金姝蘭,侯立春,胡忠俊,白益軍,董承旭

(上饒師范學(xué)院 歷史地理與旅游學(xué)院，江西 上饒334001)

20世紀(jì)90年代以來，隨著我國高校教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，很多高校開始實(shí)施本科生導(dǎo)師制[1]。本科生導(dǎo)師制是高等學(xué)校以制度的形式要求專業(yè)教師負(fù)責(zé)對一定數(shù)量的本科生進(jìn)行思想、生活、學(xué)習(xí)等方面的教育和引導(dǎo)[2]。這種舉措得到了兄弟院校的認(rèn)可和教育主管部門的支持。1995年，同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)較早實(shí)施了本科生導(dǎo)師制[3]。浙江大學(xué)、清華大學(xué)環(huán)境系均于2002年開始實(shí)施本科生導(dǎo)師制[4-5]。北京大學(xué)于2003年，華東師范大學(xué)于2005年，先后實(shí)施了本科生導(dǎo)師制[6]。隨著本科生導(dǎo)師制隊(duì)伍的快速發(fā)展壯大，教育部在2005年下發(fā)了相關(guān)文件，文件要求有條件的高校要積極推行導(dǎo)師制，努力為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個(gè)性化的服務(wù)[7]。此后，各級各類的高校開始推行該制度，包括985、211和地方性高校。教育部于2012年下發(fā)了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，鼓勵(lì)高校探索以創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制為核心、以學(xué)院為基本實(shí)施單位的綜合性改革，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)行導(dǎo)師制和小班教學(xué)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才[8]。師范院校推行導(dǎo)師制重要目的是為了培養(yǎng)卓越教師。2012年11月，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部《關(guān)于深化教師教育改革的意見》提出“實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”[9]。

教育強(qiáng)，則國強(qiáng)。要實(shí)現(xiàn)國富民強(qiáng)，教師質(zhì)量很重要。歐美等發(fā)達(dá)國家早已將卓越教師培養(yǎng)作為教育大計(jì)和重要的育人方略，并落實(shí)到位。上世紀(jì)80年代末美國將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在追求教育的“卓越”上[10]。2000年，澳大利亞實(shí)施了“政府優(yōu)秀教師計(jì)劃”，目的是提高教師地位，提升教師素養(yǎng)[11]。2001年，新加坡出臺《教師事業(yè)發(fā)展計(jì)劃》，目的是激勵(lì)教師最大程度的施展才干，為國家發(fā)展和完善教師制度，培育卓越教師提供保證[12]。2004年9月，英國開始實(shí)施職后教師培養(yǎng)的“卓越教師計(jì)劃”[10]。2007年，日本頒布《教育職員修正法》，以法律的形式對教師提出要求，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)并掌握最新的知識及技能，提升資質(zhì)和能力，并以教師職業(yè)為豪，獲得社會(huì)的認(rèn)可和敬仰[13]。2012年，德國政府實(shí)施精英計(jì)劃后，乘熱打鐵實(shí)施“卓越教師教育計(jì)劃”[14]。也是2012年，中國教育部在《關(guān)于深化教師教育改革的意見》中提出實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃及80個(gè)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目[9]。

何謂卓越教師？國內(nèi)外不少學(xué)者對卓越教師的內(nèi)涵、特質(zhì)進(jìn)行了深入探討[12,14-16]。從知識與技能維度看，卓越教師具有扎實(shí)淵博的本體性知識即專業(yè)知識，廣博的條件性知識即教育學(xué)和心理學(xué)知識，豐富的實(shí)踐性知識、深厚的文化底蘊(yùn)；精湛的教學(xué)藝術(shù)、嫻熟的教學(xué)技能、優(yōu)秀的實(shí)踐力、卓越的教育機(jī)智和出眾的研究與反思能力。從過程與方法維度看，卓越教師能以最短的時(shí)間，最愉快的教學(xué)過程，取得最好的教學(xué)效果，并讓學(xué)生獲得最大的幸福感；其認(rèn)為教學(xué)過程是互動(dòng)探究新知的過程，是研究與反思的過程，其關(guān)注學(xué)生整體的發(fā)展，認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)不僅是學(xué)習(xí)的共同體，更是生命的共同體。從情感、態(tài)度價(jià)值觀維度看，卓越教師認(rèn)為立德樹人是最美的事業(yè)，并愿意為之貢獻(xiàn)畢生，以先進(jìn)的教育理念、高尚的教育情操、超凡的人格魅力以及不俗的合作創(chuàng)新精神，贏得學(xué)生、家長、同行與領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可與敬佩。有學(xué)者認(rèn)為，卓越教師是志商、情商、智商、語商、媒商等全面發(fā)展，并自覺終身學(xué)習(xí)的人。

