摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展以及直播的普及，網(wǎng)絡(luò)直播行業(yè)受到大眾追捧，泛生活化的全民直播更是成為主流。學(xué)習(xí)類直播作為泛生活類直播的一種，在一些年輕群體中流行起來。本文基于B站學(xué)習(xí)類自習(xí)室直播，研究其流行原因以及帶來的社會(huì)影響。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)類直播;傳播學(xué);社會(huì)影響;流行原因

中圖分類號(hào)：G206 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2020）12-00-04

網(wǎng)絡(luò)直播的流行，不僅體現(xiàn)在以花椒、斗魚為代表的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)用戶數(shù)量的激增，更表現(xiàn)在許多非主打直播平臺(tái)的加入。例如抖音短視頻APP、嗶哩嗶哩視頻網(wǎng)站、微博社交媒體平臺(tái)等等，紛紛上線了直播的功能，推動(dòng)直播產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。直播的內(nèi)容也從最初的秀場(chǎng)直播、游戲直播轉(zhuǎn)向美食直播、購物直播、美妝直播、教育直播等與人們生活息息相關(guān)的各方面?？梢哉f，直播與人們的生活已經(jīng)密不可分，全民直播的時(shí)代已經(jīng)到來。

直播學(xué)習(xí)早在2016年就已經(jīng)在國(guó)外直播網(wǎng)站YouTube Live上流行起來[1]。學(xué)習(xí)類直播作為泛生活化直播中的一個(gè)類別，深受年輕群體的喜愛。近期，B站（嗶哩嗶哩彈幕視頻網(wǎng)站的簡(jiǎn)稱）學(xué)習(xí)類直播的火熱程度甚至不亞于一些游戲直播間。進(jìn)入B站學(xué)習(xí)類直播間，隨處可見寫著考研自習(xí)室、高考自習(xí)室、考公自習(xí)室諸如此類的標(biāo)題，直播間的觀看人數(shù)從幾百到幾十萬不等。自習(xí)室直播可謂占據(jù)了B站學(xué)習(xí)類直播的半壁江山，除此之外，還有少部分的學(xué)習(xí)案例分析直播和學(xué)習(xí)課堂直播，但大都不溫不火。下文就B站學(xué)習(xí)類自習(xí)室直播間的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并總結(jié)其在一眾直播中突出重圍的主要原因。

1 B站學(xué)習(xí)類自習(xí)室直播的特點(diǎn)

1.1 直播主體：以有學(xué)習(xí)需求的年輕群體為主

隨著全民直播時(shí)代的到來，人人都可以成為主播，主播不再受外貌、年齡、性別的限制。學(xué)習(xí)類直播的主播大都是學(xué)生、教師或與教育行業(yè)相關(guān)的人。而B站的自習(xí)室直播，直播主體以年輕人為主，有的是還在讀高中或者大學(xué)的學(xué)生，有的是剛畢業(yè)不久想要繼續(xù)深造的青年。他們的共同點(diǎn)就是都有著求學(xué)的目標(biāo)，現(xiàn)階段有學(xué)習(xí)需求，不管是為了考大學(xué)、考研究生還是考公務(wù)員。其次，B站自習(xí)室直播中的UP主，也就是我們說的主播，有一些是不露臉的，這根據(jù)主播自我的意愿來決定。人臉是否出現(xiàn)在畫面中對(duì)于以學(xué)習(xí)為主的自習(xí)室直播來說并不是必需的。并且在自習(xí)室直播間里，主播與觀眾之間的互動(dòng)極少，這與我們平時(shí)看的互動(dòng)性極強(qiáng)的唱歌跳舞類直播大相徑庭，這可以說是自習(xí)室直播的一大特色。

