王景坤

摘 要：對(duì)出版流程中把握內(nèi)容質(zhì)量關(guān)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——圖書付印樣質(zhì)檢工作閱讀方式的研究，結(jié)合閱讀體驗(yàn)和閱讀本質(zhì)的分析，以及閱讀主體、客體、目的、環(huán)境、結(jié)果關(guān)系的討論，對(duì)檢視閱讀這一概念進(jìn)行界定。進(jìn)而通過(guò)審讀、通讀、沉浸式閱讀和檢視閱讀的比較分析，參考認(rèn)知控制的相關(guān)理論，探討檢視閱讀的特點(diǎn)、學(xué)科創(chuàng)新性和實(shí)踐指導(dǎo)意義與方法，并借助于閱讀中蘊(yùn)含的認(rèn)知過(guò)程探索出檢視閱讀過(guò)程中高理解度差錯(cuò)的析出路徑，旨在將源于實(shí)踐的理論重回實(shí)踐的土壤。最終得到檢視閱讀具備可操作性并能夠指導(dǎo)實(shí)踐，以及高理解度差錯(cuò)的析出帶來(lái)的是內(nèi)容質(zhì)量提高的結(jié)論。

人類對(duì)閱讀的體驗(yàn)由來(lái)已久。在漫長(zhǎng)的歷史洪流中，尤其自印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)，人們的閱讀體驗(yàn)多是單向線性的純視覺(jué)感知，文字符號(hào)傳達(dá)所有信息。媒介融合時(shí)代的到來(lái)，從根本上改變了人們的閱讀行為，由單向線性的視覺(jué)體驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慈诤系膹?fù)雜感官體驗(yàn)，傳統(tǒng)平面紙媒閱讀逐漸被以新技術(shù)為依托的電子屏幕所取代。[1]伴隨媒介的更迭，人們的閱讀方式不斷嬗變，從針對(duì)紙媒的各種閱讀形式，到針對(duì)電子媒介的閱讀形式，閱讀方式、閱讀習(xí)慣的變化都會(huì)對(duì)編輯工作中的閱讀產(chǎn)生隨機(jī)擾動(dòng)。

閱讀的本質(zhì)是對(duì)話，是主體之間，即創(chuàng)作者和接收者之間的精神交互活動(dòng)。[1]然而，媒介融合帶來(lái)的閱讀變化使人們接受信息的方式異化，許多讀者逐漸趨向于簡(jiǎn)單化閱讀和碎片化閱讀，甚至不去思考，但這恰好是與日益復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)相悖的[2]，未來(lái)的圖書出版是與人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)深度融合的，因此如何通過(guò)閱讀方式的調(diào)整達(dá)到內(nèi)容價(jià)值的提升就成了不容忽視的問(wèn)題。

一、檢視閱讀的概念界定及產(chǎn)生

閱讀方式與圖書付印樣質(zhì)檢工作的關(guān)系是方法與對(duì)象的關(guān)系，對(duì)象隨時(shí)代發(fā)生變化，方法也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整和革新。脫離紙媒的新型閱讀并不一定導(dǎo)致閱讀膚淺化。閱讀是否膚淺化從主觀上講，取決于讀者是否思考;客觀上講，取決于圖書的內(nèi)容質(zhì)量。[3]檢視閱讀，即以檢查出付印樣中的遺留錯(cuò)誤為目的，通過(guò)視覺(jué)等感官反饋給大腦，通過(guò)存疑，比對(duì)，聯(lián)想，完善（脫離語(yǔ)境辨析或者結(jié)合語(yǔ)境析出），最終得出有效結(jié)論的專業(yè)化閱讀方式。因此，無(wú)論傳播手段和傳媒技術(shù)如何變換，也無(wú)論閱讀的載體如何突破常規(guī)，內(nèi)容價(jià)值始終是圖書出版行業(yè)的根本所在，而檢視閱讀正是凸顯這一價(jià)值的有效手段。通常是針對(duì)不同的閱讀目的，選擇不同的閱讀方式。質(zhì)檢工作中的閱讀不同于讀者的閱讀，與編輯加工中的通讀也存在一定程度上的差異。它以檢查出遺留錯(cuò)誤，降低差錯(cuò)率，保證圖書合格，提高圖書質(zhì)量為目標(biāo)，因此本文提出檢視閱讀的概念作為落實(shí)質(zhì)檢工作的重要抓手。