卓越教師如何培養(yǎng)？學(xué)者和高校進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索，導(dǎo)師制是使用最多且行之有效的方法，為培養(yǎng)“綜合素質(zhì)高，專業(yè)能力強(qiáng)，教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)”的卓越教師，不少高校實(shí)施了雙導(dǎo)師制(配備一個(gè)大學(xué)教師和一個(gè)中學(xué)教師為一個(gè)本科生的導(dǎo)師)、“三方導(dǎo)師制”(配備一個(gè)大學(xué)教師、一個(gè)中學(xué)教師和一個(gè)教育機(jī)構(gòu)的教師為一個(gè)本科生的導(dǎo)師)等措施。本文以歷史地理與旅游學(xué)院為例，運(yùn)用扎根理論研究導(dǎo)師制對卓越教師的培養(yǎng)。

1 扎根理論概述

扎根理論是美國哥倫比亞大學(xué)格拉澤和施特勞斯共同提出的，其主要特點(diǎn)是研究者從實(shí)地觀察和深度訪談中獲取資料，對資料進(jìn)行逐級編碼，建立實(shí)質(zhì)理論，形成形式理論的一種研究方法，屬于后實(shí)證主義的范式[17]。扎根理論形成的初衷是研究以行動(dòng)為導(dǎo)向的社會(huì)互動(dòng)過程[18]，現(xiàn)已廣泛用于教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、情報(bào)學(xué)等領(lǐng)域的研究，其對組織內(nèi)人與人之間、人與組織之間以及組織與組織之間的互動(dòng)過程的研究具有獨(dú)特的優(yōu)勢[19-22]。導(dǎo)師制與卓越教師培養(yǎng)即屬于人與人之間、人與組織之間的關(guān)系，所以運(yùn)用扎根理論對其進(jìn)行探索性研究較為合理。

2 資料的收集與整理

2.1 訪談對象的選取

扎根理論是質(zhì)性研究方法，需要獲取原始數(shù)據(jù)或第一手資料，獲取的方法主要有問卷調(diào)查、深度訪談或?qū)嵉卣{(diào)查。深度訪談是獲取原始資料最直接有效的重要方法。所以，本研究中采取深度訪談的方式探索本科生導(dǎo)師制對卓越教師成長的影響，通過深度訪談取得原始資料，從中收集初始陳述句，將其進(jìn)行編碼，形成描述現(xiàn)象的概念，并進(jìn)一步范疇化。本科生導(dǎo)師制與卓越教師成長是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，需要高校專業(yè)教師、中學(xué)教師、教育機(jī)構(gòu)的教師以及本科生共同參與，所以歷史地理與旅游學(xué)院采用的是三方導(dǎo)師制。為確保訪談質(zhì)量，需要篩選訪談對象。篩選應(yīng)遵循訪談對象的典型性、代表性、豐富性和多樣性等原則。本次訪談的教師以組織類型分類，有高校教師、中學(xué)教師和教育機(jī)構(gòu)管理者；以性別分類，有男性、女性；以年齡階段分類，有老、中、青；以職稱分類，有正高、副高、中級三類。本次訪談的學(xué)生既有男生又有女生，既有在校生又有已畢業(yè)的學(xué)生。為保證調(diào)查對象的科學(xué)性，調(diào)查經(jīng)歷了如下過程：第一步，通過微信、QQ發(fā)放學(xué)生問卷500份，其中在校生150份，已畢業(yè)生350份；教師問卷50份，大學(xué)教師20份、中學(xué)教師20份、教育機(jī)構(gòu)教師10份；第二步，對回收的問卷進(jìn)行整理、分析，獲取有效問卷；第三步，對有效問卷的被調(diào)查者進(jìn)行深度訪談；第四步，根據(jù)研究需要，補(bǔ)充深度訪談對象；第五步，實(shí)地調(diào)查。