1.2 直播環(huán)境：場(chǎng)景簡(jiǎn)單清新，營(yíng)造社交型學(xué)習(xí)氛圍

不管什么類型的直播，直播的環(huán)境都十分重要。一個(gè)好的環(huán)境可以迅速抓住觀眾的眼球。對(duì)于學(xué)習(xí)類直播間來說，直播的場(chǎng)景通常都是自習(xí)室、書房等適合學(xué)習(xí)的地方。畫面大都十分簡(jiǎn)潔，一臺(tái)筆記本電腦或一個(gè)平板電腦、書本、學(xué)習(xí)資料就足夠。但是，筆者通過對(duì)比B站不同觀看人數(shù)的自習(xí)室直播間，發(fā)現(xiàn)觀看人數(shù)較高的直播間往往都是環(huán)境布置更加獨(dú)特的。有的自習(xí)室直播間主要畫面為挑選的背景，并配以“考研加油”“高考必勝”的字樣，主播學(xué)習(xí)的畫面則以小屏幕的方式呈現(xiàn)在手機(jī)大屏幕中。具有激勵(lì)作用的文字是裝飾直播畫面的一個(gè)手段。另外，有的直播間也會(huì)打造出自己的獨(dú)特風(fēng)格。例如，白色系的文具和藝術(shù)裝飾品共同打造出一個(gè)清新自然的學(xué)習(xí)環(huán)境。一個(gè)好的直播環(huán)境的打造，不僅有利于提升主播自身的學(xué)習(xí)效率，而且提高了觀眾的觀感，讓觀眾賞心悅目，一舉兩得。與此同時(shí)，優(yōu)美環(huán)境的打造，也可以營(yíng)造出適合學(xué)習(xí)的安靜氛圍。在B站學(xué)習(xí)類的自習(xí)室直播間里，主播在學(xué)習(xí)時(shí)是不會(huì)和觀眾進(jìn)行互動(dòng)的，通常在學(xué)習(xí)結(jié)束后會(huì)和觀眾有簡(jiǎn)單的交流。與游戲類、唱跳類直播的嘈雜不同，學(xué)習(xí)類自習(xí)室直播間是安靜的，有一些自習(xí)室里會(huì)放一些適合學(xué)習(xí)的輕音樂，作為白噪音;一些自習(xí)室甚至連輕音樂都沒有，觀眾點(diǎn)進(jìn)去只能看見主播學(xué)習(xí)的畫面，聽不見一點(diǎn)聲音。所以對(duì)于學(xué)習(xí)類自習(xí)室直播來說，缺少聲音和互動(dòng)的加持，直播環(huán)境的打造和學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造顯得尤為重要。

1.3 直播內(nèi)容：全天候?qū)W習(xí)共享，穿插點(diǎn)歌環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)類自習(xí)室直播，顧名思義就是以學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容進(jìn)行直播。在一些直播間里主播還制定了學(xué)習(xí)公約，上面標(biāo)注了主播學(xué)習(xí)的時(shí)間，也就是開始直播和結(jié)束直播的時(shí)間，以及觀眾在直播間里必須遵守的準(zhǔn)則，不能亂發(fā)廣告、私自建群等。自習(xí)室直播間的直播時(shí)間通常比較長(zhǎng)，以主播的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為準(zhǔn)，有一些自習(xí)室直播間的時(shí)長(zhǎng)甚至超過了12個(gè)小時(shí)，這在其他類別直播如吃播、美妝直播、唱跳直播中是比較少見的。持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)內(nèi)容也會(huì)讓正在學(xué)習(xí)的觀眾感到疲憊，所以通常主播會(huì)在中午和晚間休息的時(shí)候開啟點(diǎn)歌環(huán)節(jié)。觀眾可以通過彈幕的形式評(píng)論發(fā)送自己想要點(diǎn)的歌曲名，主播隨機(jī)選擇幾首歌曲，在自己的直播間隙播放。這在緩解主播自身和觀眾學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，達(dá)到了一定的互動(dòng)效果。

