閆鵬凌 齊春微

[摘 要]從CIPP模模式概念入手，分析其應(yīng)用與教學(xué)質(zhì)量評價的理論與現(xiàn)實意義。分別從背景評估、投入評估、過程評估和成果評估視角闡述CIPP模式在風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價中的運(yùn)用。并結(jié)合CIPP模式提出風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)的改進(jìn)策略：加強(qiáng)學(xué)生參與科研課題的能力，鼓勵學(xué)生增加學(xué)術(shù)交流和各類比賽，突出行業(yè)表現(xiàn)重要性，注重課程設(shè)置的科學(xué)性并與教學(xué)目標(biāo)相匹配。

[關(guān)鍵詞] CIPP模式;教學(xué)質(zhì)量評估;科研項目;行業(yè)表現(xiàn)

[中圖分類號] G4? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] 2095-3283（2020）05-0138-03

Abstract： Starting from the concept of CIPP model， this paper analyzes its theoretical and practical significance. From the perspective of background evaluation， input evaluation， process evaluation and achievement evaluation， this paper expounds the application of CIPP model in the teaching quality evaluation of landscape architecture specialty. Combined with CIPP evaluation， the paper puts forward the improvement strategies of Landscape Architecture Teaching： strengthen students' ability to participate in scientific research projects， encourage students to increase academic exchanges and various competitions， highlight the importance of industry performance， pay attention to the scientificity of curriculum and match the teaching objectives.

Key Words： Cipp Model; Teaching Quality Evaluation; Scientific Research Project; Industry Performance

伴隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和高校不斷擴(kuò)招，高等教育課程范圍的不斷拓展使得高等教育專業(yè)變得更加多樣化。風(fēng)景園林專業(yè)課程的教學(xué)體系也進(jìn)入了不斷探索、拓展和深化的階段，教學(xué)模式是否合理就需要進(jìn)行科學(xué)評估。一方面，教育評估可以檢驗教學(xué)課程體系設(shè)置的合理性;另一方面，也可以檢測教學(xué)內(nèi)容是否符合不斷更新的教學(xué)體系。CIPP模式作為一種新型評價模式在風(fēng)景園林專業(yè)教育評估方面彰顯巨大的潛質(zhì)與優(yōu)勢。本文研究運(yùn)用CIPP評價體系對風(fēng)景園林專業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行評估，并用CIPP評價模式指導(dǎo)風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)流程設(shè)置。通過運(yùn)用該模式使風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生更好地接受和理解本專業(yè)知識、提高教學(xué)效果，不斷地優(yōu)化風(fēng)景園林專業(yè)的教育教學(xué)方案，促進(jìn)和推動教學(xué)評估的順利進(jìn)行。

一、CIPP評估模式概念

美國學(xué)者斯塔弗爾比姆（Stufflebeam，D.L.）1967年在對泰勒行為目標(biāo)模式反思的基礎(chǔ)上提出了CIPP模式。CIPP評估模式由以下四項評估內(nèi)容的首字母構(gòu)成：背景評估（Context evaluation）、投入評估（Input evaluation）、過程評估（Process evaluation）和成果評估（Product evaluation）。CIPP模式是一種適合高校教學(xué)質(zhì)量管理的宏觀評價模式，不同于基于行為目標(biāo)評價的研究模式，而是更注重適應(yīng)和改進(jìn)的研究模式。

二、CIPP模式對風(fēng)景園林專業(yè)進(jìn)行教育評價的理論意義與現(xiàn)實意義

（一）理論意義

運(yùn)用CIPP模式對風(fēng)景園林教育進(jìn)行評估有助于學(xué)校不斷改進(jìn)該專業(yè)的培養(yǎng)計劃，可以使評估主體從單純分析過去的表現(xiàn)轉(zhuǎn)向制定未來的戰(zhàn)略。如果所評估的指標(biāo)低于或與特定基準(zhǔn)，則立即采取糾正措施并加以改進(jìn)。持續(xù)改進(jìn)是風(fēng)景園林專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量認(rèn)證的重要環(huán)節(jié)，可以有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量在持續(xù)改進(jìn)中螺旋式的上升，這是運(yùn)用CIPP模式進(jìn)行教學(xué)評價實施的核心。

