中職英語(yǔ)分層教學(xué)調(diào)查及相關(guān)策略

黃一聆

摘 要：目的：從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等四個(gè)方面調(diào)查分層教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題制定教學(xué)策略。方法：隨機(jī)抽取上海市某衛(wèi)生學(xué)校實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)的5個(gè)班共207人（涉及4個(gè)不同專(zhuān)業(yè)，兩個(gè)年級(jí)），對(duì)參與分層教學(xué)的全體教師和抽樣學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)比分析。結(jié)果： 教學(xué)策略實(shí)施后，學(xué)生對(duì)中職英語(yǔ)分層教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)的效果認(rèn)同度及英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣均高于教學(xué)策略實(shí)施前（p<0.005）。結(jié)論：針對(duì)中職英語(yǔ)分層教學(xué)相關(guān)策略為有效，能更好地適應(yīng)和滿(mǎn)足中職生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不同層次的需求，獲得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ);分層教學(xué);教學(xué)策略

近幾年，中專(zhuān)生源質(zhì)量逐年下降、英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊、英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的性差異大，為達(dá)到更好的教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)生潛能，中職普遍采用分層教學(xué)形式。分層教學(xué)主張因材施教、尊重學(xué)生個(gè)體差異，激發(fā)個(gè)體內(nèi)部的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)自信心。但是，形式上的分層不等于就是真正的分層，若教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段以及評(píng)價(jià)方式?jīng)]有根據(jù)分層教學(xué)要求作相應(yīng)調(diào)整，就無(wú)法真正發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。為了解英語(yǔ)分層教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高中職英語(yǔ)教學(xué)效果，本課題將通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷及訪談形式了解英語(yǔ)分層教學(xué)的整體情況，找出教學(xué)過(guò)程中的利弊，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生真正“學(xué)有所得”。

1. 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象： 上海某衛(wèi)生學(xué)校隨機(jī)抽取5個(gè)班共207人，涉及四個(gè)不同專(zhuān)業(yè)。其中A班119人，B班88人。另外，該校所有參與中職分層教學(xué)的教師都參與教師卷的調(diào)查。學(xué)生問(wèn)卷實(shí)發(fā)200份，教師卷實(shí)發(fā)5份，回收率及有效卷均為100%。

1.2 方法：采用調(diào)查問(wèn)卷和訪談。學(xué)生問(wèn)卷由封閉式問(wèn)題組成，教師問(wèn)卷以開(kāi)放式問(wèn)題為主。兩份調(diào)查問(wèn)卷分別包括分層教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)四部分，旨在從教與學(xué)兩方面了解英語(yǔ)分層教學(xué)情況。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法：運(yùn)用Microsoft Excel以及SPSS16.0 for Windows進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2. 結(jié)果與分析

2.1 干預(yù)前對(duì)中職英語(yǔ)分層教學(xué)必要性和有效性的認(rèn)識(shí)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，英語(yǔ)分層教學(xué)的必要性得到了師生的認(rèn)可，但效果一般。69.49%的學(xué)生和4/5的教師認(rèn)為有必要實(shí)施分層教學(xué)，74.68%的學(xué)生和4/5的教師認(rèn)為英語(yǔ)分層教學(xué)效果一般。

2.2 英語(yǔ)分層教學(xué)四要素干預(yù)前后調(diào)查

2.2.1 干預(yù)前教師對(duì)分層教學(xué)四要素認(rèn)知調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示， 僅有1/5的教師表示明確分層教學(xué)目標(biāo)， 3/5不清楚是否有分層教學(xué)目標(biāo)， 1/5認(rèn)為沒(méi)有明確目標(biāo);一半教師偶爾對(duì)教學(xué)內(nèi)容作調(diào)整，1/5的教師從不調(diào)整;3/5的教師會(huì)針對(duì)不同層次采用不同方法，不調(diào)整教學(xué)方法的占1/5;高達(dá)4/5的教師認(rèn)為目前的分層教學(xué)評(píng)價(jià)需要改進(jìn)。

2.2.2 A、B層學(xué)生干預(yù)前后對(duì)分層教學(xué)四要素認(rèn)知比較依據(jù)表1， 教學(xué)目標(biāo)方面，A、B層各有49.58%和54.43%的學(xué)生認(rèn)為任課老師未說(shuō)明所在層次的教學(xué)目標(biāo)。內(nèi)容的難易程度，兩個(gè)層次有較大分歧，A層51.26 %的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容較簡(jiǎn)單，而B(niǎo)層43.04%的同學(xué)則認(rèn)為太難。兩個(gè)層次各有45.38%和36.71%的同學(xué)認(rèn)為教師完全不對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。兩個(gè)層次各有12.61%和13.92%的學(xué)生上課很集中， 大部分同學(xué)上課注意力一般，只有7.56%和13.92%的學(xué)生經(jīng)常參與課堂活動(dòng)。評(píng)價(jià)方面，A、B層各有41.17%和45.57%的學(xué)生認(rèn)為筆試難度較大。針對(duì)分層教學(xué)四要素存在的問(wèn)題實(shí)施策略后，根據(jù)干預(yù)前后結(jié)果比較，除“上課注意力集中”這一項(xiàng)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外（P>0.005），其余各項(xiàng)干預(yù)前后均有明顯差異。

2.2.3 英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及分層教學(xué)有效性干預(yù)前后評(píng)價(jià)比較

表2可見(jiàn)， 干預(yù)后學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有了明顯改變， 喜歡英語(yǔ)的學(xué)生比例由28%上升到了51%， 不喜歡的也由30%下降至12%。認(rèn)為分層教學(xué)有效的從干預(yù)前9.24%上升至24.38%， 認(rèn)為沒(méi)有效果的比例下降了7.91%.