1.4 直播性質(zhì)：自發(fā)性、非營(yíng)利性

B站中的學(xué)習(xí)類自習(xí)室直播都是由主播個(gè)人自發(fā)開始的，且主要目的是為了滿足自身學(xué)習(xí)的需求，并且向觀眾分享自己的學(xué)習(xí)過程，消除一個(gè)人學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。商業(yè)性的直播與學(xué)習(xí)類直播在性質(zhì)上大不相同，商業(yè)性的直播通常是為了盈利，獲取收益，而去做一些迎合受眾喜好的直播。而自習(xí)室直播幾乎沒有任何營(yíng)利性質(zhì)可言，主播直播的目的不是為了賺錢而是為了督促自己學(xué)習(xí)，內(nèi)容上就決定了其本質(zhì)的單純。雖然B站平臺(tái)仍然有給主播贈(zèng)送禮物的功能，觀眾可以通過充值為自己喜歡的主播送禮物，也有禮物榜和粉絲榜的排名，但是這儼然不是主播和觀眾的主要目的。在一些熱度高的自習(xí)室直播間里，可以看到送禮物的現(xiàn)象還是非常多，但是相較于其他類別的直播觀眾狂刷禮物，就不值一提了。在學(xué)習(xí)類直播里，學(xué)習(xí)成為了主播和觀眾的共同目的，觀眾可以通過贈(zèng)送小禮物來表示對(duì)主播的喜愛，但是刷禮物上榜就毫無意義且與學(xué)習(xí)類直播的氛圍和性質(zhì)格格不入。不以營(yíng)利為主的學(xué)習(xí)類直播也是其獨(dú)特之處。

2 B站學(xué)習(xí)類自習(xí)室直播流行的原因

學(xué)習(xí)類自習(xí)室直播里的主播通常只是埋頭學(xué)習(xí)甚至不露臉，其又是如何吸引大批的觀眾來觀看直播呢？筆者從受眾角度分析其流行的原因。

1974年，卡茨首次提出了“使用與滿足”的概念并闡釋了其基本模式[2]。該理論認(rèn)為，受眾通過接觸媒介參與活動(dòng)以此來滿足自己特定的需求[3]。從“使用與滿足”理論角度看學(xué)習(xí)類自習(xí)室直播中的觀眾，他們通過B站平臺(tái)等媒介的使用，出于自身的心理需要，觀看直播滿足對(duì)學(xué)習(xí)生活方面的需求。

2.1 B站受眾年輕化，滿足共同學(xué)習(xí)需求

B站作為國(guó)內(nèi)首屈一指的彈幕視頻網(wǎng)站，成立之初就引了大批UP主和ACG愛好者入駐，活躍用戶多數(shù)為年輕人，受眾呈現(xiàn)年輕化的趨勢(shì)?；贐站自身用戶的特點(diǎn)，自習(xí)室直播流行，許多高考生、考研人成為了直播的主體。主播和受眾的年齡相仿，同齡人之間的話題總是有著共同性，所以直播的內(nèi)容更容易產(chǎn)生共鳴。

學(xué)習(xí)類自習(xí)室直播往往會(huì)帶有“Study With Me”的標(biāo)簽，有著共同的學(xué)習(xí)需求的個(gè)人聚集起來，自習(xí)室直播間正是提供了這樣一個(gè)空間，讓人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)空間里可以感受到共同學(xué)習(xí)的樂趣和動(dòng)力。

2.2 受眾好奇心理

學(xué)習(xí)類直播的用戶會(huì)出于對(duì)主播信息的好奇心理去觀看直播。在一個(gè)直播標(biāo)題為“公務(wù)員考研21年備考自習(xí)室”的直播間內(nèi)，可以看到受眾會(huì)通過彈幕的方式參與留言互動(dòng)。觀眾會(huì)好奇主播的學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)工具等等，他們以彈幕提問的形式發(fā)出問題，主播會(huì)在學(xué)習(xí)的間隙發(fā)言評(píng)論，解答大家的問題，達(dá)到一個(gè)共享的目的。不同的直播間有著不同的內(nèi)容，雖然同樣都是考研自習(xí)室，但也會(huì)因主播的不同而有著獨(dú)特的互動(dòng)方式。受眾會(huì)通過觀看不同學(xué)習(xí)自習(xí)室來獲取自己想要的信息，制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇與自己學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)目的一致或相似的自習(xí)室，和主播一起學(xué)習(xí)進(jìn)步，成為固定的觀看用戶。

B站擁有的獨(dú)特彈幕互動(dòng)新形式，也是吸引受眾的助推器。直播間屏幕上滾動(dòng)著的彈幕，都是觀看者的評(píng)論。觀看者的彈幕在很大程度上影響了直播間的傳播，也能夠體現(xiàn)出觀看者自身的感受。在學(xué)習(xí)類自習(xí)室直播里經(jīng)?？梢钥吹健拔乙獙W(xué)習(xí)”的彈幕刷屏，觀看者出于好奇心理，也可能會(huì)加入彈幕大軍的行列里。整齊的彈幕評(píng)論，給觀看者形成一定的視覺沖擊，同時(shí)也影響著觀看者的心理，促成觀看者行為的產(chǎn)生。

