新高考背景下高中地理有效教學(xué)策略探究

楊學(xué)梅

在新高考改革背景下，高中地理教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。高中地理學(xué)科由主考課程變?yōu)檫x考課程，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣理性地進(jìn)行選擇。在這樣的背景下，如果高中地理教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)策略，就無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，且會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定影響。為完善中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)人才選拔制度，“一考定終身”的高考格局正發(fā)生著變化，力求為廣大學(xué)子提供更多的機(jī)會(huì)，為祖國(guó)的發(fā)展輸送與培養(yǎng)更多人才。在新高考背景下，學(xué)生與教師肩負(fù)著沉重的壓力。教師如何有效地進(jìn)行教學(xué)便顯得尤為重要。

一、新高考改革方案簡(jiǎn)述

2014年9月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》出臺(tái)，并在浙江、上海等地進(jìn)行試點(diǎn)。浙江省高考改革方案為：語(yǔ)數(shù)外依舊為必考課程，學(xué)生可在歷史、生物、地理、化學(xué)、思想品德、物理、技術(shù)七門課程中自選三門作為選考課程，總分共計(jì)750分。上海市高考改革方案為：語(yǔ)數(shù)外為必考課程，每科分值分別為150分，三門等級(jí)性考試課程每科為70分，總分共計(jì)660。

隨著考試方式的變化，新高考的考試時(shí)間也發(fā)生了變化。與傳統(tǒng)高考相比，學(xué)生擁有更多的自主選擇權(quán)利。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)科興趣有所側(cè)重地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效滿足個(gè)性化發(fā)展需求。

二、新高考改革對(duì)高中地理的影響簡(jiǎn)述

1.地理課程為選考課程。

在新高考改革趨勢(shì)下，沒(méi)有文理科之分，學(xué)生可在七大副科中選擇自己感興趣或者擅長(zhǎng)的課程進(jìn)行考試。高中地理作為副科，在實(shí)際教學(xué)中要求地理教師應(yīng)注重學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，實(shí)時(shí)進(jìn)行教學(xué)革新，以滿足新高考需求。

2.走班制，教學(xué)難度增大。

在新高考改革背景下，在實(shí)際教學(xué)中，高中地理教師要面對(duì)來(lái)自不同班級(jí)選修地理課程的學(xué)生，班級(jí)管理強(qiáng)度增大。但由于學(xué)生擁有共同的地理學(xué)習(xí)愿望，這也有利于高中地理教師更高效地展開(kāi)教學(xué)。

三、新高考改革背景下高中地理教學(xué)優(yōu)化策略探究

1.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

在新高考改革背景下，教育部尤為重視學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式難以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，高中地理教師要進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，使地理教學(xué)更具趣味性，便于學(xué)生深入地進(jìn)行地理知識(shí)理解與學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)行選考，實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間減少，課堂教學(xué)容量卻增大了。因此，對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

地理教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)與應(yīng)用能力為宗旨。在實(shí)際教學(xué)中，高中地理教師應(yīng)以地理學(xué)科能力與思維的培養(yǎng)為教學(xué)切入點(diǎn)，依照新高考教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增添與刪減。

2.尊重學(xué)生主體地位，科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃。

在新高考模式下，高中地理教師務(wù)必注重學(xué)情分析，正確處理“不講”與“講”之間的關(guān)系。雖然實(shí)行走班制，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自主地選擇地理課程，但不可否認(rèn)，學(xué)生在地理知識(shí)認(rèn)知、理解能力方面依然存在差異。因此，在實(shí)際教學(xué)中，高中地理教師應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，正確分析學(xué)生的地理知識(shí)水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，量化教學(xué)方法。課堂教學(xué)不應(yīng)是教師的獨(dú)角戲，應(yīng)是教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的交流活動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，地理教師不遺余力地進(jìn)行講解，但學(xué)生汲取得卻很少。在新高考背景下，高中地理教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣特性與知識(shí)接受能力，科學(xué)地制訂教學(xué)計(jì)劃，注重凸顯學(xué)生的主體地位，這樣才能實(shí)現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)的高效。

3.科學(xué)劃分小組，實(shí)行小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。

在新高考背景下，高中地理教學(xué)實(shí)行走班制，學(xué)生來(lái)自不同的行政班級(jí)，上課時(shí)集結(jié)，下課后便回到各自班級(jí)或去上其他課程，這無(wú)疑增加了地理教師管理的難度。因此，科學(xué)劃分小組，實(shí)行小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制顯得尤為重要。

小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制是指以班級(jí)為單位，將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，并從中選出一位富有責(zé)任心的學(xué)生作為該班級(jí)的組長(zhǎng)，作為教師與同學(xué)之間聯(lián)系的紐帶，負(fù)責(zé)檢查同學(xué)作業(yè)完成情況、反饋同學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況。實(shí)行走班制而選出的組長(zhǎng)，擔(dān)任著地理課代表的職責(zé)。通過(guò)小組長(zhǎng)的反饋信息，地理教師能夠有效地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，對(duì)于學(xué)生共同存在的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中及時(shí)地進(jìn)行講解。

綜上所述，在新高考改革背景下，高中學(xué)校與地理教師應(yīng)實(shí)時(shí)掌握新高考的革新方向，及時(shí)調(diào)整地理教學(xué)策略，以確保高中地理教學(xué)的高質(zhì)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。