儲晨

小學(xué)語文教科書一般都是根據(jù)中心思想來編排課文，這種方式是非常具有代表性的單元主題編排，也就是把中心思想差不多的課文編排在同一個單元里。教師要根據(jù)主題來確定本單元的學(xué)習(xí)重點，在教學(xué)的過程中進行有機整合。那么，教師應(yīng)該怎樣有效選擇小學(xué)語文單元主題閱讀的內(nèi)容呢？

一、單元主題閱讀的含義

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容?！度绾伍喿x一本書》將閱讀大致分為四個層次：第一是略讀，注重的是文章中的字詞，了解每一句話的含義;第二是精讀，了解文章的大致內(nèi)容，掌握文中的中心思想;第三是研讀，著重于對文章進行全方位的較為系統(tǒng)的閱讀;第四是主題閱讀，通常情況下是圍繞文章的主題進行相應(yīng)的比較和分析，從而形成自己的觀點。什么是單元主題閱讀？它不單單指的是語文教科書中規(guī)定好的每一個單元的主題，也不僅指單元導(dǎo)語當(dāng)中已經(jīng)下好的結(jié)論，更應(yīng)該是在教材編寫的目的以及規(guī)定的訓(xùn)練主題基礎(chǔ)上，給學(xué)生自由發(fā)揮提供一個研究命題。單元主題閱讀不但可以把重點放在理解內(nèi)容上，也可以著重訓(xùn)練學(xué)生的表達方法和技巧，兼顧對文章內(nèi)容的理解以及對文章主旨的體會，最終實現(xiàn)語文教學(xué)人文性與工具性的統(tǒng)一。

二、單元主題閱讀教學(xué)的意義

（一）有利于學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容

小學(xué)屬于啟蒙階段，學(xué)生認(rèn)知能力有限，所以很多學(xué)生只能在表面上理解文章的內(nèi)容，他們在閱讀時無法正確地理解文章的主旨。而單元主題閱讀可以根據(jù)設(shè)定好的主題來進行課堂教學(xué)，對于幫助學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容有很大幫助。

（二）有利于學(xué)生主觀能動性的提高

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師往往采用灌輸?shù)姆绞絹碇v解文章，這樣大大降低了學(xué)生的主觀能動性，而進行單元主題閱讀教學(xué)，就能很好地解決這個問題。

（三）有利于提高學(xué)生的閱讀和寫作能力

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，大多數(shù)時間是學(xué)生自己閱讀，教師不會規(guī)定主題，這樣導(dǎo)致學(xué)生只看自己喜歡的文章，閱讀面不夠廣泛。還有的學(xué)生缺乏自主性，也不知道自己要看什么樣的文章。單元主題閱讀教學(xué)可以很好地解決這些問題。學(xué)生圍繞固定的主題展開閱讀，選擇相應(yīng)的文章，有很清晰的閱讀方向，就能帶著目的去閱讀。大量地閱讀同一個主題的文章，也能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作技巧和方法，從而進一步提高學(xué)生的寫作水平。

三、單元主題閱讀內(nèi)容的選擇

（一）閱讀內(nèi)容和教材同步

低年級學(xué)生在課堂上不能長時間保持相對集中的注意力，而在我們的語文教科書中，大部分課文都是童話故事或詩歌，這就非常符合目前低年齡學(xué)生的特點和他們的認(rèn)知水平。所以，教師在進行單元主題閱讀時，在選擇文本這一方面，就一定要緊緊抓住這個非常具有代表性的特點。在對主題單元選取課外文本時，教師一定要保證其與教材表現(xiàn)的內(nèi)容相統(tǒng)一，其次還要考慮小學(xué)生的接受、理解能力。內(nèi)容與學(xué)情要綜合考慮，二者缺一不可。

（二）閱讀的內(nèi)容要與小學(xué)生的生活相吻合

語文閱讀不能是水中月、鏡中花，它跟生活應(yīng)該是緊密聯(lián)系在一起的。統(tǒng)編教材小學(xué)階段的內(nèi)容，都不會脫離學(xué)生的生活，這樣才能保證教材能夠契合學(xué)生的認(rèn)知水平。這樣既不會拉開學(xué)生與閱讀的距離，還能進一步刺激他們探究和學(xué)習(xí)的積極性。

（三）閱讀內(nèi)容要適合讀誦

新課標(biāo)明確提出要利用兒歌、古詩等激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們的情感更加豐富，從而提升語言運用的能力。這就要求教師在選擇閱讀文章時，一定要選那些容易讀、有韻律的古詩或兒歌，也可以用誦讀的形式，使學(xué)生的閱讀體驗更加充實。在這方面表現(xiàn)最顯著的就是古詩了，雖然古詩字?jǐn)?shù)少，但所包含的情感卻是深遠的。我們的古詩還具有獨特的韻律美，學(xué)生讀來朗朗上口，便更加愿意學(xué)。

（四）弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，低年級學(xué)生應(yīng)該要背誦出五十篇優(yōu)秀詩文，所以這無形之中就為我們的選材指定了一個方向，那就是閱讀的內(nèi)容要有古詩文。比如教學(xué)《鋤禾》時，我們就可以通過《憫農(nóng)》來進行引導(dǎo)，使這兩首詩形成一個對比，讓學(xué)生既覺新奇，又能進一步了解糧食的不易和勞動的辛苦。又或者在教學(xué)《明日歌》時，讓學(xué)生深刻理解時間的可貴，從而珍惜時間。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化涵蓋了古人就注重對個人素養(yǎng)培養(yǎng)的寶貴經(jīng)驗，一旦我們能讓孩子深入接觸并理解這些優(yōu)秀的古詩，再通過朗讀、背誦的方式逐步體會其中蘊含的情感，就能使學(xué)生學(xué)習(xí)就更加輕松自如。

總之，教師在小學(xué)主題閱讀教學(xué)中，一定要秉持“大語文”教育觀，確定方向之后，就要在教學(xué)中不斷去探索、創(chuàng)新，充分發(fā)掘出看似有限的課程中無限的價值，從而提高學(xué)生的閱讀效率，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。（作者單位：江蘇省海安市城南實驗小學(xué)）