“越來(lái)越多學(xué)生慢慢從被動(dòng)聽(tīng)講、‘應(yīng)付式完成作業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)聽(tīng)講、有針對(duì)性的完成作業(yè)，學(xué)生的‘學(xué)正在改變著?！遍L(zhǎng)沙市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)教務(wù)處主任劉敏說(shuō)。

長(zhǎng)沙市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)是百年名校，至今已有102年的辦學(xué)歷史。學(xué)校在教育發(fā)展方面一直保持著積極的心態(tài)，對(duì)最新的教學(xué)技術(shù)和教育趨勢(shì)有一種敏銳的嗅覺(jué)。

從“單一的多媒體”

到“豐富的信息化教學(xué)”

學(xué)校早在2012年就開(kāi)始進(jìn)行教育信息化的嘗試，從最開(kāi)始只是單純提倡多媒體素材的使用，到利用信息技術(shù)來(lái)改變課堂教學(xué)的互動(dòng)模式，再到最后希望通過(guò)信息技術(shù)引發(fā)“教”與“學(xué)”的變革。

“學(xué)校先后考察了很多教育信息化產(chǎn)品，最終選擇了101智慧課堂，因?yàn)?01智慧課堂有非常豐富和系統(tǒng)的資源庫(kù)，可以很好地充實(shí)教師的備課資源庫(kù)，最重要的是我們可以基于101智慧課堂來(lái)建設(shè)學(xué)校自己的教學(xué)資源平臺(tái)?！苯虅?wù)處主任劉敏說(shuō)，學(xué)校通過(guò)資源篩選、資源庫(kù)中的資源調(diào)整來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)框架的建設(shè)，再通過(guò)一部分自制資源進(jìn)行補(bǔ)充。在使用過(guò)程中，根據(jù)教師對(duì)資源的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)資源的觀看率，以及學(xué)生同步練習(xí)的正確率等數(shù)據(jù)反饋，來(lái)進(jìn)一步調(diào)整和完善學(xué)校的教學(xué)資源庫(kù)，從而構(gòu)建滿足學(xué)校教師備課需要、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的“教”與“學(xué)”的資源平臺(tái)。

另外，101智慧課堂完善的教學(xué)功能和扎實(shí)的技術(shù)實(shí)力等因素，也是長(zhǎng)沙市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)考慮的重點(diǎn)。目前，長(zhǎng)沙市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)共開(kāi)設(shè)信息化教學(xué)班4個(gè)，其中初一年級(jí)2個(gè)，初二年級(jí)2個(gè)。

教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式的

雙重“蛻變”

信息化教學(xué)推行之初，長(zhǎng)沙市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)遇到了兩大阻礙：一方面是教師的教學(xué)觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，畏難情緒嚴(yán)重;另一方面是學(xué)生不習(xí)慣信息化教學(xué)的方式，自主學(xué)習(xí)能力較差。要跨越這兩道障礙，就必須幫助教師改變教學(xué)觀念，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

教育信息化實(shí)施的重點(diǎn)是如何基于現(xiàn)有的信息化設(shè)施設(shè)備和優(yōu)質(zhì)資源來(lái)助力教學(xué)，但在應(yīng)用的過(guò)程中，教師普遍反映沒(méi)有方向，不知道如何實(shí)施。為了解決這個(gè)問(wèn)題，長(zhǎng)沙市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)分兩步走進(jìn)行教育信息化的推進(jìn)。第一步：以點(diǎn)帶面，樹(shù)立標(biāo)桿。學(xué)校挑選了幾位對(duì)信息化教學(xué)有一定心得的老師成立了“信息化教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)”，不斷嘗試和打磨，推出幾堂信息化教學(xué)的觀摩課，讓老師們直觀地感受信息化教學(xué)為傳統(tǒng)課堂帶來(lái)的改變，也讓老師們找到了切入點(diǎn)，從模仿到思考再到創(chuàng)新。第二步：結(jié)合實(shí)際，全面推進(jìn)。2019年，結(jié)合學(xué)校硬軟件情況，長(zhǎng)沙市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)以“基于‘101智慧課堂的移動(dòng)終端與教學(xué)的深度融合”和“交互式課堂探究”兩個(gè)主題，作為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的工作重點(diǎn)，全年共組織“101智慧課堂”教學(xué)研討會(huì)近50次，校級(jí)公開(kāi)課42堂，市級(jí)公開(kāi)課6堂;交互式課堂探究全員培訓(xùn)3次，組織35歲以下青年教師參加交互式課堂探究初、中階培訓(xùn)2次;并開(kāi)展了以“信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”為主題的教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)。通過(guò)一系列的活動(dòng)，長(zhǎng)沙市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師的信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合能力得到了極大的提升。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面，一是通過(guò)作業(yè)的實(shí)時(shí)反饋，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)漏洞，從而讓學(xué)生找到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有針對(duì)性地選擇教學(xué)資源;另一方面，通過(guò)適當(dāng)布置基于課堂教學(xué)知識(shí)來(lái)解決真實(shí)問(wèn)題、復(fù)雜問(wèn)題的探究性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)通過(guò)信息化的手段獲取信息和解決問(wèn)題的能力，有效提升自主學(xué)習(xí)能力。

