小學(xué)道德與法治課背景下預(yù)防校園欺凌的策略研究

陳清建

校園欺凌現(xiàn)象在如今社會(huì)屢見不鮮，并且學(xué)生的年齡愈加趨于低齡化。在小學(xué)階段，這樣的欺凌事件已引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。校園欺凌的表現(xiàn)為語言恐嚇、強(qiáng)索、肢體暴力與網(wǎng)絡(luò)暴力等方面。而影響校園欺凌現(xiàn)象產(chǎn)生的因素包含學(xué)生個(gè)體、家庭、學(xué)校、社會(huì)等層面。而作為學(xué)校，本人認(rèn)為道德與法治課程的設(shè)置及課程內(nèi)容的教學(xué)實(shí)施，對(duì)校園欺凌現(xiàn)象的預(yù)防及抑制有著積極重要的作用。因此，下文將就校園欺凌現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及道德與法治課與之對(duì)應(yīng)的策略淺談一些想法，以期待能改變這樣的不良現(xiàn)象。

1 小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象產(chǎn)生之因

1.1 未成年人成長現(xiàn)實(shí)

1.1.1 心智成長不熟

作為義務(wù)教育階段的學(xué)生，正處于身體快速成長時(shí)期，稚氣使其充沛的精力無處發(fā)泄，心智無法與合理行事搭配。面對(duì)社會(huì)、學(xué)校、家庭給予他們的強(qiáng)競爭、高要求的壓力，無法以正面積極的情緒去面對(duì)，導(dǎo)致他們將情緒和矛盾嫁接在周圍的同學(xué)身上，以便達(dá)到自己精神宣泄的需求。

1.1.2 法律意識(shí)淡薄

小學(xué)生的法律意識(shí)淡薄是受其年齡原因所局限的。因?yàn)槿狈ψ罨镜姆沙ＷR(shí)，因此小學(xué)生沒有對(duì)其失范行為引起重視，導(dǎo)致欺凌事件發(fā)生。

1.2 家庭教育失能

在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)競爭壓力巨大，家長在為生計(jì)奔跑之余，對(duì)孩子的關(guān)注減弱。發(fā)生欺凌事件的孩子家庭多為單親離異，孩子無法感受家庭溫暖，當(dāng)生活中遭遇逆境，便尋求暴力刺激或易受暴力欺凌而不敢言語。

家長面對(duì)孩子時(shí)不當(dāng)?shù)牡慕逃绞阶層H子關(guān)系緊張。而這種缺乏民主、親子之間地位不平等，導(dǎo)致正面教育無從談起，也迫使孩子面對(duì)暴力欺凌時(shí)亦或主動(dòng)模仿施暴亦或消極接受不敢反抗。

1.3 校園制度不全

現(xiàn)今集體焦慮的情緒，已一定程度上影響了學(xué)校的教學(xué)方向。片面追求成績，師生之間的溝通缺乏一定的技巧，忽略了學(xué)生對(duì)情感溝通的需求。這都成了校園欺凌的導(dǎo)火索之一。面對(duì)校園欺凌，學(xué)校的安全防范機(jī)制不健全，學(xué)校也不具備相應(yīng)的懲處權(quán)利及相關(guān)機(jī)制，促使校園欺凌無法在校園內(nèi)杜絕。

1.4 社會(huì)關(guān)注失常

現(xiàn)在是全民網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的資源良莠不齊。青少年易受網(wǎng)絡(luò)的暴力資訊影響，因其缺乏一定的辨析能力，自我調(diào)控能力差，容易去模仿相關(guān)的暴力行為去傷害同伴。同時(shí)，社會(huì)對(duì)未成年人的成績過分關(guān)注，卻對(duì)他們的心理健康無暇顧及，因此導(dǎo)致校園欺凌現(xiàn)象常有發(fā)生。

針對(duì)上述小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象，無論社會(huì)、家庭會(huì)做出怎樣的行動(dòng)來預(yù)防避免類似情況發(fā)生，作為學(xué)校，作為校園設(shè)置的一門課程——道德與法治，因?yàn)槠湔n程育人的特殊性，可以起到重要的預(yù)防教育作用。

2 課程的正面應(yīng)對(duì)策略

2.1 課程功能直面現(xiàn)狀

小學(xué)階段是兒童品德和行為習(xí)慣、生活態(tài)度、認(rèn)知能力發(fā)展的重要時(shí)期。道德與法治課程根據(jù)社會(huì)與時(shí)代發(fā)展的需要和兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)而設(shè)置，旨在以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)兒童更好地適應(yīng)學(xué)校生活，形成良好的品德和行為習(xí)慣，在充滿探究與創(chuàng)造樂趣的童年生活中，為學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人打下基礎(chǔ)。而課程名稱在近年發(fā)生改變，法治教育的融入是時(shí)代變化與社會(huì)發(fā)展的正面需求，法治國家，公民的守法意識(shí)要強(qiáng)，因此小學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中要有法律常識(shí)的習(xí)得，而這就是道德與法治課程所能夠給予的。