（二）現(xiàn)實意義

運(yùn)用 CIPP模式作為評估標(biāo)準(zhǔn)的重點是對風(fēng)景園林專業(yè)教育教學(xué)的“改進(jìn)”過程。當(dāng)風(fēng)景園林專業(yè)教育教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)要針對未來的成就指標(biāo)時，關(guān)注于內(nèi)部和外部參考指標(biāo)的綜合，這些指標(biāo)促進(jìn)了教育質(zhì)量的可及性、可負(fù)擔(dān)性及職業(yè)相關(guān)性。高校風(fēng)景園林專業(yè)的優(yōu)勢及特色課程數(shù)比例顯示了該專業(yè)的特色，也將會成為高校的辦學(xué)特色和吸引學(xué)生入校的資本。

三、CIPP評估模式在風(fēng)景園林專業(yè)評估中的運(yùn)用

（一）背景評估

對風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)的背景評價從風(fēng)景園林專業(yè)的入學(xué)率、占所有專業(yè)大學(xué)生比重、專業(yè)就業(yè)比重、對完成教學(xué)目標(biāo)所具備的環(huán)境、資源、風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生與專任教師的比例等方面進(jìn)行評估。以及該專業(yè)教師的職稱比例與全校其他專業(yè)的職稱比例對該專業(yè)的穩(wěn)定性進(jìn)行投入式評估，通過評估得出該專業(yè)師資的保障度與穩(wěn)定程度，并體現(xiàn)該專業(yè)的教育規(guī)模和該專業(yè)教師的人力資源利用的效率等。另一方面評估不同高校風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并衡量該專業(yè)在不同辦學(xué)條件下人才定位的精準(zhǔn)程度。

（二）投入評估

在背景評價的基礎(chǔ)上，對風(fēng)景園林專業(yè)經(jīng)費(fèi)投入、專業(yè)學(xué)生教育經(jīng)費(fèi)、科研經(jīng)費(fèi)等內(nèi)容的評估?？梢詫處熃晟暾埆@批的國家級、省級、校級的教科研項目進(jìn)行統(tǒng)計，并計算該專業(yè)教科研項目數(shù)量與整個學(xué)校教科研項目的比例，從而統(tǒng)計風(fēng)景園林專業(yè)教科研項目所得經(jīng)費(fèi)占整個學(xué)校教科研項目所獲經(jīng)費(fèi)的占比，將所得數(shù)據(jù)作為評價的參考數(shù)據(jù)。

（三）過程評估

過程評估是對實施方案的監(jiān)督、檢查與反饋，通過不斷調(diào)整或改進(jìn)實施方案，為實施決策者提供修正方案的有效信息。并通過學(xué)校組織學(xué)生參加風(fēng)景園林專業(yè)領(lǐng)域認(rèn)可的國家級、省市級專業(yè)技能競賽。通過評估結(jié)果修正實踐教學(xué)模式，以教學(xué)反哺科研，并通過該評估模式保障該專業(yè)的科研和教學(xué)水平。

（四）成果評估

成果評估需要測量、解釋和評判，收集與結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，并把它們與目標(biāo)以及背景、投入和過程方面的信息聯(lián)系起來，并對它們的價值和優(yōu)點做出解釋。通過統(tǒng)計風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生在校期間參與教師的科研項目數(shù)量，以及參與高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目的數(shù)量，并通過該數(shù)量與全校學(xué)生參與同類教科研項目占比，從統(tǒng)計結(jié)果對風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生參與實踐教學(xué)項目研究的能力以及實際的創(chuàng)新訓(xùn)練研究能力做出有效評價。通過評價畢業(yè)生在該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的預(yù)期能力或發(fā)展空間，從而檢驗人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)效果達(dá)成程度，并據(jù)此有針對性地不斷完善調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時，運(yùn)用此評估方式對畢業(yè)生學(xué)位獲得率以及初次就業(yè)率、自主創(chuàng)業(yè)率以及用人單位的匹配程度等方面進(jìn)行評估，從結(jié)果來評價學(xué)生的素質(zhì)以及由此帶來的社會效益。并根據(jù)評估結(jié)果進(jìn)一步完善風(fēng)景園林專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量體系，系統(tǒng)地梳理既有培養(yǎng)機(jī)制所存在的問題，從而提出有針對性的調(diào)整方案與建議，達(dá)到CIPP評估模式與風(fēng)景園林專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量有效契合。

