賈劍波 閆文德 張夢杰 劉文娜

(1.中南林業(yè)科技大學(xué)林學(xué)院，長沙 410004；2.南方林業(yè)生態(tài)應(yīng)用技術(shù)國家工程實(shí)驗(yàn)室，長沙 410004；3.湖南省水利水電科學(xué)研究院，長沙 410004；4.北京林業(yè)大學(xué)水土保持學(xué)院，北京 100083)

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人、地、資源的矛盾以及水土流失和土地荒漠化等問題嚴(yán)重影響人類生存和發(fā)展，威脅國家的生態(tài)安全，因此開展水土保持與荒漠化防治工作刻不容緩[1]。水土保持與荒漠化防治實(shí)踐類訓(xùn)練是開展水土保持與荒漠化防治工作的前奏和基礎(chǔ)，也是水土保持與荒漠化防治理論知識向?qū)嶋H工作轉(zhuǎn)化的核心紐帶。在高校水土保持與荒漠化防治專業(yè)人才培養(yǎng)中，“水土保持與荒漠化防治綜合實(shí)習(xí)”作為高校水土保持與荒漠化防治專業(yè)綜合性最強(qiáng)的實(shí)踐類課程，其教學(xué)質(zhì)量和效果直接影響水土保持與荒漠化防治專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量，也關(guān)乎國家水土保持與荒漠化防治治理工作的優(yōu)劣[2]。

“水土保持與荒漠化防治專業(yè)綜合實(shí)習(xí)”課程具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，其教學(xué)效果的高低直接關(guān)乎到學(xué)生運(yùn)用水土保持與荒漠化防治理論知識解決實(shí)際問題能力的強(qiáng)弱。水土保持與荒漠化防治行業(yè)的快速發(fā)展，使傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式與當(dāng)前行業(yè)的需求出現(xiàn)部分脫節(jié)現(xiàn)象[3-4]。雖然重理論輕實(shí)踐的思想在一定程度上得以改善，但是還沒有完全落實(shí)在實(shí)際的工作中，嚴(yán)重影響著水土保持與荒漠化防治專業(yè)人才培養(yǎng)方案的編制，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)踐類課程的學(xué)時被減少，致使學(xué)生動手能力被削弱，制約了水土保持與荒漠化防治專業(yè)人才培養(yǎng)工作的快速發(fā)展。

因此，如何促進(jìn)和強(qiáng)化“水土保持與荒漠化防治專業(yè)綜合實(shí)習(xí)”課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的綜合性和實(shí)踐性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，改善實(shí)習(xí)的教學(xué)效果，使專業(yè)知識真正為學(xué)生所用，培養(yǎng)優(yōu)秀的水土保持與荒漠化防治專業(yè)人才，值得高校教師不斷地進(jìn)行反思和探討[5-7]。

一、“水土保持與荒漠化防治專業(yè)綜合實(shí)習(xí)”課程教學(xué)面臨的問題

(一)實(shí)習(xí)內(nèi)容陳舊，與各專業(yè)課程對應(yīng)的實(shí)習(xí)間重疊度過高

目前，“水土保持與荒漠化防治綜合實(shí)習(xí)”課程內(nèi)容與當(dāng)前水保行業(yè)發(fā)展需求存在部分脫節(jié)，主要表現(xiàn)在如下4個方面。

一是綜合實(shí)習(xí)內(nèi)容依然是以概念性和知識性內(nèi)容為主，實(shí)習(xí)內(nèi)容的可操作性不強(qiáng)；

二是實(shí)習(xí)的內(nèi)容過于陳舊，而且許多實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)都是數(shù)十年前的老方法和技術(shù)，甚至有些實(shí)驗(yàn)儀器處于被淘汰的狀態(tài)；

三是實(shí)習(xí)內(nèi)容仍然是“土壤學(xué)”“地質(zhì)地貌學(xué)”“土壤侵蝕原理”等單門課程實(shí)習(xí)內(nèi)容的簡單疊加，嚴(yán)重浪費(fèi)學(xué)生的時間；

四是實(shí)習(xí)內(nèi)容沒有形成完整的邏輯框架體系，致使該課程的實(shí)習(xí)效果不佳。

(二)與各專業(yè)課程對應(yīng)的實(shí)習(xí)對實(shí)習(xí)條件形式的要求差異性較大

由于“水土保持與荒漠化防治綜合實(shí)習(xí)”課程實(shí)習(xí)涉及到十多門專業(yè)課程內(nèi)容，實(shí)習(xí)地點(diǎn)由授課教師選擇開展該課程的實(shí)習(xí)活動。該課程的實(shí)習(xí)內(nèi)容對天氣、工作環(huán)境等有不同的要求，導(dǎo)致實(shí)習(xí)的地點(diǎn)分散、各實(shí)習(xí)內(nèi)容與實(shí)習(xí)形式的匹配性不強(qiáng)。