2.2 課程教學(xué)對(duì)應(yīng)策略

2.2.1 關(guān)注自身，普及法律常識(shí)

道德是最高級(jí)的法律，法律是制度化的道德。作為一個(gè)小學(xué)生，如果從小就接受以權(quán)利義務(wù)、公平正義、責(zé)任擔(dān)當(dāng)為主的法治教育，長大后便有希望成為一名具備規(guī)則意識(shí)、程序觀念等法治意識(shí)的公民。因此，小學(xué)階段，著重普及憲法常識(shí)，養(yǎng)成守法意識(shí)和行為習(xí)慣，讓學(xué)生感知生活中的法、身邊的法，培養(yǎng)學(xué)生的國家觀念、規(guī)則意識(shí)、誠信觀念和遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣。這樣就能從思想上這個(gè)根本處去杜絕校園欺凌現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（1）挖掘教材，培育法律意識(shí)

小學(xué)道德與法治教材中已有序地結(jié)合了法律、法規(guī)，不同年級(jí)中階梯式地呈現(xiàn)，教師有意識(shí)地去挖掘其中內(nèi)容，強(qiáng)化滲透到日常教學(xué)中，便能夠達(dá)到法制教育的目標(biāo)。如一年級(jí)上冊(cè)的《上學(xué)路上》一課，教材內(nèi)容讓學(xué)生明白遵守交通規(guī)則的重要性。而這與生活中的場景是十分契合的，只要適當(dāng)?shù)那榫霸佻F(xiàn)，那規(guī)則意識(shí)便能在其中強(qiáng)化，讓“法治”二字在一年級(jí)小朋友的心中留下痕跡。在《開開心心上學(xué)去》一課中，遵守課堂紀(jì)律是重要環(huán)節(jié)。如何讓一年級(jí)小朋友明白其中道理，如何結(jié)合法律知識(shí)，這需要教師聯(lián)系生活實(shí)際。遵守與違背之間孰輕孰重，讓學(xué)生對(duì)紀(jì)律有一種敬畏感，以備以后對(duì)遵守法律法規(guī)有著一種行為記憶。這樣，當(dāng)遇見欺凌現(xiàn)象亦或自身行為會(huì)導(dǎo)致欺凌現(xiàn)象產(chǎn)生時(shí)，也會(huì)有一種本能的抵御情結(jié)在起作用。在三年級(jí)下冊(cè)的《我是獨(dú)特的》一課中，教師可以讓學(xué)生聊聊自己，去了解自己的特點(diǎn)，正視自己的不足，勇敢接納自己的不完美。當(dāng)面對(duì)欺凌事件時(shí)，能勇敢做自己，保護(hù)自己。讓學(xué)生明白，保護(hù)自己也是一種權(quán)利。

（2）創(chuàng)新方式，樹立正確三觀

欺凌現(xiàn)象的產(chǎn)生，其實(shí)與孩子的樂觀向上的世界觀、價(jià)值觀的形成有著緊密的聯(lián)系。如能在教學(xué)過程中，從中低段開始便讓學(xué)生去樹立正確的世界觀、價(jià)值觀，便能有效地預(yù)防欺凌現(xiàn)象的產(chǎn)生。如三年級(jí)《學(xué)習(xí)伴我成長》，教師可以以問卷調(diào)查的方式開始課堂，讓學(xué)生去接觸現(xiàn)實(shí)中孩子與家長對(duì)兒童學(xué)習(xí)的一種看法，并再區(qū)分城鄉(xiāng)之間的不同觀點(diǎn)，讓孩子們明白學(xué)習(xí)在當(dāng)下社會(huì)發(fā)展中的重要性，樹立終生學(xué)習(xí)的人生觀，以知識(shí)創(chuàng)造財(cái)富的價(jià)值觀。

2.2.2 關(guān)愛他人，學(xué)會(huì)溝通技巧

校園欺凌的產(chǎn)生，在于學(xué)生無法宣泄自身的情緒，而將負(fù)面情緒嫁接在同學(xué)身上。其實(shí)這些行為失范的孩子只是不會(huì)與他人溝通，去排解自己內(nèi)心的負(fù)面情緒。因此學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，學(xué)會(huì)溝通對(duì)預(yù)防校園欺凌有著重要的作用。而在道德與法治這課程中，有著很多的教材內(nèi)容去教授孩子去學(xué)會(huì)這些本領(lǐng)。

