質(zhì)的最基本性質(zhì)包括物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，以及這5種物質(zhì)互相發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后可能得到的新物質(zhì)一一列出。

步驟三：一一對(duì)應(yīng)。

對(duì)應(yīng)后首先得到的便是溶液呈藍(lán)色的D物質(zhì)——CuSO4，然后找出可能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)，再結(jié)合信息CO2，分別得出以上物質(zhì)。

步驟四：互逆驗(yàn)證。

理科內(nèi)容要求不僅知其然，更要知其所以然，這里，需要對(duì)得到的物質(zhì)進(jìn)行驗(yàn)證。驗(yàn)證是一個(gè)互逆的過(guò)程，只要前后對(duì)應(yīng)，那么此題便成功解決了。

通過(guò)以上分析、追蹤、對(duì)應(yīng)、推理過(guò)程，學(xué)生既明確了論證的基礎(chǔ)點(diǎn)，又掌握了解決問(wèn)題的規(guī)律。

萬(wàn)丈高樓平地起。再?gòu)?fù)雜的推斷問(wèn)題都是建立在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)之上的?；瘜W(xué)的“倒推與驗(yàn)證”的過(guò)程不僅培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而且還可以鞏固與深化理解基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)思維能力。同時(shí)，學(xué)生在解決問(wèn)題中還體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)中心中學(xué)）

本文系徐州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“初中化學(xué)‘分層教學(xué)、動(dòng)態(tài)調(diào)適的策略研究”（編號(hào)：GH13 -16-L069）階段性研究成果之一。