(三)實(shí)習(xí)考核形式單一，實(shí)習(xí)效果不佳

目前，“水土保持與荒漠化防治綜合實(shí)習(xí)”課程綜合實(shí)習(xí)的考核仍然以各專業(yè)課程的考核為依據(jù)，導(dǎo)致該課程的成績分散到各相關(guān)專業(yè)課程中。由于每門專業(yè)課程授課教師對學(xué)生的要求不同，進(jìn)而評判的標(biāo)準(zhǔn)也存在差異，因此很難衡量學(xué)生綜合實(shí)習(xí)效果的好壞。另外，考核方式較為單一，往往以實(shí)習(xí)報(bào)告的形成作為考核的依據(jù)。如果每門課程都要上交一份實(shí)習(xí)報(bào)告，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且使實(shí)習(xí)效果不佳。

二、“水土保持與荒漠化防治專業(yè)綜合實(shí)習(xí)”課程教學(xué)新模式的構(gòu)建

建立“水土保持與荒漠化防治專業(yè)綜合實(shí)習(xí)”課程教學(xué)的新模式是針對以往實(shí)習(xí)過程中存在內(nèi)容陳舊、各實(shí)習(xí)課程重疊度過高、實(shí)習(xí)形式匹配性不強(qiáng)、考核形式單一、實(shí)習(xí)效果不佳等問題進(jìn)行糾正和改善。因此，新模式的實(shí)習(xí)與傳統(tǒng)實(shí)習(xí)相比，在實(shí)習(xí)的內(nèi)容、形式和考核等多個方面都有較大的提升。

筆者考慮到“水土保持與荒漠化防治專業(yè)綜合實(shí)習(xí)”課程的綜合性和統(tǒng)一協(xié)調(diào)性，設(shè)計(jì)了5個主線綜合實(shí)習(xí)內(nèi)容。同時，開創(chuàng)性地建立了學(xué)生自由組合自主講授與教師點(diǎn)評相結(jié)合的實(shí)習(xí)形式，并在現(xiàn)場以PPT或其他多媒體匯報(bào)的形式對學(xué)生進(jìn)行考核，使得“水土保持與荒漠化防治專業(yè)綜合實(shí)習(xí)”課程綜合實(shí)習(xí)新模式具有極大的創(chuàng)新性，也獲得了良好的教學(xué)效果，具體做法如下。

(一)增強(qiáng)實(shí)習(xí)內(nèi)容的綜合性和系統(tǒng)性

為了最大限度地突出實(shí)習(xí)的綜合性，需要對“水土保持與荒漠化防治綜合實(shí)習(xí)”課程實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排。因此，中南林業(yè)科技大學(xué)林學(xué)院將水土保持與荒漠化防治專業(yè)的12門專業(yè)課程“土壤學(xué)”“地質(zhì)地貌學(xué)”“氣象學(xué)”“生態(tài)學(xué)”“植物學(xué)”“土壤侵蝕原理”“水土保持監(jiān)測”“水利工程學(xué)”“水文與水資源學(xué)”“水土保持規(guī)劃學(xué)”“3S技術(shù)及其應(yīng)用”“土地利用規(guī)劃學(xué)”統(tǒng)籌調(diào)整，按照“機(jī)理研究—技術(shù)應(yīng)用”“樣地空間—流域空間”“林業(yè)方向—水工方向”“坡面研究—溝河研究”以及“高海拔研究—低海拔研究”5條主線綜合安排實(shí)習(xí)。從時間分布、空間分布、內(nèi)容的深淺等角度出發(fā)，建立綜合實(shí)習(xí)內(nèi)容體系，增強(qiáng)實(shí)習(xí)內(nèi)容的綜合系統(tǒng)性。

(二)采取多樣化的實(shí)習(xí)形式

實(shí)習(xí)的最終目的是要讓學(xué)生通過實(shí)際動手的方式掌握專業(yè)課程實(shí)踐內(nèi)容?！八帘３峙c荒漠化防治綜合實(shí)習(xí)”課程傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)形式采用教師講授與學(xué)生分組相結(jié)合的方式。這樣的弊端在于教師的講授效果會大打折扣。同時，學(xué)生分組的結(jié)果是除了個別學(xué)生參與到實(shí)際動手實(shí)踐外，大部分學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)歷基本等同于野外郊游或旅游，因此需要采取豐富多樣化的實(shí)習(xí)形式。

首先，授課教師需將部分授課內(nèi)容改為學(xué)生講授、教師點(diǎn)評相結(jié)合的形式，這樣做可以增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)習(xí)知識獲取的主動性，教師點(diǎn)評可以增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)習(xí)內(nèi)容的理解。