2.3 虛擬的陪伴，消除孤獨(dú)感

人是群居動(dòng)物，比起一個(gè)人在家孤獨(dú)學(xué)習(xí)，他們往往會(huì)更傾向在圖書館、教室等學(xué)習(xí)氛圍良好的環(huán)境里和同伴一起學(xué)習(xí)。與一般的學(xué)習(xí)直播不同，自習(xí)室直播室的主播并不會(huì)和觀看者有太多的互動(dòng)。主播開啟自習(xí)室直播的目的在于提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流的網(wǎng)絡(luò)空間，受眾在空間里獲得一種虛擬的陪伴感，觀眾將主播當(dāng)作和自己一起學(xué)習(xí)的朋友或“研友”。透過屏幕，自習(xí)室直播間的主播和觀眾即時(shí)沒有語言上的交流，各自做著自己的事情，但卻在無形之中形成一種聯(lián)系，將面對(duì)面的人際交往轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)上，社交媒體上即使網(wǎng)絡(luò)距離相隔較遠(yuǎn)但是卻拉近了受眾的心理距離[4]。這個(gè)現(xiàn)象也與美國(guó)學(xué)者肖特、威廉姆斯等人提出的“社會(huì)臨場(chǎng)感”理論相符。不受距離、空間的限制，讓處在不同環(huán)境空間里的人在直播間聚集，消除一個(gè)人學(xué)習(xí)的無力感和孤獨(dú)感，觀眾在自習(xí)室里發(fā)送彈幕相互監(jiān)督、相互鼓勵(lì)，心理上得到安慰，個(gè)人需求也獲得滿足。

3 學(xué)習(xí)類直播火熱背后的社會(huì)影響

高考自習(xí)室、考研自習(xí)室和考公自習(xí)室等直播間的流行在社會(huì)上引起了一定的爭(zhēng)議。有人提出質(zhì)疑，認(rèn)為高考、考研都是非常重要的，埋頭苦讀才是王道。在直播間里無法專心學(xué)習(xí)，主播和觀眾之間會(huì)存在干擾的因素，更有甚者認(rèn)為學(xué)習(xí)類自習(xí)室直播就是在作秀。不可否認(rèn)，手機(jī)等移動(dòng)端上確實(shí)存在許多干擾學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然而，這并不能代表在自習(xí)室直播間里無法專心學(xué)習(xí)。許多學(xué)習(xí)直播間的主播都有著嚴(yán)格的學(xué)習(xí)安排，每天學(xué)習(xí)時(shí)間甚至多達(dá)18個(gè)小時(shí)，除了睡覺吃飯，其他時(shí)間都用來學(xué)習(xí)。而觀看者也會(huì)自主跟隨主播一起學(xué)習(xí)，互相約束。如果說這是一種自我營(yíng)銷的方式，也未嘗不可。學(xué)習(xí)類自習(xí)室直播的出現(xiàn)，同樣也帶了許多積極的社會(huì)影響。

3.1 打破大眾對(duì)直播的刻板印象

“直播”一詞，通常會(huì)令大眾聯(lián)想到唱歌跳舞、游戲、秀場(chǎng)等娛樂性質(zhì)的內(nèi)容。大眾印象中的主播都是年輕貌美、聲音甜美的女性，主播的外貌和聲音條件都是能否成為主播的限制。隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的不斷發(fā)展，泛生活類直播開始出現(xiàn)在大眾視野，美食、手工、萌寵等與人們生活各方面息息相關(guān)的直播主題成為受眾熱捧的對(duì)象，直播不再是某類特定人群的專屬。