隨著人工智能的發(fā)展，以及其在圖書出版領(lǐng)域的應(yīng)用，錯(cuò)字錯(cuò)詞等淺表層差錯(cuò)的析出已經(jīng)高效化、簡(jiǎn)便化。然而還有一些差錯(cuò)是需要在理解和實(shí)踐作者原意的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)的，本文將這類差錯(cuò)歸類為高理解度差錯(cuò)。從某種程度上說(shuō)，這一概念是閱讀結(jié)果的一種體現(xiàn)，而閱讀結(jié)果是閱讀主體、客體、目的、環(huán)境四者的交集（如圖1）。[4]

可見(jiàn)，閱讀結(jié)果是四者經(jīng)過(guò)復(fù)雜交互過(guò)程后的結(jié)晶。圖書質(zhì)檢工作人員以析出高理解度差錯(cuò)為目的，在質(zhì)檢工作相應(yīng)的閱讀環(huán)境中對(duì)閱讀客體，即圖書付印樣的專業(yè)閱讀過(guò)程契合以上規(guī)律。換言之，正是在檢視閱讀的專業(yè)閱讀目標(biāo)下，借助于相對(duì)明朗的閱讀環(huán)境，通過(guò)閱讀主客體的相互作用，才最終捕獲高理解度差錯(cuò)。從認(rèn)知心理學(xué)的角度分析這一過(guò)程，即在明確閱讀目的的前提之下，在相對(duì)明朗的閱讀環(huán)境中，閱讀主體通過(guò)對(duì)閱讀客體的認(rèn)識(shí)躍遷，達(dá)到更高一級(jí)的理解，在閱讀主體頭腦中實(shí)踐作者原意，將文字、圖像或音頻等從分散的信息轉(zhuǎn)化為具有聯(lián)絡(luò)性的、可以變通的、能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)的對(duì)象。

二、檢視閱讀的特點(diǎn)、意義與方法

檢視閱讀與通讀和審讀既存在鮮明差異也存在共同點(diǎn)。出版行業(yè)的通讀可以說(shuō)是涵蓋范圍較廣的一種指導(dǎo)實(shí)踐型閱讀方式，從出版規(guī)范的落實(shí)到語(yǔ)言文字的捋順再到內(nèi)容的把握一應(yīng)俱全，但由于干擾項(xiàng)過(guò)于龐雜，閱讀目標(biāo)分散，結(jié)果往往存在差錯(cuò)遺留。而檢視閱讀是在審讀和通讀完成之后的閱讀，也可以說(shuō)是為保證圖書質(zhì)量的最后一道閱讀關(guān)，它的針對(duì)性更強(qiáng)、閱讀目標(biāo)更加單一化，閱讀環(huán)境也更加明朗，對(duì)閱讀結(jié)果的要求更嚴(yán)格。審讀可以看作一種高屋建瓴的閱讀方式，它指導(dǎo)性強(qiáng)，一般不拘泥于細(xì)節(jié)，注重把關(guān)、導(dǎo)向和內(nèi)容質(zhì)量的整體評(píng)判，以問(wèn)題的提出為目標(biāo)不注重問(wèn)題的解決。先不論二者在出版流程中的前后關(guān)口位置，單就檢視閱讀的目標(biāo)而言，可以說(shuō)是背道而馳的。檢視閱讀具有后置的補(bǔ)漏性質(zhì)，不僅要找出遺留問(wèn)題，更要提出合理解決方案，以保證付印樣質(zhì)量合格為目標(biāo)。更不同于完全沉浸式閱讀，這種閱讀方式不容易跳出作者營(yíng)造的場(chǎng)景和定式，對(duì)于付印樣的質(zhì)檢通常是低效率的。通過(guò)與幾種閱讀方式的比較分析（表1），可以得到檢視閱讀的特點(diǎn)，即目標(biāo)集中、高理解度、問(wèn)題解決導(dǎo)向、后置性。