其次，將學(xué)生分組可改為學(xué)生自主組合，不要求每位學(xué)生在固定的組里，而是要求每位學(xué)生必須親自動手參與實(shí)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，并且以照片、視頻、記錄表格等形式記錄實(shí)習(xí)內(nèi)容的完成情況。

(三)改革實(shí)習(xí)考核方式

“水土保持與荒漠化防治綜合實(shí)習(xí)”課程傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)考核形式較為單一，往往以實(shí)習(xí)報(bào)告或?qū)嵙?xí)心得的形式體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)積極性不高、實(shí)習(xí)效果不佳，因此必須改革傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)考核方式，建立一個完整的該課程考核評估體系。

首先，教師在實(shí)習(xí)過程中，要對每位學(xué)生的表現(xiàn)、狀態(tài)、完成當(dāng)天實(shí)習(xí)情況等進(jìn)行現(xiàn)場評估，并根據(jù)評估的結(jié)果及時優(yōu)化實(shí)習(xí)內(nèi)容、調(diào)整實(shí)習(xí)安排，并將學(xué)生實(shí)習(xí)時的表現(xiàn)情況計(jì)入實(shí)習(xí)平時成績中。

其次，在實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要以現(xiàn)場PPT等多媒體形式進(jìn)行匯報(bào)，每人10分鐘，總結(jié)此次實(shí)習(xí)內(nèi)容完成情況及個人收獲等。教師對學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評與打分，并將這部分成績計(jì)入學(xué)生的實(shí)習(xí)成績中。

最后，學(xué)生“水土保持與荒漠化防治綜合實(shí)習(xí)”課程的總成績是這兩部分成績加和后得出的最終實(shí)習(xí)成績。

三、“水土保持與荒漠化防治專業(yè)綜合實(shí)習(xí)”課程教學(xué)新模式的實(shí)施

中南林業(yè)科技大學(xué)2015級水土保持與荒漠化防治專業(yè)本科生于2018年6月23日到2018年7月2日之間開展了為期10天的“水土保持與荒漠化防治專業(yè)綜合實(shí)習(xí)”課程實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)地點(diǎn)為江西九江市廬山風(fēng)景區(qū)和德安縣水土保持科技示范園等，實(shí)習(xí)按照新模式展開。

首先，統(tǒng)籌調(diào)整實(shí)習(xí)內(nèi)容，教師按照“機(jī)理研究—技術(shù)應(yīng)用”“樣地空間—流域空間”“林業(yè)方向—水工方向”“坡面研究—溝河研究”以及“高海拔研究—低海拔研究”5條主線的原則，統(tǒng)籌制定綜合實(shí)習(xí)內(nèi)容，見圖1。

圖1 “水土保持與荒漠化防治專業(yè)綜合實(shí)習(xí)”課程實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排

其次，根據(jù)“水土保持與荒漠化防治專業(yè)綜合實(shí)習(xí)”課程實(shí)習(xí)內(nèi)容的實(shí)施原則，將該實(shí)習(xí)路線設(shè)計(jì)為：廬山高海拔林區(qū)→廬山低海拔林區(qū)→江西水土保持科技示范園→鄱陽湖水文基地→德安林泉水庫流域→德安縣城。

最后，在“水土保持與荒漠化防治專業(yè)綜合實(shí)習(xí)”課程實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)的每一站都采取學(xué)生自己講授與教師點(diǎn)評相結(jié)合的方式開展實(shí)習(xí)活動。實(shí)習(xí)初，剛到一個新站時，教師先告之學(xué)生大概的實(shí)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自行分組，每個小組預(yù)習(xí)一部分實(shí)習(xí)內(nèi)容并制定出詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃。在出發(fā)前，每個小組派一名學(xué)生代表介紹本組的實(shí)習(xí)計(jì)劃，同時教師對計(jì)劃中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)說明、講解。實(shí)習(xí)過程中，教師要求每位學(xué)生都必須參與所有小組的實(shí)習(xí)。如，一名學(xué)生完成第一組的實(shí)習(xí)內(nèi)容后要去第二組實(shí)習(xí)，以此類推。而且在每個小組內(nèi)，每位學(xué)生都要親手完成本組內(nèi)容的每個環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)并且以照片、視頻、記錄表格等形式證明每一部分內(nèi)容的完成情況。教師在指導(dǎo)學(xué)生的同時，要根據(jù)每位學(xué)生的表現(xiàn)、完成實(shí)習(xí)情況進(jìn)行現(xiàn)場評估，給出學(xué)生的平時實(shí)習(xí)成績。學(xué)生的平時實(shí)習(xí)成績采用5分制的方法給出，即平時成績的滿分為5分(如果存在小數(shù)點(diǎn)則四舍五入)，具體的評分情況見表1。教師對每位學(xué)生在每項(xiàng)實(shí)習(xí)內(nèi)容中的實(shí)際表現(xiàn)情況進(jìn)行打分，包括參與度、完成度和完成水平3方面成績。每個方面成績滿分為5分，打分后將這3方面成績進(jìn)行加權(quán)平均，獲得各實(shí)習(xí)內(nèi)容的成績，再將各內(nèi)容的成績求平均值獲得平時實(shí)習(xí)成績。