2.2 開放式編碼

2.2.1 貼標(biāo)簽

筆者將35名受訪者深度訪談的筆錄進(jìn)行歸納、整理，共收集了1.2萬字的文本數(shù)據(jù)，對這些文本數(shù)據(jù)進(jìn)行“貼標(biāo)簽”，即定義現(xiàn)象，并用“(n)”指代每個(gè)分析單元，從而得到初始陳述句[17]。以上饒師范學(xué)院的鄭同學(xué)、宜豐中學(xué)的劉老師、學(xué)院的潘老師、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的張老師訪談?dòng)涗洖槔?，將訪談的原始錄音轉(zhuǎn)換為文本數(shù)據(jù)，這個(gè)環(huán)節(jié)對內(nèi)容不進(jìn)行深度加工(基本保持原汁原味，即便是錯(cuò)誤或重復(fù)的也不做修改)，并根據(jù)以上原始文本數(shù)據(jù)列出初始陳述句，如表1所示。

表1 初始陳述句整理節(jié)選

續(xù)表

談話者訪談錄音(貼標(biāo)簽)初始陳述句受訪者本學(xué)年度我共給二批宜春學(xué)院的學(xué)生指導(dǎo)實(shí)習(xí)。一個(gè)是2018年下半年的鐘同學(xué)。鐘同學(xué)是致力于從事教育工作(22),所以開學(xué)時(shí)我給她定了計(jì)劃:一、獨(dú)立完成2018年全國所有高考試卷;二、聽完必修一所有課程;三、獨(dú)立完成必修一所有教輔用書的作業(yè)和試卷(23)。正是由于嚴(yán)格的規(guī)定和落實(shí),鐘同學(xué)每天都會(huì)提前把我要上課的內(nèi)容熟悉,并且把配套的教輔用書作業(yè)完成,聽課過程中勤做筆記,課后進(jìn)行商討(24)。在后期,我把理科班的地理全部給她訓(xùn)練,文科班的試卷也由她講評。我指導(dǎo)的大學(xué)生有兩種,一種是畢業(yè)后將從事教育工作的,另一種是為了完成學(xué)校硬性任務(wù)的。我們指導(dǎo)老師是看被指導(dǎo)學(xué)生的態(tài)度,如果他認(rèn)真學(xué)習(xí)、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)端正(25),那我們指導(dǎo)老師認(rèn)真指導(dǎo),嚴(yán)格要求,如果只是混任務(wù)的,那我們也是多一事不如少一事,得過且過。具體的指導(dǎo)主要有課堂組織、調(diào)控能力方法指導(dǎo)(26),教學(xué)、學(xué)法多樣性指導(dǎo)(27),如何備一節(jié)詳細(xì)教案(28),細(xì)到每句話的動(dòng)作、表情等。聽課后評價(jià)反思指導(dǎo),批判性思維訓(xùn)練(29),如何批改,評價(jià)孩子的各項(xiàng)作業(yè)和教學(xué)評價(jià)。指導(dǎo)他們了解最新的教學(xué)理論、理念和實(shí)踐動(dòng)向,班主任工作日常指導(dǎo)(30)。此外,還應(yīng)引導(dǎo)他們形成“以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念”(31)。每年帶實(shí)習(xí)生,專業(yè)基本功還是不錯(cuò)的,缺少的是課堂經(jīng)驗(yàn)和對學(xué)生的了解。有些學(xué)生缺乏對教師工作的認(rèn)同感,對教師行業(yè)不感興趣(32),教學(xué)設(shè)計(jì)過于理想化、簡單,預(yù)設(shè)不夠詳細(xì)。但是相信只要他們愿學(xué),肯努力,一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師!