學(xué)習(xí)類自習(xí)室直播的出現(xiàn)更像是一股清流，在一眾直播中顯得與眾不同，獨(dú)特的直播模式更是打破大眾對(duì)于傳統(tǒng)直播的刻板印象。學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)真嚴(yán)肅的話題，學(xué)習(xí)的過程中更是需要高度的專注度，以學(xué)習(xí)為內(nèi)容的直播幾乎全程無互動(dòng)，直播環(huán)境更是十分安靜，與我們平?？吹降闹辈ゴ笙鄰酵?。盡管自習(xí)室直播形式與一般直播形式不同，但學(xué)習(xí)類直播的影響力是毋庸置疑的。有著相同目標(biāo)、相同需求、相同社會(huì)特征的受眾，在網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)上互聯(lián)溝通。學(xué)習(xí)類自習(xí)室直播的出現(xiàn)不僅豐富了直播的內(nèi)容和形式，更展現(xiàn)出直播互通共享的特點(diǎn)，幫助大眾打破對(duì)直播的刻板印象，推動(dòng)直播朝著積極的方向發(fā)展。

3.2 年輕群體逐漸成為社會(huì)化媒體的主力軍

根據(jù)B站用戶的數(shù)據(jù)分析得出，“90后”是B站用戶的主要構(gòu)成部分。主打動(dòng)漫、游戲的B站毫無疑問是年輕人聚集的平臺(tái)。自習(xí)室直播的觀眾也是年輕群體占據(jù)大多數(shù)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，社交媒體發(fā)展迅速，在各大社交媒體APP用戶中，年輕群體占比較大，同時(shí)也是最主要的活躍用戶。學(xué)習(xí)與年輕群體的日常生活密不可分，由年輕群體開拓出的網(wǎng)絡(luò)自習(xí)室直播，體現(xiàn)出年輕群體正逐漸將社交媒體內(nèi)化成自我的符號(hào)特征，推動(dòng)直播發(fā)展的同時(shí)也帶動(dòng)了社交媒體的更迭。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)社交媒體社會(huì)，年輕群體在這種大環(huán)境下對(duì)社交媒體的依賴更加強(qiáng)烈，也更加享受社交互動(dòng)帶來的愉悅感。年輕群體逐漸成為社會(huì)化媒體發(fā)展的主力軍，媒體要重視年輕群體的心理需求，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

4 結(jié)語

B站學(xué)習(xí)類自習(xí)室直播深受年輕人的喜愛，離不開B站平臺(tái)自身具有的特點(diǎn)以及年輕群體的需求。年輕群體通過網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)，達(dá)到互相督促、互相鼓勵(lì)的目的。社交媒體時(shí)代，人與人之間的交往從線下轉(zhuǎn)到線上，從現(xiàn)實(shí)空間轉(zhuǎn)到虛擬空間。在現(xiàn)代科技面前，距離不再是限制，相反，可以讓處在不同空間中的大眾在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)匯集，交流互動(dòng)，擴(kuò)大交友面，拉近了彼此心靈上的距離，不斷傳播弘揚(yáng)正能量。學(xué)習(xí)類直播的流行也為直播平臺(tái)注入了一股新鮮血液，打破大眾對(duì)傳統(tǒng)直播的刻板印象，積極正面的內(nèi)容在以年輕群體為代表的受眾中不斷傳播，直播的風(fēng)氣逐漸向好。年輕的受眾在社交媒體平臺(tái)有一席之地，他們更容易接受新鮮的事物，也更富有創(chuàng)造力和想象力，活躍在各大社交媒體平臺(tái)。隨著時(shí)代發(fā)展，年輕群體網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)的新方式正不斷被大眾關(guān)注并認(rèn)可，年輕一代的創(chuàng)新力量不可小覷。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊侖.考研直播 ?積極的學(xué)習(xí)“作秀”無傷大雅[N].科技日?qǐng)?bào)，2019-10-18（005）.

[2] 布魯姆勒·卡茨.大眾傳播的用途：對(duì)滿足感研究的最新觀點(diǎn)（智者傳播研究年度回顧·第三卷）[M].美國(guó)：賽吉出版公司，1974：19-32.

[3] 郭慶光.傳播學(xué)教程[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1999：180.

[4] 張露丹，崔麗.看別人吃飯能獲得什么滿足？——一項(xiàng)基于B站吃播受眾的質(zhì)化研究[J].新聞研究導(dǎo)刊，2020，11（05）：45-49+77.

作者簡(jiǎn)介：周含芝（1998—），女，江蘇南京人，南京林業(yè)大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院廣播電視學(xué)專業(yè)本科，研究方向：新聞傳播學(xué)。