沈藝成 陳航燕 袁海泉

摘 ? 要：物理教材的欄目是培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)的重要輔助工具。新加坡《劍橋O level物理》（Physic Matters for GCE ‘OLevel）在欄目和教材的契合度上編寫得較有特色。文章從布局、特點(diǎn)、內(nèi)容、作用等角度分析研究該教材的特色欄目，在此基礎(chǔ)上對(duì)我國(guó)中學(xué)物理教材欄目設(shè)置提出一些建議。

關(guān)鍵詞：新加坡;物理教材;特色欄目

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-6148（2020）5-0022-4

新加坡《劍橋O level物理》是根據(jù)新加坡教育部最新頒布的物理教學(xué)大綱的要求編寫的教材，旨在為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)和能力素養(yǎng)[1]。其對(duì)應(yīng)的GCE ‘O Level （Singapore-Cambridge General Certificate of Education Ordinary Level Examinations）是專門為15～20歲的學(xué)生設(shè)計(jì)的普通教育證書考試?！秳騉 level物理》教材欄目的布局設(shè)計(jì)和內(nèi)容安排較有特色，本文分析該教材的欄目設(shè)置，研究其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理解整本教材所起到的作用和獨(dú)特之處，對(duì)我國(guó)物理教材欄目設(shè)置提出建議。

1 ? ?特色欄目分析

《劍橋O level物理》教材所有欄目數(shù)量分布見表1。分析表1，從縱向上看，普通物理和電磁學(xué)兩個(gè)模塊的欄目總數(shù)占比較大，是另外兩個(gè)模塊的近兩倍。一方面是因?yàn)檫@兩個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)較多，要求較高，因此探索、學(xué)習(xí)目的、提示等欄目數(shù)量較多;另一方面，這兩個(gè)模塊對(duì)初學(xué)者來說學(xué)習(xí)難度較大，所以增加了相應(yīng)的總結(jié)和練習(xí)題，如快問快答、測(cè)一測(cè)、鏈接等欄目。從橫向上看，學(xué)習(xí)目的、重點(diǎn)小結(jié)、測(cè)一測(cè)欄目的數(shù)量排前列，可見該教材對(duì)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和總結(jié)格外重視。除此之外，探索、提示、科學(xué)軼事欄目比重也較大，因此本文將其作為特色欄目進(jìn)行分析。

綜合以上情況，對(duì)比國(guó)內(nèi)教材，本文選擇8個(gè)較有特色的欄目著重進(jìn)行討論。

1.1 ? ?探索（Lets Explore！）——思考與表達(dá)

每當(dāng)新一章學(xué)習(xí)開啟時(shí)，學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容處于無目的狀態(tài)，而探索欄目的設(shè)置就是為學(xué)生提供方向。該欄目通常在每一章的介紹封面列出3～5個(gè)核心問題，并在該章的學(xué)習(xí)過程中作為頁(yè)側(cè)小欄目圖標(biāo)，表示此處知識(shí)點(diǎn)可解答某問題。此設(shè)置方式體現(xiàn)出編書者的用意，即引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“帶著問題去學(xué)習(xí)”的思維習(xí)慣。

例如，第12章“光”的學(xué)習(xí)中，在開頭封面給出了4個(gè)問題：（1）我們是怎么看見周圍的物體的？（2）鏡子中的反射是怎么形成的？（3）為什么在通訊中光纖要優(yōu)于電線？（4）戴眼鏡是如何矯正遠(yuǎn)視眼的？這些問題簡(jiǎn)練卻具有一定的深度，涉及的知識(shí)點(diǎn)覆蓋了整章內(nèi)容，且不僅僅局限于理論知識(shí)，還與社會(huì)生活聯(lián)系起來，啟發(fā)學(xué)生將知識(shí)融入實(shí)際，做到能懂、學(xué)通，還要會(huì)用。