(22)致力于從事教育工作(23)制定訓(xùn)練計(jì)劃(24)嚴(yán)格訓(xùn)練(25)認(rèn)真學(xué)習(xí)、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)端正(26)課堂組織、調(diào)控能力、方法指導(dǎo)(27)教學(xué)、學(xué)法多樣性指導(dǎo)(28)如何備一節(jié)詳細(xì)教案(29)評價(jià)反思、批判性思維訓(xùn)練指導(dǎo)(30)班主任工作日常指導(dǎo)(31)“以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念”(32)教師工作的認(rèn)同感采訪者您是否以“導(dǎo)師”身份指導(dǎo)或幫助過在校大學(xué)生?這些指導(dǎo)或幫助主要體現(xiàn)在哪些方面?您是怎樣看待本科生導(dǎo)師制的?如果您已確定為本科生的導(dǎo)師,您會(huì)給予這些本科生哪些指導(dǎo)或幫助?受訪者是的,指導(dǎo)或幫助主要體現(xiàn)在幫助大學(xué)生培養(yǎng)初步科學(xué)研究的能力和獨(dú)立思考的科學(xué)精神(33),專業(yè)核心素養(yǎng);本科生導(dǎo)師制通過師生在本科階段結(jié)對的方式,使教師能更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生通過自主項(xiàng)目或參與到教師課題中能更好地發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)(34),提升實(shí)踐素養(yǎng),更好實(shí)現(xiàn)人生規(guī)劃(35);基于雙向選擇的基礎(chǔ)上,通過和本科生的交流,了解他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況,遇到的問題及今后的打算,對其感興趣的方向進(jìn)行指導(dǎo)或讓他們加入自身研究的課題,重注過程指導(dǎo)和建立信息反饋機(jī)制(36)。同時(shí),為畢業(yè)論文提供選題、資料查詢、框架搭建和修改等環(huán)節(jié)的指導(dǎo),為其順利畢業(yè)和繼續(xù)深造打下良好的基礎(chǔ)(37)。本科生導(dǎo)師制很有必要,但不能流于形式,要從日常學(xué)習(xí)、生活、思想、心理健康、人際關(guān)系等多方面多層次給予必要指導(dǎo)(38)。第一方面,學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo),此為主,主要在學(xué)科興趣的培養(yǎng),學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成,動(dòng)手能力的提升等;第二方面,交流能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)和鍛煉;第三方面,在與學(xué)生交流過程中,發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)改進(jìn),促進(jìn)學(xué)生身心持續(xù)健康發(fā)展且樹立終身學(xué)習(xí)的理念(39)。(33)科學(xué)研究的能力、獨(dú)立思考的科學(xué)精神和專業(yè)核心素養(yǎng)(34)科學(xué)興趣點(diǎn)(35)實(shí)踐素養(yǎng),人生規(guī)劃(36)建立信息反饋機(jī)制(37)繼續(xù)深造打下良好的基礎(chǔ)(38)學(xué)習(xí)、生活、思想、心理健康、人際關(guān)系等指導(dǎo)(39)樹立終身學(xué)習(xí)的理念

2.2.2 概念化

對表1中的39條初始陳述句進(jìn)行篩選，剔除一些與導(dǎo)師制對卓越教師培養(yǎng)明顯不符以及表述不清的陳述句，并對剩余的初始陳述句概念化，通過反復(fù)斟酌、凝練，合并一些重復(fù)的概念，最后在初始陳述句中得出27個(gè)概念，并用“an”指代對初始陳述句“(n)”的概念化[17]。概念化的結(jié)果如表2所示。

