任穎 董云青 楊怡君

【摘要】目的 研究人性化帶教模式在科室護理帶教中的效果。方法 選擇我院2018年4月～2019年7月收治的科室中實習(xí)的學(xué)生52人，所有學(xué)生均進(jìn)行專門的帶教，給予學(xué)生兩種不同的帶教方式，其中觀察組進(jìn)行人性化帶教模式，對照組進(jìn)行傳統(tǒng)帶教模式，比較兩組學(xué)生在帶教效果、帶教滿意度和理論考核成績以及實踐考核成績。結(jié)果 觀察組的帶教效果（92.31%）與對照組（61.54%）相比具有明顯的優(yōu)勢，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。觀察組的帶教滿意度（96.15%）也要高于對照組（57.69%），最后觀察組的理論考核成績以及實踐考核成績均要高于對照組，差異顯著。結(jié)論 人性化帶教模式在科室護理帶教中的效果顯著，能有效提高學(xué)生的各項能力。

【關(guān)鍵詞】人性化帶教模式;科室護理;效果

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】ISSN.2095.6681.2020.5..02

本次研究針對人性化帶教模式在科室護理帶教中的效果顯著，以下為具體內(nèi)容。

1 資料與方法

1.1? 一般資料

本次研究對象均是來自我院在2018年4月～2019年7月收治的科室實習(xí)學(xué)生52人，按照不同的帶教模式將學(xué)生分成了觀察組和對照組。觀察組年齡20～26歲，平均（23.12±1.24）歲，男5人，女21人。對照組年齡21～27歲，平均（23.23±1.25）歲，男6人，女20人。學(xué)生們在年齡和性別方面的差異不明顯，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2? 方法

對照組學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)帶教模式，所有的實習(xí)內(nèi)容都由帶教教師一手安排。觀察組學(xué)生進(jìn)行人性化帶教模式。（1）由科室內(nèi)部護理經(jīng)驗豐富的護士長或者護理人員帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行人性化教學(xué)。（2）要對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實習(xí)需求調(diào)查。其中主要包括：認(rèn)為最期待掌握的能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)、認(rèn)為最難掌握的技能、對帶教老師有什么期待、認(rèn)為最畏懼哪些情況等。根據(jù)調(diào)查結(jié)果再為學(xué)生制定相關(guān)的教學(xué)方法和內(nèi)容。隨后，要帶領(lǐng)學(xué)生在短時間內(nèi)融入到科室的護理工作當(dāng)中，而且還要加強與女生之間的溝通和交流，減少學(xué)生剛剛進(jìn)入科室進(jìn)行護理形成的恐懼、緊張、拘束等消極情緒。而且還要盡量給學(xué)生自主操作的機會，并且適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和示范，保證學(xué)生們能夠在一個輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)。（3）帶教教師要向?qū)W生們提出一些問題，指導(dǎo)學(xué)生們自行尋找解決問題的答案，而且要對學(xué)生們在實習(xí)過程中所學(xué)習(xí)到的理論知識和實踐操作知識進(jìn)行考核。

1.3? 觀察指標(biāo)

觀察分析兩組學(xué)生在帶教效果、帶教滿意度以及理論考核成績以及實踐考核成績的情況。

1.4? 統(tǒng)計學(xué)方法

通過SPSS 17.0檢驗相關(guān)數(shù)據(jù)，對帶教效果和帶教滿意度進(jìn)行x2計算，對考核成績進(jìn)行t計算，P<0.05的時候具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1? 帶教效果比較

對比發(fā)現(xiàn)觀察組的帶教效果要高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），詳情見表1。

2.2? 帶教滿意度比較

觀察組的帶教滿意度為96.15%，比對照組的帶教滿意度（57.69%）高，X2值為6.9333，P值為0.0084。

2.3? 考核成績比較

觀察組的理論考核成績以及實踐考核成績分別為41.67±6.24、42.57±5.17，均高于對照組（32.44±4.62、37.66±3.54），t值為6.0617、3.9956，，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

3 討 論

目前人性化的管理模式在整個社會當(dāng)中的應(yīng)用范圍日漸廣泛，通過人性化管理能夠樹立以人為本、尊重個體化需求的目的，并且能夠進(jìn)一步促進(jìn)相關(guān)團隊的凝聚感和團結(jié)度，有利于在提高自身能力水平的同時，進(jìn)一步促進(jìn)整個團隊的水平和提高[1]。將臨床帶教工作當(dāng)中應(yīng)用人性化帶教模式，能夠加強對學(xué)生們的管理和重視以學(xué)生為中心，改變了原有的帶教教師為主導(dǎo)的帶教模式[2]。而且目前我國臨床患者人數(shù)越來越多，人員流動也比較密集，所以實習(xí)生在進(jìn)行實習(xí)的過程中沒有辦法滿足自身的學(xué)習(xí)需求，只能夠根據(jù)帶教教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)壓力比較大，很難形成一個放松的心態(tài)，所以也會直接影響到學(xué)習(xí)效果。

在本次研究中，觀察組的帶教效果高于對照組（61.54%），差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。觀察組的帶教滿意度（96.15%）也要高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。觀察組的理論考核成績以及實踐考核成績（41.67±6.24、42.57±5.17）均要高于對照組。

總而言之，人性化帶教模式在科室護理帶教中的效果顯著，能夠有效提高學(xué)生們的臨床學(xué)習(xí)效果和考核成績，值得進(jìn)一步應(yīng)用發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔣? ?葉，謝? ?健.人性化帶教模式在科室護理帶教中的效果評價[J].飲食保健，2017，4（21）：353-354.

[2] 張治萍.人性化帶教模式在急診護理教學(xué)中的實施探討[J].飲食保健，2019，6（35）：281-282.