相對(duì)于國(guó)內(nèi)大多數(shù)教材將問題設(shè)置在每一節(jié)作為課堂導(dǎo)入，并且問題較淺顯，一般為“是什么”“哪一個(gè)”此類的填空選擇題，探索欄目更側(cè)重于“怎么樣”“為什么”的深入思考，這類問題對(duì)學(xué)生的語言組織表達(dá)也是一種考驗(yàn)和鍛煉。

1.2 ? ?做一做（Try It Out）——合作與探究

物理作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，動(dòng)手能力的培養(yǎng)是必不可少的。為激發(fā)學(xué)生手工制作的興趣，教材設(shè)置了做一做欄目，雖然數(shù)量不多，一般每章節(jié)安排一個(gè)，個(gè)別章節(jié)不做安排，但該欄目對(duì)學(xué)生的要求確實(shí)具有一定的高度和廣度。

例如，第7章“壓力”的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生“制作自己的液壓機(jī)”。以小組形式制作，材料包括木頭、金屬釘、注射器和靈活橡膠或塑料管。使用有色水可以看到成品液壓機(jī)的工作。小組制作完成后，向全班闡述自己作品的工作原理，最后進(jìn)行集體投票選出最具創(chuàng)意的液壓機(jī)。

該活動(dòng)集合作、觀察、思考、動(dòng)手、創(chuàng)造、表達(dá)、審美于一體，對(duì)促進(jìn)和提升該年齡階段學(xué)生的各方面能力和素養(yǎng)有著積極作用。國(guó)內(nèi)教材中相對(duì)應(yīng)的欄目板塊則更重視學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的直觀體驗(yàn)感受，通過制作相關(guān)模型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而記錄數(shù)據(jù)，對(duì)“審美”教育較為欠缺。

1.3 ? ?提示（Take Note）——要點(diǎn)與補(bǔ)充

學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收理解因人而異，并且教材正文為了通順流暢，難免會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行省略或簡(jiǎn)化。而提示欄目的設(shè)置對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了改善，該欄目是對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容在理解和運(yùn)用方面進(jìn)行的補(bǔ)充和提醒，它在各章的數(shù)量分布可間接反映出該章的相對(duì)難易程度。

例如，在第17章“電流”的學(xué)習(xí)中，包含了6個(gè)提示欄目，足以表示該章的學(xué)習(xí)難度及其重要程度之高。其中兩個(gè)分別是：

（1）I-V圖中，電流I在y軸，電壓V在x軸，這是因?yàn)殡妷和ǔＪ亲宰兞?，電流是因變量?/p>

（2）大電流長(zhǎng)時(shí)間在回路中會(huì)加熱金屬導(dǎo)體，由于溫度的提升會(huì)導(dǎo)致金屬導(dǎo)體電阻的增加，整個(gè)電路電阻會(huì)被影響。因此，為了得到精確的電阻，在實(shí)驗(yàn)中我們應(yīng)該使用小電流。

在書本學(xué)習(xí)過程中提供這類補(bǔ)充或注意事項(xiàng)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)或?qū)嶒?yàn)的理解和全面掌握，避免了很多彎路。

1.4 ? ?快問快答（Quick Check）——運(yùn)用與自檢

快問快答欄目在一定程度上是探索欄目的一種補(bǔ)充，探索欄目是對(duì)整章內(nèi)容進(jìn)行核心提問，而快問快答欄目則重點(diǎn)對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問。

例如，在第6章“能量，功和功率”中，在學(xué)生學(xué)習(xí)了公式W=F×s之后，頁(yè)側(cè)欄目提問：當(dāng)你將一個(gè)50 N的書包從地面舉起到1.5 m高度時(shí)做了多少功？

在第15章“聲音”的第三節(jié)“聲音的反射”中，在知識(shí)點(diǎn)“回聲”旁邊提問：如果你在一間空曠的大堂大喊一聲，你不會(huì)聽到一個(gè)明顯的回聲，而是許多回聲，你能解釋為什么嗎？