表2 概念化分析結(jié)果

2.2.3 挖掘范疇

經(jīng)過概念化，本文從表1的原始資料中抽取出了27個(gè)概念。在此基礎(chǔ)上，對這27個(gè)概念進(jìn)一步范疇化，得到16個(gè)范疇(A1-A16)：師德規(guī)范、教育情懷、科學(xué)精神、人格魅力、知識架構(gòu)、教學(xué)能力、技術(shù)融合、科研能力、班級指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)生中心、終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、國際視野、反思研究、交流合作。

2.3主軸編碼

主軸編碼是尋找范疇與范疇之間、范疇與概念之間的聯(lián)系及邏輯關(guān)系，進(jìn)而形成主軸范疇，并對主軸范疇進(jìn)行深度分析[17]。通過對16個(gè)范疇進(jìn)行分析、推理、歸類得出：師德熏陶、教學(xué)指導(dǎo)、育人教導(dǎo)、發(fā)展引導(dǎo)4個(gè)主范疇(表3)。

主軸范疇“師德熏陶”由師德規(guī)范、教育情懷、人格魅力3個(gè)范疇聯(lián)結(jié)而成。導(dǎo)師制對本科生的師德進(jìn)行熏陶，目的使他們畢生將立德樹人為己任，憑借先進(jìn)的教育理念、崇高的教育情操、強(qiáng)大的人格魅力、卓越的合作創(chuàng)新精神，贏得學(xué)生、家長、同行與領(lǐng)導(dǎo)的信賴與敬佩。主軸范疇“教學(xué)指導(dǎo)”由知識架構(gòu)、教學(xué)能力、技術(shù)融合、科研能力4個(gè)范疇聯(lián)結(jié)而成。對本科生的教學(xué)指導(dǎo)，目的使他們具有廣博、深厚、扎實(shí)的專業(yè)知識、教育學(xué)和心理學(xué)知識、實(shí)踐性知識、文化性知識、卓越的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)技能、教育機(jī)智、實(shí)踐力及研究與反思能力。主軸范疇“育人教導(dǎo)”由班級指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)生中心3個(gè)范疇聯(lián)結(jié)而成。對本科生進(jìn)行育人教導(dǎo)，目的使他們以學(xué)生的發(fā)展為中心，形成全程育人、立體育人的意識。主軸范疇“發(fā)展引導(dǎo)”由自主學(xué)習(xí)、交流合作、國際視野、評價(jià)與反思4個(gè)范疇聯(lián)結(jié)而成。對本科生進(jìn)行發(fā)展引導(dǎo)，目的使他們形成自主、合作、探究新知的能力，創(chuàng)新精神和科研能力，志商、情商、智商、語商、媒商協(xié)作發(fā)展，并自覺終身學(xué)習(xí)的人。

表3 主軸編碼分析結(jié)果

2.4 選擇性編碼

選擇性編碼即核心編碼，指在已形成的概念范疇中凝練出一個(gè)“核心范疇”，以核心范疇為焦點(diǎn)厘清與其關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象、概念和范疇之間的關(guān)系[17]。筆者通過拜訪相關(guān)專家、查閱大量文獻(xiàn)和深入分析、歸納以及對比，提煉出“本科生導(dǎo)師制對卓越教師成長影響”這一核心范疇。理由如此：(1)本科生導(dǎo)師制已在很多高校育人中踐行，其與卓越教師的成長關(guān)系引起不少關(guān)注，只不過沒有形成一個(gè)完整的關(guān)系網(wǎng)，本研究凝練的本科生導(dǎo)師制對卓越教師成長的作用是顯著的；(2)本科生導(dǎo)師制對卓越教師成長的作用可以涵蓋主軸編碼提煉出的所有主范疇，并在其中處于中心位置；(3)本科生導(dǎo)師制與卓越教師成長關(guān)系作為核心范疇能夠很容易與其他范疇建立關(guān)系。本文將核心范疇、主范疇、范疇和概念組成一個(gè)整體，建立本科生導(dǎo)師制與卓越教師成長的結(jié)構(gòu)模型(圖1)。

圖1 導(dǎo)師制與卓越教師培養(yǎng)關(guān)系結(jié)構(gòu)模型

2.5 理論飽和度檢驗(yàn)

