王軼 衛(wèi)柯帆

摘? ?要 在信息技術、大數(shù)據(jù)與我國教育系統(tǒng)的對碰過程中，針對英語學習模式的研究也隨之進入了一個信息化、數(shù)字化的時代。當學生的英語學習面臨重重困境的時候，大數(shù)據(jù)分析為研究我國學生英語學習模式的融合與更新提供了最適切的信息化平臺。教師應著眼于實際英語教學，收集來自于不同層次和分類的各種數(shù)據(jù)，在學生英語智能學習模式的建立和管理過程中，積極思考提升其學習效果的手段與方式，及時反思與總結，合理適度地調整相應對策，以期探索出智能英語學習模式融合與發(fā)展的有效途徑。

關鍵詞 大數(shù)據(jù)? 英語學習? 智能學習模式

人工智能、物聯(lián)網及深度學習等信息技術的快速發(fā)展，催生了與其緊密相關的大數(shù)據(jù)的普及與應用。大數(shù)據(jù)，泛指大規(guī)模或超大規(guī)模的數(shù)據(jù)集，又被稱為“巨量數(shù)據(jù)”或“海量數(shù)據(jù)”。短短幾年間，大數(shù)據(jù)已經滲透到人們的日常生活中。當“大數(shù)據(jù)”與“教育”相結合，眾多教育工作者對“教育大數(shù)據(jù)”的收集與利用，正在成為推動教育創(chuàng)新與變革的顛覆性力量;大數(shù)據(jù)在為現(xiàn)代教育教學的未來發(fā)展提供了發(fā)展機遇的同時，也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

在大數(shù)據(jù)的背景下，現(xiàn)代英語教學模式呈現(xiàn)出多元化的趨勢，正處于從傳統(tǒng)的“課堂密集型”“以教師為中心”“單一感觀”和“單向度”的授課方式，逐漸向“課堂面授”與“自主學習”相結合，“大數(shù)據(jù)密集型”“以學生為中心”“多重感觀”和“知識與學生共同驅動”的授課方式過渡階段。同時，大數(shù)據(jù)也在不斷影響和改變學生的思維方式和行為模式。伴隨互聯(lián)網成長起來的學生，不再依賴于實體圖書館，而習慣于使用電腦與手機，他們不再完全依賴教師課上的內容講授，而是習慣借助于網絡搜索工具去尋找答案。在這種新背景之下，學生傳統(tǒng)的英語學習模式將發(fā)生根本性改變。

因此，在大數(shù)據(jù)視角下，如何充分利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，從教師的教學目標及學生的實際需求出發(fā)，解決英語教師教學和學生學習中所存在的問題，順利實現(xiàn)學生英語傳統(tǒng)學習模式的轉變及多種學習模式的智能融合，切實提高學生的英語綜合運用能力，從而提升他們的英語實踐能力，便成為眾多英語教師研究的重中之重。

一、基于大數(shù)據(jù)的學生英語智能學習模式優(yōu)勢分析

在大數(shù)據(jù)的背景下，豐富的網絡資源大數(shù)據(jù)為學生學習英語提供了極大的便利，使學生的英語學習不再受時間和空間的限制;學生的英語學習呈現(xiàn)出具體化、碎片化和自主化的特點;學生可以有針對性地選擇自己感興趣的英語學習內容，自主把握學習進程，從而克服語言的恐懼感，降低其心理焦慮，促進其英語學習水平的提升。