該欄目在學(xué)生剛學(xué)完新的概念或方法時(shí)，就通過提問的方式幫助學(xué)生檢查自己的掌握情況，及時(shí)反饋，做到真正意義上的隨堂練習(xí)。這一欄目的設(shè)置擺脫了傳統(tǒng)的課后練習(xí)的固有框架，靈活性、豐富性都得到了很大的提升，跟隨課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏，平均每章2～3個(gè)小問題、小練習(xí)，不會(huì)占用太多時(shí)間，但對(duì)學(xué)生新知識(shí)的掌握和理解具有及時(shí)的鞏固作用。

1.5 ? ?科學(xué)軼事（Science Bites）——人物與視野

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣是編寫者的一個(gè)重大難題，《劍橋O level物理》教材設(shè)置了大量的科學(xué)軼事欄目，可分為兩類，一類是介紹相關(guān)物理學(xué)家，另一類是介紹自然和社會(huì)生活中的物理知識(shí)。但該欄目不是單純地進(jìn)行科普，而是會(huì)設(shè)置開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合物理知識(shí)進(jìn)行思考。

例如，在第6章“能量，功和功率”的學(xué)習(xí)中，該欄目介紹了“殺手垃圾”：36 m/s的速度相當(dāng)于130 km/h。你能想象如果一顆掉落的彈珠以這樣的速度擊中一個(gè)人會(huì)發(fā)生什么嗎？不負(fù)責(zé)任地將垃圾從高層建筑的窗戶扔出去已經(jīng)造成了許多事故。由于大部分新加坡人住在高層建筑，對(duì)于“殺手垃圾”，我們公民的責(zé)任是什么？

在我國(guó)國(guó)內(nèi)，由于近期多起相關(guān)事件及其嚴(yán)重后果，“高空拋物”這一名詞才開始受到廣泛關(guān)注。而新加坡早已把相關(guān)的社會(huì)性問題融入到青少年教育當(dāng)中。因此，該欄目除了幫助學(xué)生開闊視野，更重要的是具有一定的現(xiàn)實(shí)教育意義。這樣的內(nèi)容編排使得科學(xué)軼事欄目不再僅僅具有科普性，其設(shè)置目的更偏向互動(dòng)性，這一類型的欄目在我們國(guó)內(nèi)大多數(shù)教材上確實(shí)是很匱乏的，值得教材編寫者進(jìn)行考量和補(bǔ)充。

1.6 ? ?鏈接（Link）——鞏固與互聯(lián)

鏈接系列欄目在教材中包括鏈接、ICT鏈接、練習(xí)冊(cè)/實(shí)驗(yàn)冊(cè)鏈接三部分，由于三者的作用都是鞏固知識(shí)，在此作為同一類型進(jìn)行分析。三者的目的都是為了鞏固知識(shí)，但其鞏固的途徑卻各有不同。

鏈接欄目設(shè)置的核心目的是聯(lián)系相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，其表達(dá)方式一般為“我們將在第X章對(duì)某知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深的學(xué)習(xí)”或“回顧你在第X章學(xué)習(xí)的某知識(shí)點(diǎn)”，以此達(dá)到回顧與前瞻的效果。ICT鏈接利用網(wǎng)絡(luò)，提供視頻等資源輔助學(xué)生理解概念。練習(xí)冊(cè)/實(shí)驗(yàn)冊(cè)鏈接則是通過配套的書面練習(xí)和實(shí)驗(yàn)來加深學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)。這樣的三位一體鞏固方式，能有效地將知識(shí)點(diǎn)由點(diǎn)到線串聯(lián)起來。

2 ? ?對(duì)我國(guó)物理教材欄目設(shè)置的建議

2.1 ? ?布局——明確劃分欄目，合理設(shè)置數(shù)量

欄目的作用在于輔助學(xué)生更透徹地學(xué)習(xí)、理解正文內(nèi)容，因此無論是類型還是數(shù)量，都要遵循合理性。過多的欄目設(shè)置對(duì)課程安排形成壓力，考驗(yàn)教師的備課能力，影響課堂的流暢度，對(duì)學(xué)生熟悉教材起到了阻礙的效果，在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