目前，已有學(xué)者提出出版專業(yè)閱讀的概念，例如，中國(guó)傳媒大學(xué)編輯出版研究中心的李頻教授提出閱讀的專業(yè)性的兩個(gè)方面，一是閱讀對(duì)象的專業(yè)性，二是基于特定專業(yè)領(lǐng)域，追求特定閱讀方式和方法。進(jìn)而厘清出版專業(yè)閱讀的概念，即編輯出版者在編輯出版活動(dòng)中發(fā)生的閱讀行為，區(qū)別于非編輯出版者的閱讀和編輯出版者在編輯出版活動(dòng)中的其他非閱讀行為。[5]這一概念聚焦于教學(xué)實(shí)踐，涵蓋審稿、審讀以及相關(guān)寫作。作者再三強(qiáng)調(diào)帶著問(wèn)題讀書，可見(jiàn)與本文提出的檢視閱讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題指向不同。因此，從指導(dǎo)圖書質(zhì)檢工作專業(yè)閱讀角度講，檢視閱讀概念的提出具有一定的學(xué)科創(chuàng)新性和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

認(rèn)知控制是當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的研究焦點(diǎn)之一，有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)與任務(wù)反應(yīng)的相關(guān)性決定了其所產(chǎn)生的干擾效應(yīng)，即相關(guān)與不相關(guān)分別對(duì)應(yīng)不同的干擾效應(yīng)。[6]結(jié)合檢視閱讀的實(shí)踐過(guò)程可以發(fā)現(xiàn)以析出高理解度差錯(cuò)為任務(wù)反應(yīng)的干擾效應(yīng)明顯不同于與之不相關(guān)任務(wù)反應(yīng)的對(duì)應(yīng)干擾效應(yīng)。以此為依據(jù)，在落實(shí)方法應(yīng)用的進(jìn)度中需要積極區(qū)分不同干擾效應(yīng)，從而使檢視閱讀的結(jié)果得到最優(yōu)化。具體而言，任務(wù)反應(yīng)相關(guān)性對(duì)應(yīng)的干擾效應(yīng)通常具有隱性特征，它往往被表層信息覆蓋，干擾效應(yīng)明顯;任務(wù)反應(yīng)不具相關(guān)性對(duì)應(yīng)的干擾效應(yīng)通常具有顯性特征，包含在符號(hào)、文字、圖像之中，干擾效應(yīng)較弱。同時(shí)，在對(duì)認(rèn)知控制的實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上，有學(xué)者得出認(rèn)知控制的本質(zhì)是對(duì)情景中不確定性問(wèn)題的解決以及對(duì)任務(wù)優(yōu)先性的確定，而不是對(duì)無(wú)關(guān)信息的抑制。[7]因此，在檢視閱讀過(guò)程中應(yīng)秉持問(wèn)題發(fā)現(xiàn)意識(shí)以及任務(wù)優(yōu)先的原則，可以采用暫時(shí)擱置或者前期處理淺表層問(wèn)題的方法抵消其產(chǎn)生的干擾效應(yīng)，將注意力集中于高理解度差錯(cuò)的析出和解決。

三、檢視閱讀中高理解度差錯(cuò)析出路徑

高理解度差錯(cuò)是存在于圖書付印樣遺留差錯(cuò)中的，通常利用目前的技術(shù)手段無(wú)法有效識(shí)別出，而需要閱讀主體，一般為圖書付印樣質(zhì)檢工作人員，使用檢視閱讀的方法析出的一種差錯(cuò)類型。高理解度差錯(cuò)的析出與檢視閱讀分別對(duì)應(yīng)結(jié)果與方法。探討高理解度差錯(cuò)析出路徑，離不開閱讀中蘊(yùn)含的認(rèn)知過(guò)程（圖2）[8]。由圖2可知，如果僅獲取大量數(shù)據(jù)，而不積極地理解并主動(dòng)建立其中的聯(lián)系，那么數(shù)據(jù)與信息不能實(shí)現(xiàn)認(rèn)知層級(jí)的躍遷進(jìn)而達(dá)到智慧的層面。智慧是一種經(jīng)過(guò)深入理解的知識(shí)，加涅的信息加工理論也可以說(shuō)明這一點(diǎn)。理解本身不是一個(gè)分離出來(lái)的層次，但是不同程度的理解支持了層次之間的躍遷，越是復(fù)雜的問(wèn)題，越是需要運(yùn)用高級(jí)知識(shí)與智慧來(lái)解決。[9]

圖2? 閱讀中蘊(yùn)含的認(rèn)知過(guò)程[6]