2.5.1 利用剩余訪談筆錄檢驗(yàn)

理論飽和度檢驗(yàn)，可通過對剩余受訪者的談話錄音重復(fù)開放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼這一過程，看看是否出現(xiàn)新的概念或范疇，它們之間的類屬關(guān)系是否發(fā)生改變。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些剩余的受訪者訪談筆錄凝練出的概念、范疇均被4個(gè)主范疇所覆蓋，且類屬之間并未出現(xiàn)新的關(guān)系，因此可以判斷本科生導(dǎo)師制與卓越教師成長關(guān)系結(jié)構(gòu)是飽和的。舉例說明如下(訪談錄音，沒有任何加工):

(1)指導(dǎo)畢業(yè)論文和學(xué)生學(xué)習(xí)思路、生活態(tài)度、今后工作等方面。

(2)把控課堂、掌握多樣化的教學(xué)方法、如何與學(xué)生溝通交流、怎樣才能成為一個(gè)合格的老師和班主任、怎樣與家長交流、如何與校領(lǐng)導(dǎo)交流、如何處理與班級任課老師的關(guān)系。我們指導(dǎo)老師認(rèn)為很多實(shí)習(xí)生嬌生慣養(yǎng)、不能吃苦，甚至了解老師待遇后實(shí)習(xí)完畢就改行。

(3)指導(dǎo)老師的幫助主要是學(xué)習(xí)方面、寫論文、參加課題項(xiàng)目等。導(dǎo)師制是一個(gè)很好的育人模式，可促進(jìn)師生之間的交流，讓學(xué)生可以更加愉快的生活學(xué)習(xí)，讓老師更好的了解學(xué)生，也使得關(guān)系更加親密，像父母、像朋友，所謂一日為師，終身為父，亦所謂良師益友。提高學(xué)生能力，對學(xué)生以后的就業(yè)或升學(xué)提供建議和幫助。

(4)本科生導(dǎo)師制對學(xué)生成長方向、學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等方面的培養(yǎng)和指導(dǎo)。學(xué)生與導(dǎo)師的關(guān)系更像是哥哥、朋友之類的，給學(xué)生一些經(jīng)驗(yàn)，不管是學(xué)習(xí)上的，工作上的，生活上的，以及思想上的。能從導(dǎo)師那里獲取一些除了課本之內(nèi)的知識，還有教師處理對待問題的思路。并且希望能夠獲取更多關(guān)于考研學(xué)習(xí)的信息。

(5)本科生導(dǎo)師制會(huì)比較偏向?qū)W(xué)生大學(xué)整體規(guī)劃和學(xué)習(xí)以及生活的指導(dǎo)。導(dǎo)師和學(xué)生處于一種“朋友談心”的狀態(tài)。導(dǎo)師與學(xué)生可以成為很好溝通的伙伴。

(6)學(xué)習(xí)上，我希望導(dǎo)師能給我提出一些有效的學(xué)習(xí)方法供我參考，引導(dǎo)我，培養(yǎng)我的創(chuàng)新性思維模式。多帶我們?nèi)?shí)踐，很好的將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，真正吸收所學(xué)的知識。培養(yǎng)我們的實(shí)踐能力。與我們講授其所見所聞所感，開闊我們的眼界。