以科學(xué)數(shù)據(jù)決定課堂內(nèi)容

通過(guò)101智慧課堂的應(yīng)用，越來(lái)越多的老師意識(shí)到教學(xué)不僅僅可以發(fā)生在課堂，也不再憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)決定哪些知識(shí)多講，哪些知識(shí)少講，“教”正在發(fā)生著改變。

教師的教學(xué)觀改變了，信息化教學(xué)的真正優(yōu)勢(shì)才得以在教學(xué)應(yīng)用中展現(xiàn)出來(lái)。101智慧課堂在“教”方面的主要特點(diǎn)是以學(xué)定教，如課前推送相關(guān)視頻和預(yù)習(xí)檢測(cè)試題給學(xué)生，教師通過(guò)分析學(xué)生預(yù)習(xí)檢測(cè)試題的完成情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué);或者課堂上在講完一個(gè)知識(shí)之后，發(fā)布隨堂檢測(cè)，通過(guò)分析學(xué)生的答題數(shù)據(jù)，直觀地了解學(xué)生對(duì)該知識(shí)的掌握情況，從而有針對(duì)性地調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏?！斑@樣的教學(xué)才是基于學(xué)生的教學(xué)，而不是教師事先預(yù)設(shè)的。因此，學(xué)校引入101智慧課堂以后，因材施教成為可能并正在發(fā)生?！苯虅?wù)處主任劉敏提到。

信息化教育發(fā)展過(guò)程中，長(zhǎng)沙市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)涌現(xiàn)出一批教育信息化玩得很“溜”的老師，方蘭蘭老師就是其中之一，而她的秘訣就是用好“討論”這一環(huán)節(jié)。如在《血流的管道——血管》開(kāi)課之前，方老師利用101智慧課堂前置學(xué)習(xí)的功能提升教學(xué)精準(zhǔn)度，布置自主學(xué)習(xí)教材相關(guān)內(nèi)容，并在101智慧課堂的“討論”中要求學(xué)生：“根據(jù)自學(xué)的情況，結(jié)合本節(jié)課的課題“血流的管道——血管”提出1—2個(gè)最想探究的或者想重點(diǎn)解決的問(wèn)題。同時(shí)，嘗試著回答其他同學(xué)所提出的問(wèn)題”。

通過(guò)這樣布置前置學(xué)習(xí)討論任務(wù)的教學(xué)方式，部分學(xué)生思維發(fā)散，圍繞著課題提出了各種各樣的問(wèn)題;另外一部分學(xué)生，會(huì)結(jié)合自學(xué)和以往學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)嘗試著解答部分學(xué)生的問(wèn)題，形成了良好的課前討論氛圍。這樣，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，教師還可以提前根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)情況有針對(duì)性地備課、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

在教學(xué)總結(jié)部分，方蘭蘭老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回到課前“討論”，讓學(xué)生根據(jù)新學(xué)知識(shí)重新回答課前討論中提到的問(wèn)題，把課前的線下自主學(xué)習(xí)延伸到了線上的“討論”中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論解答自己課前提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解和鞏固新學(xué)的知識(shí)。

以學(xué)習(xí)反饋制定精準(zhǔn)規(guī)劃

隨著信息化教學(xué)在長(zhǎng)沙市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)的推行，越來(lái)越多學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講、“應(yīng)付式”完成作業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)聽(tīng)講、有針對(duì)性地完成作業(yè)，學(xué)生的“學(xué)”也在改變著。

傳統(tǒng)的教學(xué)是，學(xué)生課后完成作業(yè)不能及時(shí)知道自己的答題對(duì)錯(cuò)情況，使得多數(shù)學(xué)生無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。而現(xiàn)在，通過(guò)101智慧課堂，學(xué)生的線上作業(yè)可以實(shí)時(shí)反饋結(jié)果，對(duì)與錯(cuò)一目了然，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，還可以及時(shí)到101智慧課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)上找到適合自己的課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)完后還可以及時(shí)地完成課程配套的鞏固練習(xí)。

101智慧課堂平臺(tái)上系統(tǒng)而豐富的學(xué)習(xí)資源可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。引入智慧教學(xué)是長(zhǎng)沙市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)智慧校園建設(shè)的重要一環(huán)，是信息化教學(xué)變革的重要實(shí)踐。

101智慧課堂悄然改變著教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在101智慧課堂平臺(tái)上，學(xué)生能夠主動(dòng)地對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地選擇自己需要的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)的規(guī)劃性和目的性強(qiáng)，這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式使得信息化教學(xué)班的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于其他非信息化教學(xué)班。

未來(lái)，如何利用101智慧課堂進(jìn)一步建設(shè)智慧空間，構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)，探索基于“深度學(xué)習(xí)”的教與學(xué)，逐步實(shí)施智慧課程，促進(jìn)全面發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智慧治理，促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展，長(zhǎng)沙市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)還有很長(zhǎng)的路要走。