實(shí)習(xí)結(jié)束后，教師給學(xué)生留3天的時間整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，撰寫實(shí)習(xí)匯報(bào)材料PPT，進(jìn)行10分鐘左右時間的匯報(bào)。同時，實(shí)習(xí)過程中采集的樣品或標(biāo)本將進(jìn)入水土保持與荒漠化防治專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室標(biāo)本室作為永久性標(biāo)本。

另外，教師要根據(jù)學(xué)生PPT匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評與打分，給出學(xué)生PPT匯報(bào)的成績。學(xué)生“水土保持與荒漠化防治專業(yè)綜合實(shí)習(xí)”課程的總成績?yōu)槠綍r實(shí)習(xí)成績和PPT匯報(bào)成績加和。

表1 “水土保持與荒漠化防治綜合實(shí)習(xí)”課程學(xué)生野外現(xiàn)場實(shí)習(xí)平時成績的構(gòu)成分

注：平時實(shí)習(xí)成績=[∑(ai×40%+bi×30%+ci×30%)]/3其中，a、b、c分別為參與度、完成度和完成水平的評定成績，i為內(nèi)容序號

四、“水土保持與荒漠化防治專業(yè)綜合實(shí)習(xí)”課程教學(xué)新模式的實(shí)施效果

(一)實(shí)習(xí)效果整體提升

新模式下的“水土保持與荒漠化防治專業(yè)綜合實(shí)習(xí)”課程實(shí)習(xí)統(tǒng)籌調(diào)整了水土保持與荒漠化防治專業(yè)課程的實(shí)習(xí)內(nèi)容，既達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)要求，又使得學(xué)生對于水土保持與荒漠化防治專業(yè)有了更實(shí)際的認(rèn)識，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。筆者對中南林業(yè)科技大學(xué)水土保持與荒漠化防治專業(yè)2015級的35名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，具體的調(diào)查情況見表2。

對于實(shí)習(xí)內(nèi)容，有63%的學(xué)生非常滿意，31%的學(xué)生一般滿意，僅有6%的學(xué)生不滿意；對于實(shí)習(xí)形式，僅有3%的學(xué)生不滿意，非常滿意的學(xué)生是一般滿意學(xué)生的6倍；對考核方式，非常滿意的學(xué)生是一般滿意學(xué)生的4倍，無不滿意的學(xué)生。與傳統(tǒng)實(shí)習(xí)相比，有71%的學(xué)生非常喜歡新模式的實(shí)習(xí)，23%的學(xué)生一般喜歡，6%的學(xué)生不喜歡。調(diào)查表明，接近90%的學(xué)生對新模式的“水土保持與荒漠化防治專業(yè)綜合實(shí)習(xí)”課程實(shí)習(xí)表現(xiàn)出贊同或滿意。

表2 “水土保持與荒漠化防治專業(yè)綜合實(shí)習(xí)”課程教學(xué)新模式實(shí)施效果調(diào)查結(jié)果%

(二)學(xué)生實(shí)習(xí)參與度和積極性增強(qiáng)

在實(shí)習(xí)過程中，教師時刻遵循著“學(xué)生為主，教師為輔”的原則，帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生從實(shí)習(xí)計(jì)劃的制定、實(shí)習(xí)任務(wù)的完成到實(shí)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)都是自主完成的，不僅提高了學(xué)生的參與度，而且也真正鍛煉了學(xué)生的專業(yè)能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、思考能力。

(三)學(xué)生課程成績有較大提升

筆者對參加新模式實(shí)習(xí)的35名學(xué)生與傳統(tǒng)實(shí)習(xí)的35名學(xué)生的考核成績進(jìn)行了比較，見圖2。傳統(tǒng)模式下，學(xué)生的考核成績整體低于新模式下學(xué)生的成績，具體表現(xiàn)為新模式下80分以上的學(xué)生比例為71%，明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)方式的55%。由此可見，新模式下學(xué)生的“水土保持與荒漠化防治專業(yè)綜合實(shí)習(xí)”課程考核成績顯著提升。

圖2 “水土保持與荒漠化防治專業(yè)綜合實(shí)習(xí)”課程教學(xué)新模式與傳統(tǒng)模式下學(xué)生課程成績的比較