(7)以后他們工作中會(huì)少走很多彎路，也會(huì)更熱愛教育事業(yè)。

2.5.2 運(yùn)用德爾菲法驗(yàn)證

為進(jìn)一步驗(yàn)證前文得出的導(dǎo)師制與卓越教師培養(yǎng)關(guān)系結(jié)構(gòu)是否正確，筆者還采用德爾菲法對10所學(xué)校的15名專家進(jìn)行問卷調(diào)查、指標(biāo)評議和統(tǒng)計(jì)處理。問卷內(nèi)容為表2中的27個(gè)指標(biāo)(概念)與本科生導(dǎo)師制的關(guān)系，分為密切相關(guān)、相關(guān)、不太相關(guān)、不相關(guān)，很不相關(guān)5種，根據(jù)李克五分量表法(5-Likertscale)進(jìn)行賦值，依據(jù)專家對指標(biāo)的熟悉程度確定專家的權(quán)威程度[23-25]。進(jìn)行第一輪專家問卷調(diào)查，回收問卷、分析問卷，結(jié)合平均數(shù)、滿分比、密切相關(guān)、相關(guān)所占的比例以及變異系數(shù)篩選指標(biāo)，淘汰均數(shù)、滿分比都較低的指標(biāo)，得到16個(gè)指標(biāo)(范疇，同表3)。將這16個(gè)指標(biāo)與本科生導(dǎo)師制的關(guān)系，也分為密切相關(guān)、相關(guān)、不太相關(guān)、不相關(guān)，很不相關(guān)5種，作為第二次問卷的調(diào)查內(nèi)容，開展第二輪專家問卷調(diào)查，調(diào)查、分析過程同第一輪。根據(jù)第一輪指標(biāo)篩選的規(guī)則，確定最終的指標(biāo)，依然是這16個(gè)指標(biāo),即第二輪調(diào)查達(dá)到了統(tǒng)一，又一次驗(yàn)證了該理論的飽和度。

3 結(jié)果與討論

運(yùn)用扎根理論探索本科生導(dǎo)師制對卓越教師成長的影響，得出兩者的關(guān)系模型由16個(gè)指標(biāo)構(gòu)成，分別是師德規(guī)范、教育情懷、科學(xué)精神、人格魅力、知識架構(gòu)、教學(xué)能力、技術(shù)融合、科研能力、班級指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)生中心、終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、交流合作、國際視野、評價(jià)與反思，進(jìn)而歸納出師德熏陶、教學(xué)指導(dǎo)、育人教導(dǎo)、發(fā)展引導(dǎo)4個(gè)維度。研究得出的結(jié)論不僅與卓越教師的標(biāo)準(zhǔn)一致，而且與三維教學(xué)目標(biāo)、師范生的核心素養(yǎng)一致。

師范生的三方導(dǎo)師制包括學(xué)科專業(yè)教師、中學(xué)指導(dǎo)教師、教育機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)教師。一般情況下，大學(xué)專業(yè)老師指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)研究的方法、論文的寫作及科研項(xiàng)目的研究，專業(yè)方向的指引，還有生活、情感、人際交往、職業(yè)規(guī)劃等方面，基本與學(xué)生的期望一致。中學(xué)指導(dǎo)教師往往給師范生傳遞教學(xué)育人的方法、經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生師德規(guī)范、教育情懷等進(jìn)行引導(dǎo)。教育機(jī)構(gòu)的導(dǎo)師是根據(jù)部分學(xué)生的需要提供特殊服務(wù)，這種服務(wù)是需要付費(fèi)的，對學(xué)生某項(xiàng)特殊技能的培訓(xùn)效果較好，能在較短的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的某項(xiàng)師范技能，如面試技能技巧等(為完成本文，筆者去了教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中學(xué)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查)。目前，很多師范院校由于經(jīng)費(fèi)緊張沒有給專業(yè)指導(dǎo)教師任何費(fèi)用，也沒有嚴(yán)格的考核機(jī)制，加上導(dǎo)師自身的一些原因，使導(dǎo)師制流于形式，沒有指導(dǎo)行為，沒有指導(dǎo)效果。中學(xué)指導(dǎo)教師雖然也沒有指導(dǎo)費(fèi)，但是導(dǎo)師與師范生之間普遍構(gòu)建了利益共同體，即師范生給老師干一些力所能及的活，導(dǎo)師給他們提供教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，所以這種導(dǎo)師制有顯著效果?；诖耍P者認(rèn)為為促進(jìn)卓越教師的培養(yǎng)，當(dāng)務(wù)之急需要完善當(dāng)前的導(dǎo)師制，適當(dāng)給予一點(diǎn)經(jīng)費(fèi)，建立考核機(jī)制，使導(dǎo)師制發(fā)揮應(yīng)有的作用。