3. 討論與對(duì)策

英語(yǔ)分層教學(xué)形式的必要性得到了絕大部分學(xué)生和教師的認(rèn)可。超過(guò)70%的師生認(rèn)為分層教學(xué)目標(biāo)更貼近學(xué)生需求，教學(xué)手段更符合學(xué)生認(rèn)知水平，為不同層次的學(xué)生提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果， 分層教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)方面不完善阻礙了教學(xué)效果的提升， 在教學(xué)中實(shí)施針對(duì)分層教學(xué)四要素的策略有助于提高教學(xué)效果。

3.1 制定并明確中職英語(yǔ)分層教學(xué)目標(biāo)

訪談中師生表示了解所在層次的教學(xué)目標(biāo)有利于更好地發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。經(jīng)調(diào)查，自該校實(shí)施分層教學(xué)以來(lái)，從未制定過(guò)詳細(xì)的、完整的、操作性強(qiáng)的分層目標(biāo)。

針對(duì)分層教學(xué)目標(biāo)缺失的問(wèn)題，首先應(yīng)該編制符合本校實(shí)際的分層教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)明確A層側(cè)重于提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力，B層注重基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，四個(gè)學(xué)期后，A 層須通過(guò)市民通用英語(yǔ)初級(jí)，鼓勵(lì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生通過(guò)中級(jí);B層須通過(guò)交際英語(yǔ)考試。目標(biāo)也明確各冊(cè)教材A、B 層不同的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師應(yīng)熟悉和把握好教學(xué)目標(biāo)，并向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明各階段教學(xué)目標(biāo)。

3.2 針對(duì)不同層次，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容深度和廣度

調(diào)查結(jié)果顯示，兩個(gè)層次的學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上存在明顯差異。因此，教師需要針對(duì)不同層次，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，A層注重提高綜合能力，B層強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與技能。深度上，適當(dāng)加深A(yù)層對(duì)課文內(nèi)容的理解和知識(shí)點(diǎn)的講解。設(shè)計(jì)多種形式的課堂活動(dòng)，如提問(wèn)、復(fù)述、討論等加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和思維能力。B層基本按照書(shū)本內(nèi)容，重點(diǎn)掌握單詞、詞組和課文基本用法，熟悉并理解課文內(nèi)容。廣度上，A班可增加課外閱讀和聽(tīng)力，每學(xué)期要求同學(xué)作演講。B層除了練習(xí)冊(cè)，可補(bǔ)充配套單元練習(xí)，進(jìn)一步鞏固書(shū)本基礎(chǔ)內(nèi)容。

3.3 運(yùn)用多種教學(xué)手段和激勵(lì)方式，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

調(diào)查顯示，教師和學(xué)生對(duì)分層教學(xué)方法的反饋存在矛盾。80%的教師會(huì)針對(duì)不同層次采用不同教學(xué)方法，但是兩個(gè)層次大部分同學(xué)上課注意力一般，課堂參與度低。師生對(duì)同一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)差異說(shuō)明教師有教學(xué)方法分層的實(shí)踐，但缺乏對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和需求的研究，效果不理想。

缺乏興趣是導(dǎo)致這些問(wèn)題的主要原因。心理學(xué)研究表明：中專(zhuān)生容易關(guān)注具體、直觀、動(dòng)態(tài)的事物。因此教師可以采用多種教學(xué)手段，如表演課本劇，頭腦風(fēng)暴、辯論賽等激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使用直觀教具和多媒體，創(chuàng)造情景和語(yǔ)境，吸引學(xué)生注意力。另外，在課堂互動(dòng)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)予以及時(shí)具體評(píng)價(jià)和正面反饋，以增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

3.4 將過(guò)程性評(píng)價(jià)引入分層教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

調(diào)查結(jié)果顯示，分層教學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式亟需改進(jìn)。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)通常采用筆試、口試以及聽(tīng)力測(cè)試的形式，這樣不能全面地反映學(xué)習(xí)過(guò)程，無(wú)法對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程作出客觀評(píng)定。為避免“一考定分”的情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，分層教學(xué)還應(yīng)引入過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注智能發(fā)展的過(guò)程性發(fā)展，采取目標(biāo)與過(guò)程并重的價(jià)值取向，通過(guò)觀察記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)變化，采取及時(shí)修正和激勵(lì)。過(guò)程性評(píng)價(jià)能及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行積極地反思和調(diào)整，而不是被動(dòng)地接受最后的結(jié)論，因此能更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)。為確保過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施，教師必須了解并樹(shù)立過(guò)程性評(píng)價(jià)理念，逐步探索具體操作方法。

4. 小結(jié)

本研究通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷及訪談等形式查找了英語(yǔ)分層教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出教學(xué)策略。結(jié)果證明這些策略可以有效提高分層教學(xué)效果，充分發(fā)揮分層教學(xué)優(yōu)勢(shì)。調(diào)查項(xiàng)目“上課注意力”干預(yù)前后結(jié)果差異不明顯（P>0.05），說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和內(nèi)在需求的把握還不夠，今后還需進(jìn)一步探索研究。

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（作者單位：上海健康醫(yī)學(xué)院附屬衛(wèi)校英語(yǔ)教研室，上海 200237）