欄目的整體布局要做好以下三點(diǎn)：

第一，類型劃分明確，避免交叉重復(fù)。例如，新加坡《劍橋O level物理》教材在書本開頭用兩頁(yè)的空間進(jìn)行欄目介紹，包括其出現(xiàn)形式和作用。并且不同種類的欄目有明確劃分，做到各司其職。閱讀者在預(yù)覽時(shí)就能大致了解欄目構(gòu)成和框架，易于閱讀。

第二，數(shù)量控制得當(dāng)，凸顯關(guān)鍵價(jià)值。無論是種類數(shù)量還是同類型分布數(shù)量，都要做到精而簡(jiǎn)，保證其在特定位置的重要價(jià)值，避免出現(xiàn)冗長(zhǎng)、可有可無的情況。

第三，提升視覺美觀，發(fā)揮支架作用。教材的物理形態(tài)應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，符合學(xué)生身心健康發(fā)展的要求[2]。如果教材的欄目篇幅占比大過正文，會(huì)顯得頭重腳輕，直接影響閱讀者的興趣和學(xué)習(xí)程度。

2.2 ? ?內(nèi)容——補(bǔ)充問題類型，加深思考層次

問題的設(shè)置是教學(xué)過程的重要一環(huán)，新加坡《劍橋O level物理》教材大多數(shù)欄目都有設(shè)置問題提問。我國(guó)物理教材通常把提問設(shè)置成單一欄目，并且大部分只具備課前鋪墊的作用，引導(dǎo)新知識(shí)的學(xué)習(xí)展開。這就使得問題只能停留在基礎(chǔ)階段，顯得過于表淺。事實(shí)上，教材的提問往往比教師更具備“引導(dǎo)者”這一功能，問題設(shè)置的廣度和深度都需要進(jìn)一步拓展。

欄目的內(nèi)容安排應(yīng)考慮以下三點(diǎn)：

第一，根據(jù)欄目自身特點(diǎn)，增設(shè)提問。

第二，擴(kuò)充問題類型，豐富問題內(nèi)容。設(shè)問的目的不光是為了答，更要注重“問答”過程中學(xué)生的思考鍛煉，要保證問題的多元化和價(jià)值性。

第三，按照知識(shí)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，逐步加深欄目?jī)?nèi)的問題難度，從“填空型”轉(zhuǎn)向“探究型”，體現(xiàn)一定的層次感。

2.3 ? ?挖掘自然人文資源，符合主流價(jià)值觀念

教學(xué)資源是學(xué)生學(xué)習(xí)理解課本知識(shí)的重要媒介。但由于物理學(xué)科自身的嚴(yán)謹(jǐn)性，教學(xué)資源往往較為局限。對(duì)教學(xué)資源的要求過高，則欄目的設(shè)置意義在普通學(xué)校很難得到實(shí)現(xiàn);降低要求則對(duì)學(xué)生思維發(fā)展不利。因此，我們應(yīng)當(dāng)拓寬思路，在新時(shí)代、新面貌、新要求下，在自然人文領(lǐng)域探索新的教學(xué)資源，重視學(xué)生的學(xué)科理論知識(shí)和精神品質(zhì)的有機(jī)結(jié)合與協(xié)調(diào)發(fā)展。教材欄目不僅僅是傳授學(xué)生書本知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們觀察思考的習(xí)慣、探究合作的精神、靈活運(yùn)用的方法等，并且在這其中滲透具有人文性的道德教育和審美教育，這也契合了我國(guó)一直倡導(dǎo)的素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]Dr Charles Chew，Chow Siew Foong，Dr Ho Boon Tiong.Physic Matters for GCE‘OLevel（4th Edition）[M].Singapore：Marshall Cavendish Education，2017.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：71.

（欄目編輯 ? ?劉 ? 榮）