檢視閱讀過(guò)程中應(yīng)避免強(qiáng)勢(shì)知識(shí)阻礙效應(yīng)的干擾。有學(xué)者指出問(wèn)題解決者根據(jù)對(duì)問(wèn)題情境的主觀認(rèn)識(shí)而得到問(wèn)題空間（即問(wèn)題的內(nèi)部表征），其間強(qiáng)勢(shì)知識(shí)對(duì)問(wèn)題解決者的引導(dǎo)作用不利于問(wèn)題的解決。[10]也有學(xué)者通過(guò)眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象會(huì)將注意力集中于與強(qiáng)勢(shì)知識(shí)相關(guān)的信息上，從而忽略與之不相關(guān)的信息，盡管這些信息對(duì)于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)或解決可能更具價(jià)值，這就是注意的偏向。[11]較強(qiáng)的工作記憶能力可能會(huì)讓強(qiáng)勢(shì)知識(shí)占據(jù)注意中心而無(wú)法轉(zhuǎn)移[12]，由此可以說(shuō)明高理解度差錯(cuò)析出路徑中存疑的首要作用。其次就是與關(guān)鍵誘餌詞比對(duì)。有學(xué)者在實(shí)驗(yàn)中證明，當(dāng)向被試提供多個(gè)詞匯，并要求他們解決問(wèn)題時(shí)，不提供關(guān)鍵誘餌詞與提供關(guān)鍵誘餌詞的結(jié)果明顯不同，后者的效率更高。[13]再者，聯(lián)想是高理解度差錯(cuò)析出路徑中的一個(gè)要素。聯(lián)想的主要作用在于思維擴(kuò)散，通過(guò)對(duì)相關(guān)概念或相關(guān)事件的思維交互從而達(dá)到識(shí)別差錯(cuò)的目的。在路徑的后期，也是最為關(guān)鍵的一環(huán)是對(duì)析出問(wèn)題的解決，即完善。它通常分為兩種情況，一是脫離語(yǔ)境辨析，二是結(jié)合語(yǔ)境析出。從心理學(xué)視角看，問(wèn)題解決者在面對(duì)難題時(shí)可能會(huì)一再嘗試無(wú)效的思路。脫離語(yǔ)境是為了避免陷入思維的僵局，進(jìn)而設(shè)置錯(cuò)誤的目標(biāo)狀態(tài)，搜索不到正確的基點(diǎn)。這種問(wèn)題的解決是思維交替的過(guò)程，它包含拋棄錯(cuò)誤的、無(wú)效的思路和接納有效解決辦法，從而促進(jìn)內(nèi)隱線索的啟動(dòng)。結(jié)合語(yǔ)境的目的是增強(qiáng)注意的靈活性并擴(kuò)大注意范圍，從而激活弱勢(shì)信息，弱勢(shì)信息往往能夠引導(dǎo)問(wèn)題解決者構(gòu)建新的問(wèn)題表征，從而更新初始狀態(tài)，完善方案。[14]

四、結(jié)語(yǔ)

圖書付印樣質(zhì)檢工作服務(wù)于圖書出版流程全局，以保障圖書質(zhì)量為根本目的。檢視閱讀是融合在出版工作中的一種閱讀方式，扎根于實(shí)踐的土壤，經(jīng)受實(shí)踐的考驗(yàn)和歷練，同時(shí)她應(yīng)該是發(fā)展中的，具備可操作性并能夠指導(dǎo)實(shí)踐。高理解度差錯(cuò)的析出與之分別對(duì)應(yīng)結(jié)果與方法。人工智能的強(qiáng)勢(shì)介入提高了圖書出版內(nèi)容質(zhì)量，提高了編輯工作的效率，隨著技術(shù)的沿革，相關(guān)編審軟件對(duì)人腦的輔助作用將日益擴(kuò)大，圖書付印樣質(zhì)檢工作人員可以關(guān)注的焦點(diǎn)也隨著理解層次由低到高的延申發(fā)生躍遷。焦點(diǎn)躍遷，高理解度差錯(cuò)的析出帶來(lái)的是內(nèi)容質(zhì)量的提高，即使已經(jīng)進(jìn)入讀屏?xí)r代，內(nèi)容質(zhì)量仍然是出版機(jī)構(gòu)和編輯價(jià)值的重要體現(xiàn)[15]。

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（作者單位系科學(xué)出版社）