四、結(jié)合CIPP評價風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生參與科研課題的能力

科研能力是運(yùn)用過程評價模式對風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教育評估的主要模式。參與科研課題是對本學(xué)科學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能的縱深與延展的深度檢驗。由于工學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點，園林類的科研項目課題多跟園林工程相關(guān)。因此，通過采取學(xué)生參與輔導(dǎo)教師的科研課題，或者自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型項目等科研課題等策略，將課題重點放在與應(yīng)用工程有關(guān)或相應(yīng)的轉(zhuǎn)化研究上。

（二）鼓勵學(xué)生增加學(xué)術(shù)交流和各類比賽

風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生通過參加重要的學(xué)術(shù)會議，進(jìn)行專業(yè)的學(xué)術(shù)交流與合作，提高專業(yè)研究視野。因此，通過參加學(xué)術(shù)交流本身有助于學(xué)科信息的流通，有助于啟迪學(xué)生學(xué)術(shù)思想，推動由此產(chǎn)生的學(xué)科之間的合作。將學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)交流的級別、次數(shù)與全校其他專業(yè)進(jìn)行橫向比較，根據(jù)所得大數(shù)據(jù)推動該專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)交流的能力。通過測評參賽作品數(shù)量以及比賽的級別和參賽形式，將參賽作品的推廣價值、研究價值和審美價值來作為專業(yè)教育評估的有效指標(biāo)之一，此指標(biāo)代表學(xué)生在各獲獎機(jī)構(gòu)同期同專業(yè)教學(xué)優(yōu)秀作品的程度水平，也在一定意義上也代表了風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)的發(fā)展水平。組織和鼓勵學(xué)生通過參加比賽，尤其是BIM+VR技術(shù)在建筑景觀設(shè)計中的應(yīng)用，推動教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的實時互動。

（三）突出行業(yè)表現(xiàn)重要性

從行業(yè)表現(xiàn)能力能夠評估該學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)處理常規(guī)工作問題的能力以及引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的能力。對不同屆連續(xù)批次畢業(yè)生在專業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行量化分析，提高學(xué)生的行業(yè)表現(xiàn)能力。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)風(fēng)景園林學(xué)生可以通過從業(yè)的職業(yè)道德、遵循行業(yè)規(guī)范、履行職業(yè)責(zé)任、與團(tuán)隊內(nèi)部人員共同處理專業(yè)問題、協(xié)調(diào)團(tuán)隊人員關(guān)系以及對待本職工作的職業(yè)態(tài)度等多方面進(jìn)行改善和提高。高度重視在科研單位承擔(dān)科研項目研究，積極參與團(tuán)隊協(xié)作、溝通及跨領(lǐng)域合作。

（四）注重課程設(shè)置的科學(xué)性并與教學(xué)目標(biāo)相匹配

風(fēng)景園林專業(yè)每一門課程的設(shè)置可以對應(yīng)一種或幾種專業(yè)技能及職業(yè)能力。學(xué)生對存在問題進(jìn)行剖析和解決的能力，或參與行業(yè)組織、規(guī)劃、政策、戰(zhàn)略等前瞻性文件制定的能力，參與專業(yè)行業(yè)學(xué)會、戰(zhàn)略對話討論等問題等相關(guān)工作的能力，都要落實到具體的課程體系構(gòu)建當(dāng)中，在課程的教學(xué)目標(biāo)中得以體現(xiàn)。對風(fēng)景園林專業(yè)教育成果進(jìn)行評價，應(yīng)建立能力和課程培養(yǎng)目標(biāo)計劃的對應(yīng)表，明確每門課程的目標(biāo)對應(yīng)的畢業(yè)生的能力要求。如果以上的發(fā)展質(zhì)量對應(yīng)的能力要求沒有在該課程目標(biāo)中體現(xiàn)，及時調(diào)整課程的目標(biāo)或培養(yǎng)計劃，確保該專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：張彤彤 藍(lán) 亮）