值得一提的是，大數(shù)據(jù)視角下的學生英語智能學習模式的融合與構建，其本質在于通過多媒體電腦及互聯(lián)網的連接構建出多種學習路徑，充分利用多種教育大數(shù)據(jù)的采集結果進行分析，整合學習資源，增加英語課內外學習內容的傳播途徑和表現(xiàn)形式，使英語課程變成學生英語語用能力培養(yǎng)課程和專業(yè)素養(yǎng)課程的結合體。在大數(shù)據(jù)和現(xiàn)代教育技術手段“創(chuàng)新”部分傳統(tǒng)英語教學不能實現(xiàn)的功能的基礎上，創(chuàng)建真實的英語語境或場景，為學生帶來獨特的英語學習體驗;利用大數(shù)據(jù)語料庫中海量而真實、有價值的英語學習資源，增加學生自主學習英語的各種可能性，重構學生的學習模式。

因此，大數(shù)據(jù)視角下的學生英語智能學習模式順應了當前信息技術飛速發(fā)展引領教學改革的潮流，符合語言教學理論發(fā)展的總體趨勢和我國外語語言教學實踐，滿足教師把握學生英語語言能力發(fā)展和知識建構的動態(tài)過程的需求，能夠解決英語學時及課堂教學容量有限與學生英語綜合運用能力提升需求之間的矛盾，彌補學生自驅動個性化學習缺乏教師引領和指導的不足，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，從而促進了學生語言能力發(fā)展及其水平的提高。

二、英語智能學習模式的核心要素

教師、學生、學習內容、學習路徑和學習環(huán)境之間是一個動態(tài)發(fā)展的交互過程;在各部分彼此交互的過程中，會產生大量的數(shù)據(jù)。將這些數(shù)據(jù)收集、篩選、分類及重組后，從中提煉出英語智能學習模式的三個核心要素。

1.學生英語學習自我初始點

即學生入學后的實際英語水平，包括學生的學習背景、已有的知識結構、語言框架、學習興趣、學習動機、學習風格、學習方法及學習預期等。

2.英語課程數(shù)據(jù)集

包括英語課程的教學目標、教學內容、教學方法、教學設計、知識類型、知識結構及其考核標準等。

3.學習路徑與模式數(shù)據(jù)集

包括語言協(xié)作學習環(huán)境與學習活動等，如：網上自主學習平臺、教師課堂講授、學生課后探究、自主學習、小組討論、集體合作、課堂演講、辯論及匯報、第二課堂、課業(yè)實踐、作業(yè)和測試等等。

在上述三個核心要素中，學生英語學習自我初始點的創(chuàng)建是關鍵，是一切教學和學習實踐活動的起始點和出發(fā)點，是其他兩個核心要素的研究和設計的基礎，決定了其他兩個核心要素的具體實施步驟和過程。英語課程數(shù)據(jù)集和學習路徑與模式數(shù)據(jù)集這兩個核心要素是不能分割的，二者緊密結合、彼此依存。英語課程數(shù)據(jù)集中包含著學習路徑與模式數(shù)據(jù)集，并通過學習路徑與模式數(shù)據(jù)集來實現(xiàn)教師教學和學生學習的效果;學習路徑與模式數(shù)據(jù)集里體現(xiàn)著英語課程數(shù)據(jù)集的部分內容，其相關數(shù)據(jù)反饋又可以影響到英語課程數(shù)據(jù)集的部分設計與構建。同時，英語課程數(shù)據(jù)集和學習路徑與模式數(shù)據(jù)集這兩個核心要素又是兩個不同的主體，所以它們彼此又具有相對的獨立性和不可代替性，二者共處于教師教學和學生學習過程之中，共同為學生英語學習自我初始點服務。

三、大數(shù)據(jù)視角下英語智能學習模式的實踐流程

智能學習模式是學生在教師的引導和帶領下，以上述核心要素組成的數(shù)據(jù)分析為基礎，關注學生內部學習機制的學習模式，呈現(xiàn)出學生學習模式與學習路徑上的多樣性特點：強調以學生的個人興趣和學習動機為導向，對學生學習任務的分解及學習過程給予全程重點關注與考查;采用形成性評價和終結性評價相結合的評估體系，更重視學生的創(chuàng)新思維、解決實際問題和終身發(fā)展的能力培養(yǎng)。