（1）貼近生活，感受溝通的溫暖

良好的溝通技巧是人與人平和交流的保障。在《道德與法治》三下第二課《不一樣的你我他》中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生明白如何與不同的同學(xué)友好相處。性格的不同，要善于去接納，唯有做到如此，就不會(huì)因?yàn)樽约旱哪撤N情緒或私欲導(dǎo)致傷害同學(xué)的事情發(fā)生。而第四課《我們?cè)谝黄稹芬徽n，更是讓學(xué)生明白自己在學(xué)校里不是孤立的，教師可以設(shè)置情境，并且從實(shí)際的校園生活中取材，可以以話劇的表演形式，讓學(xué)生投入其中，使其明白當(dāng)遇到欺凌時(shí)，可以尋求他人的幫助，去主動(dòng)的傾訴，這樣就能預(yù)防欺凌現(xiàn)象產(chǎn)生及持續(xù)。

且欺凌事件中的失范者，往往也是不善溝通，情感傾訴被其視為丟臉的行為，因此，讓這樣的孩子感受集體的溫暖，將生活中的不順心去“面世”，減輕心理負(fù)擔(dān)，也就能預(yù)防欺凌事件的發(fā)生了。

（2）內(nèi)化情感，增進(jìn)親子關(guān)系的融洽

家庭是最好的學(xué)校。而校園欺凌事件中的失范者往往都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是家庭正面教育缺乏，親子關(guān)系緊張。在《道德與法治》三下第十課《父母多愛我》一課教學(xué)時(shí)，教師可以“父母對(duì)孩子的告白”視頻資料分享，催發(fā)孩子們對(duì)父母的感恩之情。同時(shí)，以信件的形式去表達(dá)自己對(duì)父母的愛。增加彼此之間心靈的交流，讓情感內(nèi)化，讓各種負(fù)面情緒在傾訴中化解。這樣就能夠有效地預(yù)防校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。

2.2.3 管理情緒，學(xué)會(huì)珍愛生命

校園欺凌行為的產(chǎn)生，很大原因是因?yàn)閷?duì)生命的漠視，以及兒童成長時(shí)期自控能力不足。而《道德與法治》課程里有關(guān)于生命教育是融合在“道德”與“法治”內(nèi)容中的。

（1）約束自我，敬畏生命的神圣

在《道德與法治》教學(xué)過程時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生獲取正面的人生觀、價(jià)值觀。在三下《生命最寶貴》一課教學(xué)時(shí)，教師可以從生物學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)的角度去搜集視頻資料，讓學(xué)生在課堂中認(rèn)識(shí)到自己的出生、成長都傾注了家人無數(shù)的心血，體會(huì)生命來之不易，懂得要愛護(hù)自己的身體和健康。同時(shí)要讓學(xué)生明白擁有安全意識(shí)和基本的自護(hù)自救的能力的重要性。這樣，就能最大限度地去預(yù)防校園欺凌事件的發(fā)生以及發(fā)生后的受欺凌學(xué)生的自我保護(hù)，以避免事態(tài)趨于嚴(yán)重。學(xué)會(huì)敬畏生命，約束自己的行為，那就不會(huì)發(fā)生傷害他人生命的事件。這其實(shí)也是情緒管理前的一種情感培養(yǎng)。

（2）疏導(dǎo)情緒，促成心理的健康

擁有健康的心理品質(zhì)是預(yù)防校園欺凌現(xiàn)象的一大有利措施。《道德與法治》課程，是一門綜合課程，心理健康教育也參雜在教材之中?！兜赖屡c法治》一年級(jí)教材中《我是小學(xué)生啦》一章，其《開開心心上學(xué)去》一課，就包含著心理健康教育。當(dāng)孩子初次來到陌生的環(huán)境，如何適應(yīng)，如何與他人交往，這樣的抵觸情緒是需要心理干預(yù)的。因此從進(jìn)校園的一開始，就能在《道德與法治》課程教學(xué)中去體現(xiàn)疏導(dǎo)情緒的功能，促成健康心理的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

校園欺凌，是各方面負(fù)面原因集聚而成的后果，是對(duì)學(xué)生的情感、道德素養(yǎng)、法律意識(shí)培養(yǎng)的忽視。因此，無論從思想的萌芽、行動(dòng)的過程還是結(jié)尾，都是可以進(jìn)行干預(yù)。只有做到預(yù)防性的教育，發(fā)揮《道德與法治》這門課程的作用，那對(duì)學(xué)生而言，對(duì)家庭、學(xué)校、社會(huì)，都是一個(gè)福音。總之，為了小學(xué)生的身心健康，發(fā)揮課程的功能，可以為之一試。